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Programación didáctica del Departamento de Dibujo
Tipo: Guías, Proyectos, Investigaciones
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BACHILLERATO. OBJETIVOS DE ETAPA
Introducción Contribución a las CCBB Contribución a los objetivos de etapa Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, Contenidos Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas Criterios e instrumentos de evaluación Cultura audiovisual Estándares de aprendizaje evaluables Bloques de contenidos. Cultura audiovisual I Contenidos Criterios de evaluzción Estándares de aprendizaje evaluables
Introducción Contribución a las CCBB Contribución a los objetivos de etapa Metodología Instrumentos y criterios de calificación Fundamentos del Arte I Bloques de contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajes Fundamentos del Arte II Bloques de contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajes
Introducción Objetivos Contenidos,criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluable, competencias Metodología Temporalización Instrumentos y criterios de calificación
BACHILLERATO OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que fomente lacorresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa, y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma. f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j ) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
CULTURA AUDIOVISUAL
1. Introducción. Antes de la aparición de los primeros alfabetos, algunas civilizaciones prehistóricas ya habían dejado en imágenes los primeros testimonios de su paso por el mundo. Durante siglos la evolución social de los pueblos ha quedado registrada por medio de la pintura, el dibujo y la escultura. Ya en el siglo XIX, los inventos de la fotografía y del cine supusieron el comienzo de una transformación progresiva de las artes graficas y visuales. Asimismo, el avance de los medios y la tecnología vinculados a la comunicación audiovisual, que se lleva a cabo con continuidad desde mediados del siglo XX, recibirá un notable empuje con las tecnologías digitales, que ofrecen nuevas y potentes herramientas para el tratamiento y la generación de imágenes. El siglo XXI comienza dando paso a otra gran revolución social, Internet, que junto con el desarrollo de la telefonía móvil, la televisión digital y los new media han transformado también la manera en que los medios de comunicación tradicionales se han venido relacionando con sus audiencias, posibilitando una mayor interacción, al tiempo que han democratizado las herramientas de acceso y la elaboración de contenidos, de forma no jerarquizada y multidireccional. En concreto, la creación y publicación de contenidos audiovisuales en la era digital se ha vuelto una labor accesible, permitiendo un continuo flujo de comunicaciones, trabajos y nuevas propuestas al margen de la industria audiovisual. Es por ello que para explicar el mundo contemporáneo es necesario comprender la cultura audiovisual. Y es que la cantidad de información que circula en la actualidad, construida a partir de elementos técnicos audiovisuales, nunca se había dado en la historia de la humanidad en épocas precedentes. Los medios audiovisuales participan en nuestra socialización, en la configuración de nuestro universo simbólico, de nuestros pensamientos, ideas y actitudes. En el contexto en el que vivimos, inmersos en un mundo de representaciones audiovisuales, se hace cada vez más necesaria una profunda alfabetización audiovisual. El alumnado que curse Cultura Audiovisual ya habrá adquirido unos conocimientos básicos en etapas anteriores y, por lo tanto, esta materia le servirá para profundizar en lo aprendido y adquirir nuevos conocimientos que le permitan valorar la importancia de desarrollar una alfabetización audiovisual critica. Esta comprensión crítica de la cultura de los medios requiere que los estudiantes y las estudiantes desarrollen la capacidad para interpretar los significados de los medios y que comprendan de que manera consumen y se implican afectivamente con ellos.
