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El estudio realizado sobre las causas del desinterés en la lectura de los niños de preescolar de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, ubicada en Planeta Rica, Colombia. El documento incluye objetivos específicos, métodos de recolección de información, resultados y recomendaciones.
Tipo: Apuntes
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A nuestras familias, a la comunidad educativa de la Institución Nuestra Señora de la Candelaria sede San Martín y de manera especial al grado cero jornada de la tarde y sus familiares.
Le agradecemos primeramente a Dios Por permitirnos culminar esta meta Que nos propusimos y que pese a todas las dificultades. Aquí estamos logrando lo que un día vimos un poco inalcanzable. También, a todas las personas que creyeron en nosotras y Que de una u otra forma aportaron su grano de arena Para que esto fuera posible. A nuestros profesores que con su paciencia lograron impartir Sus conocimientos y experiencias. Finalmente, a la universidad por darnos esta oportunidad. Gracias
La Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria sede San Martin, ubicada en la calle veintiuna (21) entre carreras cinco y seis (5-6) más específicamente en el barrio San Martín, en el municipio de Planeta Rica Córdoba– Colombia, es de carácter oficial, presta sus servicios en los niveles de preescolar y básica primaria. Cuenta con una población de aproximadamente trecientos cincuenta (350) estudiantes entre niños y niñas, que pertenecen al estrato uno (1) y dos (2). El nivel preescolar está formado por dos grupos que funciona uno en la jornada de la mañana y otro en la jornada de la tarde; éste se encuentra conformado por veinticuatro (24) estudiantes (niñas 13 y niños 11) que oscilan entre las edades de cuatro (4) y cinco (5) años. Este grupo presenta algunas dificultades en el proceso pedagógico consistente en el poco interés por la lectura y los libros, ya que muestra indiferencia hasta para hacer lectura de imágenes, poco interés por escuchar, hacer preguntas y responder cuando el docente hace el ejercicio. Es posible que los hechos que originaron esta situación radica en que en la casa no se fomenta la lectura y los niños hacen lo que sus modelos realizan, son educandos que no cursaron los grados antes de cero y algunos estuvieron al cuidado de programas del ICBF que no enfatiza en la lectura. Además, no tienen los materiales necesarios y novedosos; las condiciones espacio temporales no son las mínimas, ya que no cuenta con mucha ventilación, posee poca luz, es un espacio muy pequeño, se perciben olores desagradables y la metodología requiere innovaciones. También, hay elementos externos que propician la situación como es el cuidado de los niños(a) en manos de otro, la televisión, la internet, el celular, Tablet y los video juegos. Es importante anotar que si la situación permanece la calidad educativa se verá desmejorada, habrá repitencia y posiblemente deserción. Lo que atenta con el objetivo primordial de la educación que es que cada día se sea mejor ser humano, se sea integral y por qué no eficaz y eficiente si la lectura es un proceso. En virtud de lo anterior se formula la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las causas del desinterés en lectura en los niños (as) de preescolar jornada de la tarde de la sede san Martin, de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria?
2.1. Objetivo General Diagnosticar causas del desinterés en lectura en los niños (as) de preescolar jornada de la tarde de la sede san Martin, de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria. 2.2. Objetivos Específicos Identificar los niveles de lectura en los niños y niñas del nivel preescolar. Determinar las condiciones filiales, pedagógicas, espacio- temporal y motivacionales que infieran en el problema. Relacionar planteamiento que corroboren y resuelvan la situación descrita.
3. JUSTIFICACIÓN Los hábitos de lectura son hoy día uno de los problemas más importantes a resolver en el contexto internacional, dado que aún en los países clasificados como de alto desarrollo, esta problemática está presente en el contexto de sus sociedades, algunos estudios han demostrado que Japón tiene el primer lugar mundial con el 91% de la población que ha desarrollado el hábito de la lectura, seguido por Alemania con un 67% y Corea con un 65% de su población. Así mismo países como Finlandia, Canadá, Nueva Zelanda, entre otros; presentan niveles altos en la capacidad de lectura en adolescentes. En cambio Colombia presenta que los índices de lectura en la población en general han disminuido drásticamente en los años recientes; por ejemplo, de acuerdo a una actual encuesta nacional, el 40% de los colombianos manifestaron que no leen libros por falta de hábitos y otro 22% que no lee por falta de tiempo y dinero para comprar libros. A nivel local (Planeta Rica) la situación es peor, ya que los estudiantes hasta media no quieren leer libros y solo se limitan a la fotocopia o peor que le hagan la tarea; de igual manera los universitarios solamente leen lo necesario y el resto de la población no alcanza el promedio nacional.
