Diseño Curricular: Un Enfoque Integral para la Planificación Educativa - Prof. Brondi, Diapositivas de Educación Avanzada

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PLAN

Intento. Proyecto. Estructura De estudios: Conjunto de enseñanzas y prácticas que, con Determinada disposición, han de cursarse para cumplir un Ciclo de estudios u obtener un título.

PLANIFICA-

CIÓN

Plan general, científicamente organizado y Frecuentemente de gran amplitud para obtener Un objetivo determinado, tal como el desarrollo Económico, la investigación científica, el Funcionamiento de una industria, etc.

DISEÑO

Descripción o bosquejo de alguna cosa, hecho Por palabras. REPRESENTACIÓN ANTICIPACIÓN PRUEBA O INTENTO

REPRESEN

TACIÓN

El PLAN es una REPRESENTACIÓN gráfica El DISEÑO es una descripción hecha con palabras, Y podemos pensar las palabras en lugar de las cosas. Tendríamos así la REPRESENTACIÓN de las cosas a Través de la palabra. El PROYECTO es una REPRESENTACIÓN en perspectiva

ANTICIPA-

CIÓN

El PLAN es una posibilidad de ANTICIPACIÓN pues es un Intento o proyecto de realizar una cosa. El PROYECTO es un designio o pensamiento de ejecutar Algo, el PRIMER esquema de cualquier trabajo. El PROGRAMA es una PREVIA declaración de lo que se Quiere hacer.

El DISEÑO o PLANIFICACIÓN es una prefigura de la realidad que sirve para guiar la práctica. No podrá haber diseños abstractos, utilizables más allá de cualquier tiempo y lugar.

¿Cómo diseñar el CURRÍCULUM? Si por CURRÍCULUM se ha entendido de forma dominante, el compendio de contenidos, DISEÑARLO es hacer un esbozo ordenado de qué cosas había que transmitir o aprender secuenciadas adecuadamente. Si por CURRICULUM se entendiese un conjunto de objetivos que conseguir en los alumnos, el DISEÑO es la estructura y ordenación precisa de los mismos para poder lograrlos a través de unos procedimientos concretos. Si por CURRICULUM entendemos el complejo entramado de experiencias que obtiene el alumno, incluido los efectos del currículum oculto, el DISEÑO tiene que contemplar no sólo la actividad de enseñanza de los profesores , sino también todas las condiciones del ambiente de aprendizaje gracias a las que se producen esos efectos: relaciones sociales en el aula y en el centro, uso de los textos escolares, efectos derivados de las tácticas de evaluación, etc.

1ra. : El carácter social e histórico De la situación de enseñanza.-

2da: El carácter complejo de la situación De enseñanza. - La situación de enseñanza No puede ser simplificada Por los siguientes motivos:

• La enseñanza se anticipa o dirige, funda- Mentalmente a partir de ideas reguladoras.
• Las situaciones de enseñanza son multi- Dimensionales y complejas.
• Las situaciones de enseñanza se presentan De manera simultánea e inmediata.
• La enseñanza es una actividad en cierta Medida impredecible.

La INSTITUCIÓN Se desarrolla el proyecto de cada Escuela, que se encuentra Condicionado por los lineamientos Del nivel macropolítico, pero que Asume particularidades propias. La SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Los TEXTOS y los MATERIALES DE ENSEÑANZA Metas Objetivos Secuenciación de Contenidos Actividades Textos, guías, materiales

Debe ser científico / reflexivo: La planificación es un plan científicamente Organizado y un programa se refiere tanto a un aviso público como A una serie ordenada de operaciones. Debe ser práctico: El plan o el diseño es un instrumento necesario, pero No puede tornarse una carga burocrática y antieconómica que sólo Responda a las necesidades de papeleo de la escuela o al control de La tarea docente. La acción de diseñar, tiene como fin enriquecer , Analizar y mejorar la tarea de enseñanza; debe servir para repensar La propia acción en términos prácticos. Debe ser público: Se puede planificar por grado en forma individual, Con otros docentes del mismo año, con otros docentes de la misma Área, con otros docentes del mismo ciclo, con los docentes de materias Especiales, con otros docentes en función de un proyecto especial que Abarque distintos años, con todos los docentes de la institución, con los Padres y con los alumnos.

