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GUÍA BÁSICA DEL PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO EDUCATIVO PARA
ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES DE LA COMUNIDAD DE MADRID
El Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnos con Altas Capacidades que desarrolla la Comunidad de Madrid es una medida voluntaria y gratuita que se lleva a cabo fuera del horario escolar, que no sustituye en ningún momento el currículo oficial sino que lo complementa y enriquece, proporcionando a los alumnos oportunidades de profundización en diferentes áreas del saber a través de la experimentación, investigación y creación, implementándose a través de variadas estrategias metodológicas.
Se desarrolla a lo largo del curso escolar, en sesiones que tienen lugar en las mañanas de los sábados con una periodicidad quincenal, ofreciendo a los alumnos participantes actividades y contextos de aprendizaje que complementan la actividad que se realiza en sus centros educativos.
El Programa se desarrolla a través de un Convenio de colaboración entre la Comunidad de Madrid (Consejería de Educación), el Ministerio de Educación y la Fundación CEIM, y es coordinado por la Dirección General de Educación Infantil y Primaria de la Consejería de Educación.
Con el fin de facilitar el conocimiento y la organización del Programa^1 , la presente guía aborda los siguientes apartados:
- El Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnos con Altas Capacidades de la Comunidad de Madrid: origen, situación actual y perspectivas de futuro. 1.1 Etapa de estudios previos y diseño del Programa. 1.2 Etapa de Implantación y desarrollo del Programa. 1.3 Perspectivas de futuro.
- Principios y Ejes que determinan y articulan el Programa. 2.1 Principios que determinan el Programa. 2.2 Ejes que articulan el Programa.
- Recursos Personales. 3.1 Equipo de Dirección. 3.2 Equipo de Coordinación. 3.3 Los profesores colaboradores.
- Los recursos materiales: las cinco sedes del Programa.
- El Proyecto Anual y los ámbitos que lo integran. 5.1 El ámbito de las Habilidades Sociales. 5.2 El ámbito humanístico-literario. 5.3 El ámbito científico-tecnológico. 5.4 El ámbito artístico.
- Metodología.
- Evaluación.
- Normas de convivencia y participación.
Seguidamente se desarrollan cada uno de los citados apartados.
(^1) Para una detallada información sobre el origen, desarrollo, organización y estructura del Programa puede
consultarse la siguiente publicación: Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnado con Altas Capacidades en la Comunidad de Madrid, Comunidad de Madrid, Consejería de Educación, Madrid, 2007, 303 páginas.
1. El Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnos con Altas
Capacidades de la Comunidad de Madrid: origen, situación actual y
perspectivas de futuro
El grado de implantación y situación actual del Programa de Enriquecimiento Educativo es el resultado de un largo camino en el que cabe diferenciar diversas fases o etapas: Primera etapa en la que predominó el proceso de detección de necesidades, de análisis y estudios de experiencias y posibilidades de atención a los alumnos con altas capacidades. Segunda etapa en la que, a partir de las conclusiones obtenidas, prevalece la puesta en marcha, evolución y desarrollo del Programa de Enriquecimiento Educativo.
1.1 Etapa de estudios previos y diseño del Programa
En 1995, coincidiendo con la publicación en España de la primera normativa educativa que concedía carta de naturaleza a los alumnos con altas capacidades^2 , se celebró en Madrid el I Simposium sobre la educación de niños superdotados , en cuya organización y desarrollo desempeñaron un papel fundamental la Fundación CEIM, especialmente a través de su Presidente, Max Mazin, la Fundación RICH y la Asociación Española de Superdotados y con Talento.
A comienzos de 1996, la Fundación CEIM y la Comunidad de Madrid firmaron un primer convenio de colaboración destinado a realizar un estudio que permitiera la identificación de alumnos con altas capacidades. Dado que, por entonces, la Comunidad de Madrid no tenía transferidas las competencias en materia educativa, en 1997 se sumó al convenio el entonces Ministerio de Educación y Cultura y también la Fundación RICH, lo que permitió ampliar el objetivo del mismo e incluir, por primera vez, las actuaciones que, posteriormente, acabarían dando lugar al diseño y puesta en marcha del Programa de Enriquecimiento Educativo para Alumnos con Altas Capacidades en la Comunidad de Madrid. En el mes de julio del mismo año, se celebró en Madrid el I Congreso Internacional sobre el niño superdotado y el talento.