el pensamiento estratégico, la búsqueda de recursos y la aplicación de soluciones personales y creativas. Se desarrollan las habilidades para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje desde la motivación por aprender y desde el fomento de la autoconfianza mediante metas realistas a corto, medio y largo plazo. A través de la disciplina y la elección de estrategias posibles se toma conciencia de como se aprende, de lo que se sabe, lo que se desconoce, lo que se es capaz de aprender, lo que interesa, y lo que se descubre en situaciones de trabajo individual y cooperativo. La materia de Cultura Audiovisual contribuye asimismo al desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) de diferentes modos. Por un lado el análisis critico de los mensajes difundidos por los medios audiovisuales permite abordar temas relacionados con los valores cívicos, la igualdad de género, la diversidad cultural, la sostenibilidad ambiental, la solidaridad… Por otro lado esta la comprensión del contexto ideológico y empresarial de los diferentes medios y la valoración positiva de la pluralidad y la libertad de expresión. Otro modo de contribuir a esta competencia es el relacionado con la capacidad del alumnado para reconocer el poder de los medios en la conformación de hábitos de consumo y de necesidades, en la modificación de gustos, en la transmisión de valores o en la construcción de estereotipos. Por último, hay que añadir que la adquisición de habilidades sociales y cívicas se apoya en el fomento del trabajo en equipo y la promoción de actitudes de respeto y tolerancia a la hora de valorar el trabajo de los compañeros y las compañeras. El desarrollo de la materia de Cultura Audiovisual contribuye al Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) al promover en el alumnado un pensamiento divergente y el desarrollo de la creatividad, incentivando la búsqueda de alternativas y soluciones variadas ante un determinado reto o propuesta. Por otra parte, también se contribuye a la adquisición de esta competencia al fomentar la puesta en práctica de la capacidad organizativa, desarrollando el sentido de la responsabilidad individual dentro de un equipo de trabajo, y al afianzar el desarrollo personal y la autoestima en el alumnado, para lo cual es importante ofrecerle un espacio de libertad individual para la expresión de la subjetividad y para la elección de materiales, procedimientos, planteamientos temáticos o estéticos que respondan a sus propios intereses e inquietudes. La enseñanza de la materia de Cultura Audiovisual repercute, de forma directa, en la adquisición de la competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC), en la medida en que se orienta hacia la creacion y valoracion de aspectos culturales y estéticos del panorama social y artístico contemporáneo, potenciándose las habilidades perceptivas, comunicativas, estéticas y sensibles, con el fin de producir, imaginar, crear, recrear, compartir y dialogar entre culturas y sociedades, valorando la libertad de expresión en la realización de dichas experiencias. Se promueve la valoración y respeto por el patrimonio audiovisual como una fuente de disfrute, comunicación y conocimiento. Además, las habilidades adquiridas en esta materia, por medio de la lectura crítica y reflexiva de imágenes y la producción de productos audiovisuales, propician en el alumnado la capacidad de comprensión y valoración ante otras manifestaciones culturales y artísticas, y le disponen a apreciar sus
cualidades plásticas y conceptuales. en la que vive y los medios de producción utilizados para generarla. De esta manera, podrá ser capaz de desarrollar un sentido crítico y personal, para ordenar y seleccionar la información recibida. El creativo esta enfocado en aprender el proceso creativo de los productos audiovisuales para una posterior producción. Estos dos caminos, íntimamente relacionados, proporcionaran al alumnado una de las mejores herramientas para que entiendan la importancia del proceso creativo y su relación inexcusable con la industria audiovisual que se encarga de gestionarlo, y para que valoren la necesidad de mantener una actitud crítica como espectador de los medios audiovisuales debido a la ausencia de filtros de calidad y a la facilidad de publicación en la red. Esta materia aborda los siguientes contenidos generales: La imagen, su significado y posibilidades expresivas. La producción audiovisual y multimedia, la publicidad y los medios de comunicación. En el primer curso el alumnado analiza las funciones y características de la imagen fija y en movimiento, a fin de crear narraciones audiovisuales sencillas. En el segundo curso el alumnado profundiza en aspectos técnicos y expresivos de la imagen, el sonido y la música en el proceso de creación de productos audiovisuales y multimedia; estudia los medios de comunicación tradicionales y los nuevos medios, así como la comunicación publicitaria con el objetivo de valorar y realizar productos audiovisuales sencillos. Esta materia tiene un carácter propedéutico necesario y básico para su desarrollo en etapas posteriores, ya sea en estudios universitarios de Comunicación Audiovisual, Bellas Artes, Publicidad y Periodismo, entre otros; como para los de Enseñanzas Artísticas Superiores de Diseño o la formación profesional de Imagen y Sonido, y Diseño Grafico.
aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística. De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje. Se facilita así al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catalogo de opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptara al contexto educativo de aplicación. A lo largo del currículo de la materia de Cultura Audiovisual los criterios de evaluación proponen un aprendizaje que se basa en dos procesos que se complementan, el proceso analítico y el proceso creativo o productivo. Por un lado los criterios de evaluación inciden en capacitar al alumnado para el análisis de los elementos expresivos y técnicos, y la dotación de conciencia crítica, para crear una ciudadanía más responsable, reflexiva y participativa. Por otro lado inciden en la capacitación para la creacion por parte del alumnado de productos audiovisuales. Aprender el proceso creativo de los productos audiovisuales es, probablemente, una de las mejores herramientas para el desarrollo personal y humano, que podemos facilitar a los alumnos y a las alumnas para la comprensión de los contenidos que reciben a través de lo medios de comunicación tradicionales y de los nuevos medios, propiciando con ello una actitud crítica y un uso responsable de los mismos, tanto cuando actúan como espectadores o usuarios de los mismos como cuando ejercen de creativos o generadores de productos audiovisuales. El currículo de la materia de Cultura Audiovisual se articula en dos cursos, con diez criterios de evaluación acompañados de sus estándares de aprendizaje evaluables en cada curso. A cada bloque de aprendizaje corresponden de uno a tres criterios, estableciéndose mas de un criterio a partir de un mismo bloque cuando en el mismo aparecen integrados aprendizajes de carácter claramente diferenciado. Sin tener en cuenta en este apartado las finalidades mas especificas de cada criterio, todos ellos inciden en una serie de aspectos que garantizan la exitosa puesta en práctica del currículo de la materia: el desarrollo de la capacidad de análisis, la sensibilidad artística, el sentido crítico, la creatividad, el pensamiento divergente y la innovación; la aplicación de los contenidos en actividades de carácter práctico, utilizando contextos variados que permitan al alumnado trasladar lo aprendido en el aula a su entorno inmediato, posibilitando la formación de su sentido cívico, iniciativa personal, autonomía, autoconfianza y el uso responsable, critico y ético de los medios de comunicación, tanto tradicionales como digitales.
5. Contenidos Los contenidos de Cultura Audiovisual están organizados en torno a los veinte criterios de evaluación ―diez en cada curso― en los que se desarrolla esta materia, ya que estos son el punto de partida alrededor del cual se estructuran los demás elementos curriculares (objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estandares de aprendizaje evaluables y metodología), de modo que todos confluyan en los aprendizajes que el alumnado debe desarrollar. Los contenidos de estas enseñanzas están ordenados atendiendo al conocimiento de distintos lenguajes, códigos, avances tecnológicos, medios y recursos técnicos, destrezas y diversidad cultural, con la finalidad de analizar y crear un producto audiovisual. - En el Bloque I ( Imagen y significado» ), se pretende que el alumnado adquiera una visión general sobre la evolución de la construcción de imágenes fijas a lo largo de la historia del arte (criterio 1) y sobre la fotografía, el cine, la televisión y los nuevos medios (criterio 2). - En el Bloque II ( La imagen fija y su capacidad expresiva» ), a través de los criterios 3, 4, 5 y 6 se pretende que el alumnado sea capaz de analizar los elementos objetivos y subjetivos de la imagen fija, reconociendo e interpretando su capacidad expresiva; y de aplicar estos contenidos a la realización de producciones propias • En el Bloque III ( La imagen en movimiento y su capacidad expresiva» ), por medio de los criterios 7 y 8, se pretende que el alumnado sea capaz de analizar los elementos formales, espaciales y temporales, las características comunicativas, estéticas y expresivas de la imagen en movimiento y aplicar los contenidos en la elaboración de piezas sencillas. - En el Bloque IV ( Narrativa audiovisual» ), se profundizan los conocimientos sobre el cine, analizando sus elementos narrativos, y se realiza una producción audiovisual (criterio 9). Asimismo, se estudian los géneros cinematográficos y televisivos, comparándolos con los nuevos géneros multimedia e interactivos que nos ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
En el proceso de evaluación, es importante fomentar la autoevaluación y la coevaluacion de los productos generados por el alumnado a partir de los aprendizajes de la materia, así como el empleo de rubricas o matrices de evaluación que garanticen la evaluación objetiva del alumnado. Agrupamiento La toma de decisiones al momento de definir los grupos incluye aspectos como tamaño del grupo, quienes estarán en que grupo y los roles y funciones asignados a cada participante. Las tareas pueden llevar a los alumnos a realizar diferentes tipos de actividades, así habrá ocasiones en que los alumnos trabajen de forma individual, otras en parejas y otras que requieran el trabajo en grupo e incluso reunirse con la clase entera a discutir aspectos importantes del proyecto. Las decisiones relacionadas con los grupos dependen de la naturaleza de la actividad y de los aprendizajes previstos en los objetivos. Consideraciones de tamaño para las actividades empleadas en los grupos:
