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I. Definiendo el problema
Se les pedirá a los (as) estudiantes que escriban en una hoja de papel las 3 cosas de las que están más orgullosos (as) de ellos (as) mismos (as) y las 3 cosas que les da más vergüenza.
II. El saber desde la experiencia.
Se les pedirá a los (as) estudiantes que realicen una lluvia de ideas sobre las cualidades que hacen sentir orgulloso a las personas de su localidad y los aspectos que los (as) avergüenzan
III. Propósitos
Los (as) estudiantes desarrollan habilidades para la auto aceptación, enfatizando la importancia que ésta tiene para su vida.
IV. Conocimientos a desarrollar.
• Auto aceptación
• Respeto por los otros(as).
V.
Es
tra
te
gia
s
pa
ra aprender a penar y actuar
Se les dirá a los (as) estudiantes que están buscando a un(a) adolescente para que represente a su distrito en una actividad muy importante. Para ello, deberán escribir un anuncio publicitario sobe ellos(as), en el que promocionen sus cualidades físicas, psicológicas y sociales.
Se pedirá que voluntariamente presenten algunos de los anuncios publicitarios realizados.
Luego se les preguntará a todos (s) los (as) estudiantes lo siguiente:
• ¿Cómo se sintieron haciendo la actividad?
• ¿Les resultó fácil escribir sobre sus aspectos positivos? ¿Por qué?
• ¿Qué fue lo que con mayor dificultad escribieron? ¿Por qué?
Finalmente, se les pedirá a los (as) estudiantes que escriban en el papel del anuncio publicitario, lo que desearían cambiar o mejorar para sentirse bien consigo mismos(as)
VI. Aplicando lo aprendido
Se pedirá a cada estudiante que seleccione un(a) compañero(a) de su clase.
Cada alumno(a) escribirá un anuncio publicitario al(a la) compañero(a) seleccionado(a). Resaltando sus cualidades y enunciando algunas características o comportamientos que debería mejorar; siempre utilizando palabras respetuosas.
Al terminar la actividad los(as) alumnos(as) colocarán sus anuncios publicitarios en una caja para que el (la) docente los reparta a sus destinatarios. Se sugiere al profesor(a) que previamente revise los contenidos de los anuncios publicitarios teniendo en cuenta el respeto y valoración positiva por el (la) compañero(a).
VII. Evaluación de los aprendizajes
Se sugiere al (la) docente que para evaluar el logro d los aprendizajes, incentiven a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:
“Para analizar acerca de tus niveles de auto aceptación, profundizaremos en la descripción de ti mismo(a) usando analogías con un animal, árbol o flor, fruta u objeto; que te permitirán identificar tus cualidades o limitaciones. Recuerda que eres una persona única, esencial y que es importante que te aceptes como eres”.
Completa las siguientes oraciones:
¿Qué me hace único(a) y distinto(a) (concluye)? ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………
I. Definiendo el problema.
Se iniciará la sesión, presentando la siguiente frase:
“Cuando quiero hacer cosas de adultos, me dicen que aún soy un(a) chibolo(a); sin embargo, cuando hago alguna que otra chiquillada, me dicen que ya estoy muy grande para eso…”
II. el saber desde la experiencia
Se plantearán las siguientes preguntas:
• ¿Qué quiere decir esta frase?
• ¿Qué semejanza observan entre la relación que tenían con sus padres cuando eran niños(as) y la
que tienen ahora?
Grupo 3: ¿Qué esperan los padres y madres de sus hijas adolescentes? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus hijas les agradan o valoran? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus hijas les incomodan o preocupan? Para ellos, ser una buena hija es…
Grupo 4: ¿Qué esperan las Chicas adolescentes de sus padres y madres? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus padres o madres les agradan o valoran? ¿Qué características, conductas o actitudes de sus padres y madres les incomodan o preocupan? Para ellas, ser una buena hija es…
Luego en plenaria, un representante de cada grupo realizará la presentación.
El (la) docente fomentará la discusión realizando las siguientes preguntas:
• ¿Qué semejanzas y diferencias observan entre las respuestas de los padres, madres y los(as)
adolescentes? ¿Por qué creen que se dan?
• ¿Observan algunas diferencias entre la relación que tienen las chicas y los chicos con sus padres y
madres? ¿Por qué creen que se dan esas diferencias?
• ¿Qué podrían hacer los padres y madres para llevarse mejor con sus hijos(as)?