Esta primera etapa, caracterizada por la realización de estudios e investigaciones y el intercambio de impresiones y propuestas, finalizó durante el curso 1998/99 con la publicación de los resultados del estudio de detección de alumnos con altas capacidades y con el diseño de la primera edición del Programa de Enriquecimiento Educativo destinado a dichos alumnos.
Desde su origen, el Programa tuvo como finalidad el desarrollo sistemático de las altas capacidades que presentan una parte de los alumnos como una manifestación o concreción más del principio de atención a la diversidad. Esta finalidad básica se concretaba en los siguientes objetivos:
(^2) RD 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales (BOE de 2 de junio), posteriormente desarrollado por dos importantes disposiciones: Orden de 14 de febrero de 1996 por la que regula el procedimiento para la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización y se establecen los criterios para la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales (BOE de 23 de febrero) y la Orden de 24 de abril de 1996 por las que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del período de escolarización obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual (BOE de 3 de mayo).
D.A.T. SEDE DEL PROGRAMA LOCALIDAD
MADRID-CAPITAL I.E.S. “JUAN DE LA CIERVA” MADRID
MADRID-ESTE I.E.S. “ANTONIO MACHADO” ALCALÁ DE HENARES
MADRID-NORTE I.E.S. “JOAN MIRÓ” SAN SEBASTIÁN DE LOS
REYES
MADRID-OESTE I.E.S. “FEDERICO GARCÍA
LORCA”
LAS ROZAS
MADRID-SUR I.E.S. “OCTAVIO PAZ” LEGANÉS
Desde su origen, el Programa ha experimentado un incremento continuo en la cifra de los alumnos participantes:
CURSO ESCOLAR
EDUCACIÓN PRIMARIA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
TOTAL GENERAL 1999-2000 74 83 157 2000-2001 61 106^167 2001-2002 95 83 178 2002-2003 184 86^270 2003-2004 201 87 288 2004-2005 274 145 419 2005-2006 351 236 587 2006-2007 463 291^754 2007-2008 493 355^848 2008-2009 652 480 1. 2009-2010 712 estimación 539 estimación 1.251 estimación
1.3 Perspectivas de futuro
Sin perjuicio del constante esfuerzo que será necesario realizar cada año para garantizar el adecuado desarrollo del Proyecto Anual y afrontar el previsible incremento en el número de alumnos participantes y grupos que se producirá, también es necesario ir completando y modificando la actual estructura y contenido del Programa de Enriquecimiento Educativo, de modo que, cada nueva edición del mismo permita ir introduciendo cambios, ajustes y matices que permitan seguir evolucionando al compás de los cambios que se producen en la sociedad en su conjunto.
De cara al futuro inmediato, es posible hablar de tres líneas de cambio y mejora, alguna de las cuales ya ha experimentado o avanzado los primeros pasos. Esas tres líneas son:
Desarrollo de la página web y la comunidad virtual del Programa para que cumpla una triple función: Puerta abierta de información a la sociedad en general sobre el Programa. Medio de relación y comunicación entre quienes participan en el mismo (alumnos, profesores, centros y familias). Recurso didáctico integrado para facilitar el desarrollo del Proyecto Anual para los alumnos de mayor edad.
Inclusión de contenidos de carácter de orientación académica y profesional y desarrollo del espíritu emprendedor para los alumnos de 4º de E.S.O. y Bachillerato, contando para ello con momentos y tiempos específicos a lo largo del Proyecto Anual.
Contacto y relación con los antiguos alumnos del Programa , la mayor parte de los cuales se encuentran en la Universidad o ya son titulados, con el fin de facilitarles información relativa a su desarrollo académico y profesional. Para ello, se contará con la colaboración de la Fundación Universidad-Empresa y la Dirección General de Universidades de la Consejería de Educación.