Conclusión: Dentro de los factores sociales encontramos que los niños no poseen en sus hogares nada parecido a una biblioteca, que no saben hacer uso de la misma y, que los que si conocen el procedimiento lo han aprendido solos. Pocos han recibido libros como un obsequio de los adultos y otros no tienen tiempo de leer porque tienen que trabajar. 4.2. Fundamentación Teórica 4.2.1. Conceptos Fundamentales Las palabras que juegan un papel esencial en la investigación y que se derivan del objetivo general son las siguientes: Desinterés: El desinterés es no tener disposición de energía ni entusiasmo por lo que se hace. En este caso, aplicando el concepto de desinterés al área de educación es importante recalcar que el desinterés no solo es una apatía hacia el estudio si no también es un total descuido de los quehaceres del estudio como por ejemplo a la entrega de tareas o actividades. Lectura: Es un proceso fisiológico, psíquico e intelectual que conduce a la reproducción aproximada de las imágenes acústicas y conceptuales codificadas en el texto y a la construcción de sentidos por parte de los lectores. Se dice que es fisiológica porque intervienen los ojos y el cerebro, es psíquico porque el lector tiene una actitud de aceptación o de rechazo, de interés o desinterés, de ansia o empatía hacia el texto; y es un proceso intelectual porque la lectura no concluye hasta tanto no se hayan descodificado las imágenes acústicas visuales. También podemos definirla como una actividad mediante la cual una persona pasa la vista por lo escrito o impreso al tiempo que capta el valor y significado de los signos empleados.
4.2.2. Autores y planteamientos. Para la problemática tratada existen muchos autores con aportes muy valiosos y novedosos que tienen una estrecha relación con lo expuesto con anterioridad, estos son los pertinentes: Sastrías (1997), dice que el primer factor a considerar es la cultura, que toma en cuenta la concepción del mundo, del hombre y de la vida, hasta la relación con seres y cosas. Los valores que se alientan, las normas de conducta, la tradición y el ambiente en que se desenvuelve una persona, influyen necesariamente en el campo que estamos estudiando, tanto que con frecuencia se habla de la importancia de crear “una cultura lectora” entre las personas que nos rodean predicando con el ejemplo. En otras palabras la autora plantea que también leer entra por los ojos, si los que me rodean lo hacen es factible que copie esa actitud y que lo haga por placer y no por obligación, en donde los padres de familia, profesores y personal cercano fomente la motivación por esta actividad que tiene mucha importancia en la vida. Otra autora que tiene planteamientos interesantes es Solé (2006), propone que existe otro factor muy importante que es el factor socioeconómico, el cual explica que existe una relación directa entre la estructura social y la lectura, cuya orientación se desprende prácticamente de la que adopte esta; la lectura no se da en el vacío, no es únicamente decisión individual, pues está dentro de un medio y recoge de allí sus motivaciones o limitaciones. Es en nuestra participación social donde encontramos libros, monografías y artículos, que son productos elaborados por un autor o equipos de autores, que a su vez son producto de una determinada situación social, los debemos aprovechar al máximo y crearnos los hábitos que tanto necesitamos y tanta ayuda nos brindan. También la autora Solé nos explica que, la educación es el factor más directo e inmediato que determina los niveles de comprensión lectora, puesto que de ella dependen su aprendizaje, desarrollo y consolidación. El aprecio, la frecuencia en la utilización de diversos materiales de
Más tarde se aplicaron instrumentos de recolección de información como la observación directa, visitas domiciliarias, encuestas, entre otras. Finalmente, se procesó la información y su respectivo análisis. 5.2. Población La población está conformada por los veinticuatro (24) estudiantes (niñas 13 y niños 11) de la sede San Martín de la institución Educativa Nuestra Señora de la Candelaria, 24 padres de familia y 10 docentes de esta sede, para un total de una población de 58. 5.3. Muestra Parte de la población que se le aplicará la encuesta y será una muestra preestablecida, es decir, decidida con anterioridad. La muestra quedó de la siguiente manera: ocho (8) padres de familia y cuatro (4) docentes de grado preescolar. 5.4. Definición de variables 5.4.1 Variable Dependiente Lectura: Proceso de aprehensión de determinadas clases de información contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos códigos. 5.4.2 Variable Independiente Planteamientos de autores Teoría que puede manipular las condiciones lectorales. 5.5. Técnicas e Instrumentos Para La Recolección y Análisis De La Información.