• ¿Qué podrían hacer los(as) adolescentes para llevarse mejor con sus padres y madres?
• ¿La comunicación asertiva entre los(as) adolescentes y sus padres y madres ayudaría a mejorar la
relación? ¿Cómo así?
VII. Evaluación de los aprendizajes.
Se sugiere al (la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:
¿Cómo es mi relación con mi padre y madre? ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. …………………………………………………………………………………………………………………..................
¿Cómo me gustaría que fuera? ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. …………………………………………………………………………………………………………………..................
¿Cómo les gustaría a mi padre, madre que fuera mi relación con ellos? ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. …………………………………………………………………………………………………………………..................
¿Qué podría hacer para que la relación con mi padre y madre fuera como ellos y ami nos gustaría que sea? ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. …………………………………………………………………………………………………………………..................
¿Qué podría hacer para expresar mis sentimientos, opiniones, inquietudes a mi padre y madre? ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. …………………………………………………………………………………………………………………..................
¿Qué podría hacer para escuchar los sentimientos, opiniones, inquietudes de mi padre y madre? …………………………………………………………………………………………………………………..................
Actividad de reforzamiento
Los(as) estudiantes entrevistarán a su padre, madre o adulto que lo cuida, teniendo en cuenta la siguiente lista de preguntas:
• Cuando tenías mi edad, ¿Cómo te llevabas con tus papás?
• ¿Qué admirabas y valorabas de ellos?, ¿Por qué?
• ¿Qué actitudes de ellos te incomodan o te fastidiaban?, ¿Por qué?
• ¿Por qué discutían? ¿Cómo solucionaban sus problemas?
• ¿Te hubiese gustado que tus papás se comportaran distinto contigo a esa edad?, ¿Cómo?
• Si pudieses retroceder en el tiempo, ¿Cambiarías algo en tu manera de comportarte con ellos?
• Cuando supiste que yo iba a nacer, ¿Cómo te imaginabas que sería como mamá o papá?
• Ahora que soy adolescente, ¿Cómo quisieras que sea la relación entre nosotros(as)?
I. Definiendo el problema
Se leerá la siguiente historia:
“En su barrio, Lucho tiene un grupo de amigos y amigas con los cuales suele pasar mucho tiempo. Casi todos los días se reúnen y se quedan horas conversando y haciendo bromas. Los fines de semana son los más divertidos para él, porque en el día se juntan para jugar un partido de fútbol y en las noches se reúnen con las chicas y se van a alguna fiesta. Lucho no dejaría a sus amigos por “nada del mundo”, sin embargo a veces siente que su grupo lo presiona para hacer cosas que él no desea hacer”.
II. El saber desde la experiencia
Se plantearán las siguientes preguntas motivadoras:
• ¿Qué opinan de la historia?
• ¿Cuándo se habla de las presiones que Lucho siente, a qué presiones se refiere?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes reflexionarán sobre las presiones de grupo que experimentan los(as) adolescentes, desarrollando estrategias para responder asertivamente.
IV. Conocimientos a desarrollar
• Características de los grupos de pares y sus presiones.
• Asertividad.
• Principales conductas de riesgo que afectan a los(as) adolescentes.
V. estrategias para aprender a pensar y actuar
El (la) docente solicitará 8 estudiantes voluntarios los que se dividirán en dos grupos.
Se realizará una dramatización; el primer grupo de voluntarios improvisará el diálogo de un grupo de amigos(as), donde uno de ellos(as) se siente presionado por el grupo para realizar algo realmente riesgoso.
Los 4 estudiantes restantes tendrán la función de verbalizar los sentimientos y pensamientos que los personajes no están comunicando. Para ello, el (la) docente detendrá la improvisación en dos momentos específicos, uno antes que el (la) estudiante presionado(a) elija que conducta seguir y esotro(a) al final de la improvisación. En esos momentos, los actores se quedarán en su lugar y los cuatro estudiantes del segundo grupo podrán pararse detrás de cualquiera de los(as) actores (actrices) y decir lo que están sintiendo o pensando. Lo importante es poder escuchar todo lo que los(as) actores (actrices) puedan estar pensando o sintiendo, aunque algunos sentimientos sean contradictorios.
Luego de la presentación, se motivará la reflexión de los(as) estudiantes con la ayuda de las siguientes preguntas:
• ¿Qué opinan de la escena que acabamos de ver?
• ¿Qué opinan de las conductas de los(as) personajes?