2. Principios y Ejes que determinan y articulan el Programa
2.1 Principios que determinan el Programa Los grandes principios que configuran el Programa de Enriquecimiento Educativo son los siguientes:
El alumno es considerado protagonista de su propuesta de trabajo. El papel de los distintos profesionales que colaboran en el Programa es el de mediador o facilitador de estrategias de investigación, procesos creativos y socialización, a través de enfoques metodológicos interdisciplinares.
Desarrollo del pensamiento creativo Uno de los objetivos del Programa es potenciar el pensamiento divergente y generar la aplicación de estrategias creativas en la resolución de problemas y situaciones diversas, ya que, apoyándonos en los grandes teóricos de la superdotación (Renzulli, Sternberg, Mönks y Van Boxtel), uno de los rasgos característicos y diferenciadores de los estudiantes con altas capacidades es precisamente la creatividad. Fortalecimiento del compromiso y la motivación hacia las tareas Uno de los rasgos que define a estos alumnos es su persistencia o compromiso y motivación hacia las tareas, especialmente, hacia aquellas que son de su interés. Esto nos lleva a plantear que ellos participen de forma activa en el diseño y desarrollo de los proyectos en función de sus intereses y motivaciones, pero también a proponerles un amplio abanico de actividades y experiencias que les despierten el interés por otros campos del conocimiento y por otras líneas de investigación.
Desarrollo de interacciones y habilidades sociales adecuadas En el Programa de Enriquecimiento se trabajan de forma sistemática las habilidades sociales. Así, se ha conseguido facilitar a los alumnos un espacio de comunicación e intercambio de experiencias y de resolución de conflictos, que fomenta el desarrollo de sus competencias personales y contribuye a mejorar, en cada uno de ellos, su participación activa en la sociedad.
Desarrollo de actitudes adecuadas de tolerancia a la frustración y de aceptación de los propios errores Muchos alumnos con altas capacidades no aceptan fácilmente que se pueden equivocar y que pueden cometen errores, lo que les lleva a vivenciar, cuando estos se producen, sentimientos de frustración y fracaso. Por ello, a través del asesoramiento de los distintos profesionales que intervienen en el Programa y de actividades específicas, se les hace ver la parte positiva del error, asumiéndolo no como algo negativo, sino como un reto superable.
También es preciso destacar la función que realizan los profesores y los profesionales de los EAT, EOEP y Departamentos de Orientación, en la labor de valoración psicopedagógica y detección de los alumnos.
3.1 Equipo de Dirección del Programa
La Dirección del Programa es competencia de la Dirección General de Educación Infantil y Primaria.
3.2 Equipo de Coordinación del Programa
La Coordinación la constituyen los cinco equipos distribuidos en las sedes territoriales. Desempeñan un papel fundamental en la organización y desarrollo del Proyecto Anual. Sirven de nexo de unión y relación entre los profesores del Programa, los profesores de los centros educativos en los que los alumnos están escolarizados, los propios alumnos y las familias. Este Equipo realiza dos modalidades de coordinación:
Intraterritorial. Con la periodicidad establecida, cada equipo territorial se reúne con los profesores colaboradores de su sede para abordar y concretar los aspectos directamente relacionados con todas las actuaciones que se desarrollan en cada sesión, así como realizar el seguimiento de los alumnos participantes.
Interterritorial. Una vez al trimestre, el Equipo de Coordinación se reúne con todos los profesores colaboradores de las cinco sedes para participar en jornadas de trabajo informativas relativas al Proyecto Anual y a las necesidades educativas específicas de los alumnos con altas capacidades, asistir a conferencias de expertos que amplían conocimientos en este campo y, elaborar y/o adaptar los materiales necesarios para el desarrollo del Programa.
3.3 Profesores colaboradores
En directa colaboración con el Equipo de Coordinación e igualmente decisivo para el adecuado desarrollo del Programa, es necesario referirse a los profesores colaboradores que trabajan con cada grupo de alumnos. Estos profesionales planifican coordinadamente el contenido de las sesiones que se llevan a cabo los sábados. Son también los encargados de realizar el seguimiento individualizado y de grupo de los alumnos participantes.