Se consultó cuáles tenía la institución, si las permitían y si tenían información, también se implementaron otras esenciales para alcanzar el objetivo. Los criterios para elegir las técnicas e instrumentos son la confiabilidad y que aborden las fuentes primarias. 5.5.1. La observación. El grupo de investigación realizó una observación detallada a los estudiantes que conforman el grupo objeto de estudio, en lo relacionado con la lectura, lo cual permitió obtener datos e información necesarios para hacerle el seguimiento a la situación problemática hasta el momento detectada. Esta técnica se desarrolló en diferentes espacios y momentos (aula de clase, comedor escolar, sala de informática, andenes y patio de recreo). En la interacción con los discentes se notó apatía por la lectura y los libros, cualquier cosa causaba distracción, no respondían interrogantes, preferían hacer otras actividades, etc. El grupo investigador elaboró formato para procesar información (ver anexo) y más detalles en el punto seis. 5.5.2. Diario de campo. El grupo investigador analizó la información plasmada en el diario de campo de los estudiantes seleccionados para la muestra y constató lo siguiente: desconocimiento de figuras, letras, números y colores que deben reconocer en cero grado, entre otros y algunos compromisos para superar dificultades (ver anexo). 5.5.3. Ficha psicopedagógica
Para la realización de la investigación se planificó su desarrollo de acuerdo con las exigencias a continuación. 5.6.1 Selección del tema de investigación. Para elegir el tema se hicieron observaciones previas a la formulación del problema y se escucharon a docentes del preescolar, luego se eligió el que podía generar varias situaciones adversas. 5.6.2 Etapa preparación Esta contempla los pasos a continuación: Formulación del problema de investigación: descripción de la situación problèmica. Formulación de la pregunta: construcción de pregunta interrogativa. Elaboración del objetivo (general y específico): utilización de verbo en infinitivo y medible. Justificación: razones para hacer el proyecto Consulta y escogencia de autores con sus respectivas teorías: construcción de planteamientos. 5.6.3 Elección de las técnicas e instrumentos para la recolección de la información Se optó por las siguientes técnicas e instrumentos: Observación, diario de campo, ficha psicopedagógica, visita domiciliaria y la encuesta. Los criterios para su elección son: confiabilidad, rápida, amplio alcance, económica, etc. 5.6.4 Etapa de análisis y elaboración del informe final En el anexo van los formatos elaborados para procesar la información como es el de la observación, el que recoge aspectos relacionados con el tema de los diarios de campo (uno para todos los leídos), así mismo el de la ficha psicopedagógica, la visita domiciliaria; por último la encuesta.
La información fue procesada en las herramientas y técnica, para su análisis se interpretaran los resultados de las preguntas una por una, tanto la de padres de familia como la de los docentes y se concluye con un análisis general de la información sin olvidar relacionarla con variables y teorías.
6. PRESENTACIÓN Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS 6.1 INFORMACIÒN QUE SE RECOLECTÒ DE REVISIÒN Y APLICACIÒN DE TECNICAS Y HERRAMIENTAS. 6.1.1 Obsevaciòn Cuando se hicieron las visitas se pudo notar que habìa renuencia a leer , incluso lecturar de imàgenes en los libros, la actividad lectora era practicamente impositiva y aburrida, ademàs, se les hizo el ejercicio de leerles y muy poco se animaron, no les generò interrogantes, ni respondieron como se esperaba a los formulados. Tambièn, mostraban interès en otras materias, siendo la tecnologìa el atractivo. En fin, presentaron desinteres en la actividad de leer. 6.1.2 Diario De Campo Fue poco lo que se extrajo sobre la problemàtica, ya que era muy reciente la intervenciòn y estaban en su mayorìa sin diligenciar. Los que tenìan informaciòn señalaban problemas de inasistencia y de indisciplina. 6.1.3 Ficha Psicopedadgògica El análisis realizado a las fichas psicopedagógicas de los estudiantes por parte del grupo investigador facilitó detectar diferentes estructuras familiares en las que se desenvuelven los