• ¿Los(as) personajes evaluaron las consecuencias de sus acciones? ¿Cuáles podrían haber sido
esas consecuencias?
• ¿Qué podría haber hecho el (la) adolescente para manejar mejor la presión de su grupo de
amigos(as)?
Luego de la reflexión grupal, los(as) actores (actrices) volverán a escenificar la misma historia; sin embargo, ahora considerarán lo conversado en clase, tratando de manejar mejor la situación. El (la) docente volverá a interrumpir la improvisación en dos momentos, para que el segundo grupo pueda comunicar los pensamientos y los sentimientos de los personajes.
El (la) docente con los(as) estudiantes comentarán sobre las diferencias observadas en la conducta de los personajes en ambas escenificaciones.
VI. Aplicando lo aprendido
El (la) docente distribuirá a los(as) estudiantes en 5 grupos, cada grupo planteará estrategias de cómo enfrentar la presión grupal de las siguientes situaciones:
• Todos mis amigos(as) dicen que ya se iniciaron sexualmente, y me dicen que soy un tonto(a)
porque aún no le he hecho.
• En una fiesta mis amigos que están tomando en exceso insisten en que tome licor con ellos(as).
• Mis amigos(as) sonde contextura delgada y me dicen que no estoy en forma, por lo que debería
hacer una dieta estricta.
• Un amigo(a) ha conseguido carro y nos quiere llevar a pasear al grupo, a él (ella) le gusta manejar
a toda velocidad y realiza maniobras temerarias.
• Un amigo(a) fue agredido por el grupo del barrio vecino, los de mi grupo quieren darles una lección
utilizando la violencia.
Luego, un representante de cada equipo expondrá lo trabajado por el grupo.
VII. Evaluación de los aprendizajes
Se sugiere al (la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:
Harás una autoevaluación acerca de los niveles de presión que tu grupo ejerce sobre ti. Para ello. Unirás con una línea de color rojo las siguientes situaciones con la respuesta que diste, y con una línea azul la respuesta que darías.
A. Consumir alcohol.
B.
Fumar cigarrillos.
C. Besar o tocar a un(a) chico(a)
D. Tener relaciones coitales con un(a) chico(a).
E. Cambiar mi forma de ser.
F. Cambiar mi estilo de vestir o arreglo personal.
G.
Comportarme mal con mis padres o hermanos.
H. Maltratar a chicas o chicos menores.
I. Maltratar a seres indefensos (plantas, animales).
J. Dañar o destruir la propiedad privada.
¡Ahora Analiza!
¿Qué piensas de los resultados? ………………………………………………………………………………………………………………….................. …………………………………………………………………………………………………………………..................
¿Tu grupo te presiona? ………………………………………………………………………………………………………………….................. …………………………………………………………………………………………………………………..................
¿Por qué crees cuando tu grupo te presiona, tú haces lo que el grupo dice? ………………………………………………………………………………………………………………….................. …………………………………………………………………………………………………………………..................
¿Qué podrías hacer para enfrentar la presión grupal? ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. Menciona tres formas diferentes de decir “no” a la presión grupal ………………………………………………………………………………………………………………….................. …………………………………………………………………………………………………………………..................
Basándose en la historia de inicio, que se le pedirá a ambos grupos que discutan sobre los personajes de la historia, considerando la diferencia que existe con el paso de los años, entre lo que pensaban hacer Pablo y Lucho cuando estudiaban, y lo que lograron ser en la adultez.
Para la reflexión se sugiere que los8as) estudiantes respondan a las siguientes preguntas:
• Si pudieras ser uno de estos personajes (Lucho o Pablo), ¿Quién preferirías ser? ¿Por qué?
• ¿Qué lograron hacer Pablo y Lucho de su futuro?
• ¿Cómo sería el futuro de Lucho si se hubiese protegido en sus relaciones coitales?
Un representante de cada grupo, presentará lo trabajado por el grupo.
El (la) docente conjuntamente con los(as) alumnos8as) realizarán las conclusiones.
VI. Aprendiendo lo aprendido
Se pedirá a cada estudiante que elabore su proyecto de vida especificando metas a corto y mediado plazo, identificando los recursos, económicos, sociales, familiares y personales con los que cuenta. Asimismo identificará las estrategias que podría utilizar para alcanzar sus metas.