4. Los recursos materiales: las cinco sedes del Programa
Por lo que se refiere a los espacios y recursos materiales necesarios para el desarrollo del Programa, se cuenta con cinco sedes distintas, todas ellas ubicadas en Institutos de Educación Secundaria, cada una de las cuales está situada en una zona geográfica de modo que se abarque toda la Comunidad de Madrid.
En cada una de las sedes en las que se desarrolla el Programa, se cuenta con los espacios e instalaciones necesarios para facilitar el desarrollo del mismo, en la medida de cada centro.
La colaboración de los cinco Institutos de Educación Secundaria que actualmente sirven de sede al Programa abarca tanto a la disponibilidad de los espacios antes citados como de los recursos didácticos y materiales del centro en su conjunto, así como a las
facilidades para acoger el trabajo del Equipo Territorial de Coordinación a lo largo de la semana, en aquellos días en que así está establecido.
5. El Proyecto Anual y los Ámbitos que lo integran
El Programa de Enriquecimiento Educativo consta de tres niveles de concreción:
El Primer Nivel es el Plan Marco o marco general y los pilares teóricos que sustentan el Programa, sirve de base para el desarrollo de los Proyectos Anuales. El Segundo Nivel se concreta en el Proyecto Anual el cual gira alrededor de un centro de interés común, que se trabaja con carácter interdisciplinar, en torno a cuatro ámbitos de trabajo globalizados: habilidades sociales, artístico, científico– tecnológico y humanístico-literario.
Al comienzo de cada curso escolar, el Equipo de Coordinación elabora el Proyecto correspondiente a la temática escogida por todos los alumnos participantes el cual se plasma en proyectos de investigación interdisciplinares. Los ámbitos de trabajo globalizados los siguientes: HABILIDADES SOCIALES: su objetivo es desarrollar conductas, habilidades y estrategias necesarias para la relación con los demás. ARTÍSTICO: integra las diferentes artes (plástica, música, danza…) para desarrollar capacidades de expresión a través de la creación artística. HUMANÍSTICO-LITERARIO: su finalidad se centra en explorar la riqueza cultural del siglo XXI como consecuencia de la propia existencia de la humanidad. CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO: su objetivo es estimular el pensamiento lógico- matemático y científico-tecnológico.
El Tercer Nivel lo constituyen las Programaciones de cada una de las sesiones de trabajo, que van reflejando la secuencia del Proyecto Anual en cada uno de los ámbitos de investigación y profundización citados. Dentro de este nivel también se programan otras actividades complementarias como visitas a instituciones relevantes y participación de expertos , siempre relacionadas con el centro de interés que se trabaje anualmente.
El número de sesiones de trabajo con los alumnos a lo largo del curso es de 16 más una de clausura conjunta. La frecuencia de las sesiones de trabajo está establecida habitualmente en dos sábados al mes, en horario de 10´00 a 13´00 horas. Su contenido varía ligeramente según se trate de alumnos de Educación Primaria o Secundaria.
Con carácter general, cada mañana de sesión se distribuye en dos partes, en las que se desarrollan actividades alternando los ámbitos.
Esta participación es alterna, para los ámbitos que se trabajan y cruzada para los dos grupos que atienden los profesores del Programa.
Cada mes
Sábado 1 Motivacional 10 – 11,30 h Ámbito Humanístico/Literario
11,30 – 13 h
Ámbito Artístico Motivacional
Sábado 2 10 – 11,30h (^) Motivacional Ámbito Científico/Tecnológico
11,30 – 13 h Ámbito de Habilidades Sociales (^) Motivacional
2005-2006 Universos 2006-2007 Con el agua, ¿te mojas? 2007-2008 Mundos que no se ven a simple vista 2008-2009 Laberintos 2009-2010 Viajes en el tiempo
6. Metodología
Los principios metodológicos que orientan e inspiran el desarrollo del Programa dan respuesta al cómo crear un camino hacia el descubrimiento y profundización de ideas y hechos. Consideramos que los más adecuados son los que mejor se ajustan a los objetivos que se intentan conseguir dentro del Programa, así como a las características evolutivas y específicas de estos alumnos.