- Individual: Aprendizaje y desarrollo de habilidades de búsqueda de información. - Parejas: Propician la retroalimentación cara a cara, el apoyo mutuo y la coevaluacion. - Pequeños grupos: Se comparten diferentes perspectivas y se buscan consensos. Se trabaja en tareas que tienen múltiples dimensiones o pasos. - Grupos medianos: Se discuten diferentes opciones y puntos de vista, se realizan actividades de cambio de roles, posturas y debates. - Toda la clase: Se presentan orientaciones, se interroga a los alumnos y se presentan avances de las tareas. Es por ello que se trabaja en diversos agrupamientos en función de las actividades propuestas. Cada equipo cuenta con autonomía creativa y pueden distribuirse los espacios y materiales favoreciendo una dinámica distendida que les permita trabajar cómodamente. Dentro de este clima de autonomía se establece que cada alumno debe asumir unas responsabilidades para un correcto funcionamiento de las clases, estas responsabilidades se basan en un correcto uso del material didáctico, con unas pautas de limpieza, organización y cuidado del material didáctico que cada uno de ellos debe asumir como parte de su aprendizaje. Asimismo, se favorecerá el clima de diálogo y participación de la clase manteniendo charlas con ellos para propiciar la participación en el desarrollo de las clases y del curso. Estrategias didácticas
experiencia previa, la investigación, las practicas, consulta y conclusiones desarrolladas en las clases expositivas.
Criterio de evaluación
2. Analizar, consultando diversas fuentes bibliográficas y digitales, las características formales y expresivas de la fotografía, el cine, la televisión, el vídeo y los nuevos medios, reconociendo y valorando tanto su evolución histórica y su papel en el desarrollo de la sociedad en los últimos siglos como las posibilidades creativas y expresivas que nos ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Con la finalidad de valorar la importancia de los medios de comunicación libres en una sociedad democrática y desarrollar una actitud crítica ante las representaciones de la realidad y los contenidos que los medios de comunicación nos ofrecen. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de analizar los recursos formales y expresivos de la fotografía y de los medios audiovisuales (cine, televisión, video, el multimedia y los nuevos medios), identificando, comparando y distinguiendo la realidad, de las representaciones de esta que los medios de comunicación nos ofrecen. Se constatara asimismo si puede debatir sobre los contenidos culturales, psicosociales, económicos y tecnológicos de estos medios, valorando los cambios en cuanto a las posibilidades creativas, expresivas y estéticas que se han producido en los últimos anos gracias a las Tecnologías de la Información y la Comunicación, favoreciéndose con todo ello una actitud crítica hacia los medios de comunicación y valorando la importancia de tener medios de comunicación libres que contribuyan a la construcción de una sociedad democrática, justa, equitativa e inclusiva. Se verificara que para ello el alumnado, individual o colaborativamente, consulta diversas fuentes bibliográficas y digitales (sitios web, wikis, blogs…), empleando las TIC como herramientas de investigación (acceso digital a diferentes medios, exposiciones, selección y captura de imágenes, videos…) para estudiar el origen y la evolución de la fotografía, estableciendo sus similitudes con el mundo del arte, sobre todo la fotografía del siglo XIX (retratos, paisajes, acontecimientos históricos…), asi como el origen y la evolución de los medios audiovisuales (cine, televisión, video, el multimedia y los nuevos medios) en producciones propias del contexto académico; promoviendo la autoevaluación y evaluación de su trabajo y el de sus compañeros y compañeras, tomando conciencia acerca de sus propios aprendizajes y aceptando las criticas como un valor positivo. Todo ello con la finalidad de valorar la labor de socialización que los medios de comunicación han ejercido y ejercen en las sociedades actuales y consolidar hábitos de trabajo que le posibiliten seguir aprendiendo. Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 3, 4, 5, 6, 7, 8. Contenidos: 1. Analisis de las características principales de los medios audiovisuales. 2. Descripción, comparación y valoración de la evolución histórica de los medios y lenguajes audiovisuales: la fotografía, el cine, la televisión, el video, la radio, el multimedia y los nuevos medios. 3. Identificación del mundo audiovisual como representación del mundo real. 4. Análisis de las funciones de la imagen en los medios audiovisuales.
Criterio de evaluación