VII. Evaluación de los aprendizajes
Se sugiere al (la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los8as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:
Imagínate que han transcurrido 10 años y hay un reencuentro de ex – alumnos del colegio… ¡Te imaginas! Te encuentras con tus amigos(as) más queridos(as) de la promoción y entonces empiezan a contarse sus historias. Ahora te toca contar tu historia… ¿Qué hiciste en estos 10 años? ¿Qué conseguiste? ¿Qué ha cambiado de ti? ¿Cómo te sientes? Usa estas preguntas e imagínate tu futuro: ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. ………………………………………………………………………………………………………………….................. …………………………………………………………………………………………………………………..................
REFLEXIONA:
¿Qué tienes que hacer en “el presente” para que “el futuro” sea como lo señas?
I. Definiendo el problema
Se presentará a la clase un texto brece, sobre la historia de dos chicos(as), una mujer y un varón, quienes son presionados para tener relaciones sexuales sin desearlo en ese momento.
“Claudia es una chica de 16 años. Ella tiene un enamorado hace más o menos 2 años y se siente muy feliz a su lado. Sin embargo de un tiempo a esta parte, su enamorado le esta pidiendo tener una prueba de su amor (relaciones coitales), a lo cual Claudia le dice que aún no se siente preparada para este tipo de relación, pero él le dice que si ella no accede a acostarse con él, no le quedará más remedio que buscarse otra chica”.
“Fernando es un chico guapo e inteligente, tiene muchos amigos y es muy bueno jugando al fútbol. En la escuela tiene muchas pretendientes, pero se dice que Fernando no esta muy bien definido, pues tiene 17 años y aún no ha estado con ninguna mujer”.
II. El saber desde la experiencia.
Se realizará algunas preguntas, a partir de la lectura mostrada:
• ¿Qué piensan sobre la historia de Claudia?
• ¿Qué piensan sobre la historia de Fernando?
• ¿Cómo se siente Claudia y Fernando con lo que les está pasando?
• ¿Qué deberían hacer ambos personajes?
III. Propósitos
Los(as) estudiantes respetarán la igualdad en los derechos y deberes de mujeres y varones.
IV. Conocimientos a desarrollar.
• Derechos sexuales y derechos reproductivos de varones y mujeres.
Derechos sexuales y derechos reproductivos de varones y mujeres
adolescentes:
• Información acerca del propio cuerpo, sus procesos y funciones sexuales y reproductivas.
• Educación sexual veraz y oportuna.
• Servicios de salud sexual y reproductiva accesibles, adecuados y de calidad.
• Relaciones sexuales libres de violencia, abuso o coerción.
• No discriminar en función de la orientación sexual.
• Disfrutar de una vida sexual sana y placentera.
• Maternidad y paternidad por propia elección, no por obligación.
• Decisión libre sobre el número y espaciamiento de los hijos.
• Información completa y oportuna sobre métodos anticonceptivos y acceso a una amplia gama de
estos.
• No morir por razón de la maternidad.
• No ser rechazado en el trabajo, en la escuela o en la sociedad por estar embarazada.
2. A través de la creación de una historia ayuda a un(a) amigo(a) que está siendo presionado (a) a
tener relaciones sexuales coitales para que enfrente esta situación, ejerciendo sus derechos y fortaleciendo sus autoestima.
I. Definiendo el problema.
Se comentará que existen diferentes situaciones problemáticas, asociadas a las relaciones sexuales coitales; muchas de las cuales ocurren en la adolescencia, y que podrían se evitadas.
II. El saber desde la experiencia.
A partir de este momento, se realizarán las siguientes preguntas:
• ¿De qué situaciones podríamos estar hablando?
• ¿Qué opinan de estas situaciones?
III. Propósitos.
Los(as) estudiantes identificarán las consecuencias físicas, psicológicas y sociales que pueden tener las relaciones sexuales coitales desprotegidas. Y reconocerán los mecanismos para prevenir ITS/ VIH y embarazos no planificados.
IV. Conocimientos a desarrollar.
• Consecuencias física, psicológicas y sociales del embarazo en la adolescencia, el aborto, las ITS/
VIH y SIDA y el abuso sexual.
• Mecanismos de prevención de las ITS/ VIH y embarazo: el uso del condón.
Posibles consecuencias del embarazo en la adolescencia
• Problemas personales: Podría afectar su proyecto de vida, en relación a sus planes de estudios,
familia o trabajo. Asimismo, en el caso que el embarazo hubiera sido pensado como una solución, éste tiende a convertirse en un problema mayor, que no resuelve los problemas o necesidades que lo motivaron.