Los principios y estrategias metodológicas que exponemos a continuación están estrechamente vinculados a las capacidades creativas de los niños y jóvenes y tienen en cuenta la conveniencia de:
- Partir de las capacidades y de los conocimientos previos de los alumnos, respetando en todo momento los distintos ritmos de aprendizaje que presentan. Hay niños que por sus características específicas necesitan mayor tiempo que otros para resolver las situaciones o problemas planteados; otros, en cambio, no tardan en llevar a cabo las actividades, pero sí tardan en empezar a hacerlas.
- Organizar el trabajo del grupo a partir del planteamiento de diversas situaciones hipotéticas, a través de preguntas como: ¿qué pasaría si…? ¿cómo sería la vida en el caso de que…?
- Generar situaciones que propicien la actividad del alumno, aunque es más adecuado hablar de principio de interactividad, porque se favorece una gran relación bidireccional entre el profesor y los alumnos y de todos los alumnos entre sí. Las sesiones se convierten en un continuo intercambio de información y de nuevas ideas, en los que el profesor muchas veces es un compañero más en el proceso investigador o creativo.
- Utilizar el cuestionamiento continuo por parte de los alumnos sobre hechos, ideas, noticias, sucesos o acontecimientos relacionados con la temática del proyecto. Se trata de fomentar el espíritu crítico y reflexivo sobre distintos aspectos de la realidad. Esto se pone en práctica sobre todo a través de la realización de debates y exposiciones orales.
- Utilizar de forma prioritaria la estrategia del planteamiento y resolución de situaciones problemáticas.
- Impulsar el interés por aprender de forma autónoma e independiente, donde el profesor es un mero mediador y orientador en el desarrollo de las actividades planteadas. Mediante el establecimiento de unas consignas iniciales, los alumnos van profundizando por sí mismos, hasta llegar a la propuesta de soluciones y a conclusiones finales.
- Desarrollar la capacidad de transferir lo aprendido a otras áreas de conocimiento y a situaciones propias de la vida cotidiana. Así si se aborda una ley física, ver cómo se ha plasmado en distintos campos del saber.
- Desarrollar el pensamiento divergente utilizando para ello diversas estrategias que potencian la creatividad en los alumnos como la sinéctica en cursos superiores.
- Plantear a los alumnos las actividades con un nivel adecuado de dificultad. Es decir, que supongan para ellos retos accesibles y superables.
- Llevar a cabo agrupamientos flexibles entre los alumnos de tal manera que se enriquezca el planteamiento y desarrollo de las diferentes actividades.
- Considerar el error como fuente de conocimiento y ser consciente de que debe ser motivo de superación y de adquisición de nuevas estrategias de aprendizaje.
- Utilizar el principio de socialización, a través de las diversas situaciones planteadas para que los alumnos interactúen entre sí, desarrollando comportamientos socialmente aceptados dentro del grupo, como: respeto del turno de palabra, aceptación de críticas por parte de los integrantes del grupo, respeto hacia los puntos de vista distintos a los propios.
- Atender las diversas características y necesidades que presentan los alumnos en el Programa mediante el principio de individualización , a través del planteamiento de actividades con diferente grado de dificultad y canal o soporte de desarrollo.
- Promover el trabajo cooperativo y en equipo donde cada miembro del grupo tiene asignadas distintas funciones en la realización de la tarea. Con este tipo de estrategia los alumnos aprenden a valorar el esfuerzo común y las aportaciones de todos los componentes del grupo desde sus posibilidades y limitaciones.
Todos los principios metodológicos expuestos anteriormente se tienen en cuenta a la hora de planificar los cuatro ámbitos de trabajo que conforman el Programa. Ahora bien, las reuniones de coordinación con los colaboradores son el lugar idóneo para aportar, contrastar, decidir y valorar las estrategias metodológicas más apropiadas, en función siempre de las demandas del grupo, de los objetivos inicialmente planteados y de las características y necesidades de los alumnos.