a) Las metas u objetivos aluden a las intenciones con las que se llevan a cabo las acciones. Actúan como guía orientadora, son aspiraciones que se proponen. Las finalidades y los propósitos, en cambio, se refieren a aspiraciones más amplias, más generales, y por tanto, mucho más básicas. Las metas u objetivos han recibido el nombre de: EXPECTATIVAS DE LOGRO. Por lo general un objetivo se formula vinculando un contenido a enseñar con algún tipo de actividad. b) La selección del contenido a enseñar que realiza el docente es necesaria porque es imposible o no es conveniente presentar a los alumnos absolutamente todos los contenidos tal y como están delineados en el Currículum. Para realizar la selección de los contenidos, los docentes deben tener un conocimiento profundo de los mismos. Otro aspecto importante de la selección, es la interpretación y contextualización que el docente debe realizar. La precisión y delimitación de los contenidos, lo que generalmente se llama ALCANCE DE LOS CONTENIDOS , depende sobre todo del tiempo disponible para desarrollarlo. c) Las formas de organización del contenido son diversas, y según sean los objetivos y las estrategias de enseñanza propuestas, el docente puede organizar los contenidos que va a presentar a sus alumnos de acuerdo con su mejor entender. En la organización de los contenidos podemos encontrar básicamente 3 CRITERIOS : La organización del contenido por disciplinas; La organización del contenido por actividades e intereses; La organización del contenido por temas o proyectos de trabajo.

d) Las tareas son las formas cómo los alumnos entran en contacto con los contenidos. Dependiendo de lo que hagan se implicarán y se relacionarán con el contenido de determinada manera. Los docentes necesitan contar con un repertorio de tareas apropiadas, para poder elegir en el momento preciso aquellas más adecuadas y estimulantes. Un docente no presenta actividades teniendo en cuenta únicamente las características del contenido a enseñar, también lo hace teniendo en cuenta finalidades y propósitos éticos y políticos. Es en la formulación y puesta en práctica de las tareas de enseñanza y de las actividades para los alumnos donde se traducen las ideas reguladoras del cuerpo docente. e) La presentación del contenido a los alumnos requiere de soportes sobre los que los alumnos realizarán las actividades; estos soportes son herramientas materiales y simbólicas que permiten la expresión y el desarrollo de actividades cognitivas, prácticas y afectivas. El lenguaje hablado o escrito es el medio principal a través del cual el conocimiento y la sensibilidad se construyen, almacenan y expresan. Conocemos y codificamos nuestra experiencia a través de las palabras, pero también a través de fórmulas, gráficos, imágenes fijas y en movimiento, de modelos y del contacto directo con las cosas. f) La participación de los alumnos no significa que éstos son los que se va a decidir lo que se va a aprender o no en el aula. Los alumnos pueden analizar o enriquecer el plan de trabajo propuesto por el docente, generar tareas alternativas, analizar el trabajo individual o colectivo realizado, buscar materiales y recursos más allá de la escuela, organizar actividades propias en forma autónoma.

h) La evaluación tiene que ver no sólo con los instrumentos de acreditación, sino con todas las producciones exigidas a través de las cuales el alumno pueda manifestar o expresar lo que sabe, lo que ha aprendido. Al momento de realizar la planificación, el docente debe tener presente qué y cuánto les va a exigir y cuáles van a ser los niveles o estándares que determinarán si un producto, un conocimiento o una habilidad se ha alcanzado. Respecto del tiempo: No es lo mismo planificar la tarea para todo el año, Para un mes o dos semanas de trabajo, para la Clase del día siguiente. Respecto de lo Que se planifica Los planes varían si se trata de diseñar o coordinar una Unidad de aprendizaje, una actividad conjunta entre Distintos grados o los contenidos a desarrollar en el 2do ciclo en una correspondiente materia. La tarea de reflexión en sí de enseñanza es importante Ya que nos permite conocerla para poder actuar e Interactuar cada vez mejor.

La Planificación didáctica es un proceso mediante el cual el docente, guiado por los aprendizajes que pretende alcanzar con sus estudiantes, organiza contenidos de aprendizaje de manera tal que puedan ser enseñados, según criterios del curriculum vigente y condiciones de aprendizaje de los alumnos y alumnas de la forma más eficaz. Planificar el trabajo en aula consiste en encontrar la mejor manera de organizar el "paso a paso" para alcanzar los aprendizajes esperados en los tiempos que se señalan. La planificación requiere que el docente conozca y maneje muy bien los programas de estudio, de manera que tenga todas las posibilidades de escoger adecuadamente la secuencia más adecuada para que los estudiantes avancen en sus aprendizajes.