• Problemas económicos: incremento de la pobreza. El embarazo en la adolescencia por lo general
puede significar el dejar los estudios por tener que trabajar en empleos poco calificados y de baja remuneración. A futuro esto puede implicar menores posibilidades de conseguir un trabajo mejor remunerado al no contar con la preparación necesaria.
• Problemas médicos: Muchas madres adolescentes sufren anemias, abortos espontáneos, parto
difícil, hipertensión, entre otros. Muchos bebés nacen con bajo peso o de forma prematura (antes de los 9 meses de gestación) y presentan un mayor riesgo de mortalidad.
Posibles consecuencias del aborto en la adolescencia
• Complicaciones en la salud de la madre: pueden ocurrir infecciones, hemorragias, perforaciones y
daño del útero que pueden llevar a la muerte.
• Puede afectar la capacidad de concebir un hijo(a) en el futuro: infertilidad, abortos espontáneos o
la tendencia a partos prematuros.
• Puede generar sentimientos de culpa o depresión.
Posibles consecuencias de las ITS/ VIH y SIDA
• Infertilidad en varones y mujeres: imposibilidad para tener hijos(as)
• Complicaciones durante el embarazo.
• Complicaciones en el recién nacido
• Cáncer de cuello uterino.
• Las ITS, incrementan el riesgo de contraer VIH.
• Las personas que viven con VIH, tienen las defensas bajas, que los hace vulnerables a contraer
cualquier tipo de enfermedades, debilitando su salud.
• Afecta el proyecto de vida de las personas.
• Afecta la situación económica, ya sea por el costo de los tratamientos médicos o porque en
algunas fases de la infección la persona se ve imposibilitada de trabajar.
Posibles consecuencias del Abuso sexual
• El abuso sexual afecta significativamente el estado emocional de las personas; puede generar
ansiedad, desconfianza frente a las personas, temor, depresión, alteraciones del sueño o del apetito, pesadillas, intentos de suicidio, etc.
• Posibilidad de la transmisión de una ITS/ VIH.
• Posibilidad de embarazo.
Medidas de prevención
• Fortalecer en los(as) adolescentes su autoestima, comunicación asertiva, capacidad de
negociación de género.
• Promover el autocuidado.
• Fomentar el retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales o la abstinencia. En el caso que
los(as) adolescentes sean sexualmente activos, promover el uso de métodos anticonceptivos y de protección (condón), resaltando la doble protección que brinda el uso adecuado del condón para la prevención de ITS/ VIH y el embarazo.
• Fortalece la función de soporte afectivo de la familia e institución educativa.
Medidas de protección
• En los casos mencionados anteriormente, los(as) adolescentes requirieron mayor apoyo de sus
familiares, docentes, amigos(as) y de la sociedad en general para poder desarrollarse plenamente uy no ser discriminado, ni excluidos.
V. Estrategias para aprender a pensar y actuar
Los(as) estudiantes conformarán cuatro grupos de preferencia mixtos, los cuales recibirán los materiales necesarios (papelógrafos, plumones, etc.).
Los(as) estudiantes identificarán las consecuencias físicas, psicológicas y sociales, para varones y mujeres, de situaciones problemáticas asociadas a las relaciones sexuales coitales durante la adolescencia. Asimismo, señalarán las formas para prevenir estas situaciones problemáticas.
Grupo 1: Trabajará el tema de embarazo. Grupo 2: Aborto. Grupo 3: ITS/ VIH y SIDA. Grupo 4: Abuso sexual.
• Abstinencia.
• Uso adecuado del condón.
Uso correcto del condón
•..1 Verificar la fecha de vencimiento del condón.
•..2 Abrir el sobre del condón con los dedos a partir de la ranura que aparece en uno de sus lados, nunca con
los dientes pues puede malograr el condón.
•..3 Fijarse que el reborde del condón quede hacia fuera para cuando desenrollarlo y presionarla punta del
condón para botar el aire.
•..4 Colocar el condón en la punta del glande, solo cuando el pene se encuentre erecto, y apretar la punta del
condón para quitarle el aire.
•..5 desenrollar con cuidado el condón hasta la base del pene.
•..6 Luego de la eyaculación, retirar el pene sujetando el condón en la base del pene.
•..7 Retira con cuidado el condón mientras el pene esté erecto, antes de que el pene se ponga blando.