7. Evaluación
La evaluación es uno de los elementos de mejora continua del Programa de Enriquecimiento Educativo por ello, y teniendo en cuenta las características de estos alumnos, se diseñan planes de actuación estructurados, pero a su vez innovadores, abiertos y flexibles, con objeto de que, en cualquier momento del proceso, se puedan introducir modificaciones, contribuyendo a la mejora de la calidad del Programa. Esta evaluación está caracterizada por ser:
Continua : a lo largo de todo el proceso se realizará una evaluación del propio Programa, en todos sus componentes. Formativa : de manera que la información suponga una retroalimentación de mejora constante del proceso. Participativa : por parte de todos los elementos humanos que configuran el Programa.
Para ello, se cuenta con diferentes instrumentos (cuestionarios, registros de observación y otros protocolos) elaborados por el Equipo de Coordinación del Programa, que se revisan cada curso.
8.3 Visitas complementarias
A lo largo del curso los participantes en el Programa tienen la oportunidad de realizar al menos una visita vinculada con el Proyecto Anual que se esté desarrollando, la cual complementa el trabajo o investigación realizada. Con ello se pretende, además de afianzar los lazos de amistad y convivencia entre alumnos y profesores, ampliar sus horizontes culturales. A este respecto, el Equipo de Coordinación juntamente con los profesores, se reservan la decisión de excluir a algún alumno de realizar la visita si ello supone riesgo para su salud o su integridad física así como a todos aquellos cuyo comportamiento no facilite el desarrollo adecuado de la actividad.
Los alumnos que no deseen participar en la visita complementaria lo comunicarán con la suficiente antelación a las coordinadoras del Programa.
Las familias son las encargadas de acompañar y recoger a los alumnos en el punto de encuentro que se establezca, siempre próximo al emplazamiento de la visita que se realice. Para facilitar la correcta organización de la visita, las autorizaciones, cumplimentadas y firmadas por los padres o tutores legales, se entregarán en el plazo establecido al Equipo de Coordinación y/o profesores del Programa.
Los alumnos que, por confusión u olvido acudan a la sede del Programa, podrán optar por desplazarse con sus padres hasta el lugar de celebración de la visita, si ha lugar en el horario establecido para la misma, o regresar a su domicilio.
8.4 Faltas de asistencia de los alumnos
Dado que el Programa suele tener una periodicidad quincenal respetando los periodos vacacionales, cuando un alumno no vaya a asistir a alguna sesión del Programa es conveniente que la familia se lo notifique con anterioridad al Equipo de Coordinación. También sería conveniente que antes de reincorporarse a la siguiente sesión contacte con algún compañero del grupo o con el Equipo de Coordinación a fin de facilitarle la relación de materiales que se necesitan para abordar la sesión, así como para anticiparles las cuestiones trabajadas.
8.5 Los alumnos dejan de participar en el Programa por los siguientes motivos:
Notificación de los padres al Equipo de Coordinación y envío de un fax, dirigido al Director del Programa, consignando los motivos. Tres faltas de asistencia continuadas o intermitentes, justificadas o no, pueden ser motivo para dejar de participar en el Programa, puesto que se requiere un compromiso continuado de asistencia. Falta de implicación y compromiso en el Programa. Falta de adecuación al desarrollo y características del Programa, tras un periodo de observación de un trimestre. Asunción de conductas contrarias a las normas básicas de convivencia como pueden ser:
- Utilización de aparatos electrónicos y/o elementos distractores y/o peligrosos, durante el horario de las sesiones del Programa.
- Actos de indisciplina, injuria u ofensas contra los miembros de la comunidad educativa del Programa.
- Agresión física o moral, contra los miembros de la comunidad educativa del Programa.
- Actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del Programa.
- Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del Programa.
- Daños a las instalaciones del centro en el que se desarrollan las sesiones del Programa.