•..8 Envolver en un papel y botarlo a la basura.
El condón solo se usa una vez en cada relación sexual coital, Comprando en lugares que brinden seguridad, tales como: farmacias, establecimientos de salud, nunca en ambulantes.
Negociando el uso del condón
• Significa tener relaciones sexuales voluntarias, libres de todo tipo de presión y el reconocer que se
tiene el derecho de protegerse de ITS/ VIH y decidir como hacerlo.
• Implica comunicar de manera asertiva sus deseos y expectativas a su pareja y escuchar las
necesidades, intereses de ésta, para llegar a acuerdos que promuevan el autocuidado.
Razones para promover el uso de condón en la pareja
• El condón da doble protección: previene del embarazo y de las ITS/ VIH.
• Basta una sola relación sexual coital para adquirir una ITS/ VIH.
• Las personas responsables cuidan su salud.
V. Estrategias para aprender a pensar y actuar,
Los(as) estudiantes conformarán tres grupos, de preferencia mixtos, los cuales recibirán los materiales necesarios (papelógrafos, plumones, etc.)
Los (as) estudiantes trabajaran los siguientes temas:
El grupo A: Discutirá sobre las alternativas para prevenir el adquirir una ITS.
El grupo B: Trabajará los pasos a seguirse para el uso correcto del condón.
El grupo C: Conversará sobre las alternativas para la negociación del uso del condón (se ejemplifican diferentes maneras de negociar). Sería recomendable que este grupo dramatizará al menos dos posibles alternativas de negociación.
En plenaria cada grupo presentará lo trabajado.
El (la) docente realizará las siguientes preguntas para facilitar la reflexión:
• ¿Por qué es importante protegerse de una ITS?
• ¿Qué consecuencias podrían ocurrir se adquieren una ITS?
• ¿Por qué es importante estar seguros(as) antes de tener relaciones sexuales coitales?
Los(as) adolescentes conjuntamente con el profesor(a), realizarán las conclusiones de la actividad.
VI. Aplicando lo aprendido.
El (la) docente solicitará a los(as) estudiantes que en grupos preparen la dramatización de una situación de negociación en una pareja:
Grupo A: No tener relaciones sexuales coitales. Grupo B: Uso del condón. Grupo C: Inicio de relaciones sexuales coitales.
Cada grupo dramatizará el tema asignado.
VII. Evaluación de los aprendizajes
Se sugiere al (la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los (as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:
Responde a la siguiente encuesta, colocando V si la respuesta es verdadera o F si la respuesta es falsa:
¿Cuánto conozco sobre el uso del condón? “V” o “F”
a. El condón brinda doble protección
b. No es necesario verificar su fecha de vencimiento
c. El condón sólo se usa una sola vez
d. Puede usarse un condón que esté en un empaque roto
e. El condón se coloca en la punta del glande y se aprieta la punta para quitarle el aire
f. Los condones comprados en ambulantes son seguros y de calidad
g. Los condones se colocan después de penetrar a la pareja
h. Después de la eyaculación se retira el condón antes que el pene deje de estar erecto
Respuesta: a(V), b(F), c(V), d(F),e(V), f(F), g(F), h(V)
Revisa tu información y califícate:
• 8 correctas: Tú estas bien informado
• 7 a 6: Has aprendido pero aún debes informarte más.
• 5 a menos: Busca información, un error en el uso del condón puede tener consecuencias no
deseadas.
DECIDE:
¿Qué información te falta aprende o reforzar acerca del uso del condón?
¿Qué harás para contar con toda la información que necesitas?
• Alternativas para prevenir el VIH y SIDA
• Negociación del uso del condón
¿Cómo se transmite y adquiere el VIH que conduce el SIDA?
La principal forma de transmitir y adquirir el VIH es por transmisión sexual. El virus puede ingresar al organismo a través de las relaciones sexuales vaginales, orales ya anales sin protección (sin uso correcto del condón) con alguien que tiene VIH.
• Una sola relación puede ser suficiente para contraer el VIH.
• Las relaciones sexuales anales son las más riesgosas para contraer el VIH, debido a que la
mucosa anal es muy frágil.
• El 97% de los casos de VIH en nuestro país lo adquirieron por esta vía.
Otras formas menos frecuentes de transmisión en el Perú son:
Transmisión sanguínea: ya sea por transfusiones con sangre que contiene el virus o por el uso compartido de instrumentos punzo cortantes contaminados, ejemplo; jeringas, agujas, máquinas de afeitar, navajas, equipos para tatuajes. Transmisión vertical: de la madre que tiene VIH al feto durante el embarazo, parto o lactancia. No se transmite por: besos, abrazos, picaduras de zancudos, por compartir ambientes comunes.
Alternativas de prevención el VIH
• Retraso del inicio de las relaciones sexuales coitales.
• Abstinencia en tener relaciones sexuales coitales.
• Uso de jeringas nuevas que se requiere inyecciones, teniendo cuidado con transfusiones y
tatuajes
V. Estrategias para a prender a pensar y actuar.
El (la) docente solicitará tres estudiantes varones voluntarios y tres estudiantes mujeres voluntarias y conformarán 3 parejas (mixtas).
El (la) docente solicitará a cada pareja que realice una escenificación a partir de una historia que les entrega en una tarjeta. La historia es la misma para parejas, cada miembro de la pareja deberá expresar su opinión con argumentos para llegar a una negociación.
Historia:
Esteban y Gisela son pareja. Cuando Esteban está quitándole la ropa, Gisela lo para y le dice: “no te olvides de usar condón”. Esteban no está de acuerdo, porque no quiere usarlo, Gisela plantea su punto de vista y Esteban también.
Luego, cada pareja representará la situación mediante una escenificación en las que expondrán sus puntos de vista, el proceso de la negociación y el acuerdo a que llegan.
Se sugiere al (la) docente realizar las siguientes preguntas para facilitar la reflexión:
• ¿Creen que la mujer tiene el derecho de exigir a su pareja a protegerse y usar condón? ¿Por qué?
• ¿Por qué creen que los varones se niegan a usar condón? ¿Y las mujeres?
• ¿Por qué creen que es importante el uso del condón en cada relación sexual coital?
• ¿Es bien visto que tanto, mujeres y varones lleven condones consigo? ¿Por qué?
VI. Aplicando lo aprendido
El (la) docente les pide a los(as) estudiantes que escriban ejemplos de cómo uno puede protegerse del VIH y SIDA, y que realicen un acróstico acerca del proceso de negociación para el uso del condón en las relaciones coitales.
VII. Evaluación de los aprendizajes
Se sugiere al (la) docente que para evaluar el logro de los aprendizajes, incentive a los(as) estudiantes, a realizar la siguiente actividad:
Para protegernos del VIH y SIDA tu institución educativa ha decidido emprender una actividad y tú has sido nombrado el coordinador de la campaña escolar de prevención de VIH y SIDA, por tanto organizarás la campaña paso a paso:
1) Primer paso: Definiendo el público.
¿A quienes estará dirigida la campaña de prevención de VIH y SIDA? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………
2) Segundo paso : Definiendo los contenidos
¿Qué es lo que el público debe conocer sobre la prevención de VIH y SIDA? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………
3) Tercer paso: Definiendo el contenido central de la campaña
¿Cuál es el tema principal de la campaña? …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………
4) Cuarto paso: Definiendo las estrategias
¿Cómo lograrás que el público conozca sobre prevención de VIH/ SIDA? Coloca aquí los medios que usarás: concursos, fiestas, ferias, periódicos murales, perifoneo, volantes, etc. …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………
I. Definiendo el problema.
Antes de comenzar la presente sesión, se seleccionarán 3 estudiantes para que preparen y escenifiquen la siguiente historia:
“Carlos, Sandra y Miguel son compañeros de la institución educativa y su profesor los ha agrupado para hacer un trabajo juntos. Al comienzo estaban muy contentos porque ellos siempre han sido buenos amigos. Sin embargo, hace unos días comenzaron a tener algunos problemas. Cada vez quedaban en reunirse. Carlos llegaba una hora tarde y se iba más temprano que los demás.
Miguel y Sandra sienten que no es justo que ellos tengan que hacer la mayor parte de la tarea y que Carlos obtenga una buena nota sin haberse esforzado. Miguel se siente tan molesto con la situación que ha decidido no esforzarse más por hacer un buen trabajo. Cuando sus compañeros le preguntan su opinión sobre algún tema, él ni siquiera voltea a mirarlos y simplemente contesta que no se le ocurre nada. En realidad Miguel tiene un montón de buenas ideas, pero ya no quiere compartirlas. Piensa que si se queda callado, Carlos se va a ver obligado a participar.
