¡Descarga Guía Didáctica para la Planificación Curricular y más Apuntes en PDF de Lengua y Literatura solo en Docsity!
exclusiva a Oposiciones de Enseñanza. [GUÍA DE ELABORACIÓN DE LOS CONTENIDOS. (I) ] Parte segunda.- LOS CONTENIDOS
[SENTIDO]
- [Su lugar en la Programación].
Los Contenidos, junto con los Objetivos y las Competencias clave, son otro de los cinco elementos curriculares que hay que considerar en toda planificación didáctica. Los Objetivos y las Competencias clave son el punto de referencia que debemos tener en cuenta al señalar todos los otros elementos de la Planificación. Uno de esos elementos son los Contenidos. Los Objetivos y las Competencias son aquello a lo que todos los otros elementos de la Planificación deben responder. Uno de esos elementos son los Contenidos.
[Qué son los contenidos]
Los contenidos indican lo que vamos a enseñar y a aprender, es decir, son el objeto de enseñanza- aprendizaje. Los contenidos se refieren a los objetos de E-A que se consideran útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del alumnado. Los contenidos señalan los saberes que la sociedad considera útiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo. Se pueden definir como el conjunto de formas culturales que se consideran adecuadas para desarrollar las capacidades que aparecen en los objetivos.
- [ Papel de los Contenidos o función de los Contenidos en la programación].
[1] [MEDIOS para los objetivos y competencias]
[1.1]
Los contenidos se utilizan como medios para desarrollar las capacidades contenidas en los objetivos y adquirir las competencias clave; de ahí que en nuestro Sistema Educativo los contenidos se convierten en medios o instrumentos y no en fin en sí mismos. En la planificación didáctica hay que destacar la estrecha relación que debe existir entre los contenidos y entre las distintas capacidades que los objetivos pretenden desarrollar y las competencias que se pretenden adquirir, dado el carácter instrumental de los contenidos, pues son lo que se va a www.auladidactica.com - Tlf: 91 828 09 38
exclusiva a Oposiciones de Enseñanza. utilizar para el desarrollo integral de los alumnos/as, convirtiéndose entonces en medios. [1.2] Esta dimensión mediadora de los contenidos implica que la cantidad de contenidos que planteemos en la programación debe ser mayor o menor según los que sean necesarios para desarrollar los objetivos y adquirir las competencias clave propuestos De este carácter instrumental de los contenidos se deduce que serán más o menos adecuados según sea el grado de validez para ayudar a desarrollar lo señalado en los objetivos y en las competencias clave.. El carácter mediador de los contenidos les confiere un carácter flexible y abierto, permitiendo su adaptación en función de las capacidades que se pretenden desarrollar con los objetivos y las competencias clave que se intentan adquirir.. [2] [REFERENTE para las actividades] Por otra parte los contenidos se han de tomar como referente al plantear las actividades que realizamos en el aula pues es a través de ellas cómo realiza el aprendizaje de los contenidos Otro aspecto que quiero destacar es que, lo mismo que al plantear los contenidos he de tener como referencia los objetivos, en torno a los contenidos se organizan las actividades Además de la relación que tienen los contenidos con los objetivos y con las competencias, también se muestra el papel de los contenidos en la programación al señalar las actividades , pues hay que tener en cuenta que estas deben permitir que los alumnos aprendan los contenidos. [3][Relación entre los Obj., CC. y Cont.) Vemos así que estos tres elementos didácticos están interrelacionados, respondiendo así a una de las características que debe tener toda planificación. [La selección de los contenidos] Otro rasgo característico de toda planificación es la SELECCIÓN. La selección de contenidos que hemos de realizar los Departamentos Didácticos tiene como finalidad delimitar qué contenidos se van a trabajar en cada uno de las materias que componen la Etapa. www.auladidactica.com - Tlf: 91 828 09 38 Objet
. CONTEN. Activ. CC. Clave
exclusiva a Oposiciones de Enseñanza. sobre todo un carácter pedagógico, pues nos indica el enfoque que hemos de darle al trabajarlos, según que queramos que en el trabajo de los contenidos predomine saber (C) o saber hacer (P) o a saber ser o comportarse. [1][Cuáles son] Los contenidos de cada Materia se trabajan como conceptos, procedimientos y actitudes, pues es la forma de conseguir una educación integral que es lo que se pretende en nuestro Sistema Educativo, tal y como se señala en LOE-LOMCE como uno de los Fines de la Educación. Para que se pueda dar una educación de los ámbitos cognitivo, dinámico-activo y socio-afectivo (educación integral), junto al aprendizaje de datos, informaciones, hechos y conceptos , hay que aprender también un conjunto de procedimientos, estrategias o habilidades a partir de los cuales se construye el conocimiento y, asimismo, un sistema de actitudes , valores y normas que rigen el proceso de elaboración de la ciencia.
[2] [ Tratamiento global e integrador de los tres tipos de contenidos].
[2.1]
Lo que se plantea es que los tres tipos de contenidos constituyen elementos que se deben trabajar en el aula de modo conjunto, es decir, que se debe buscar la mayor INTEGRACIÓN posible entre los conceptos, los procedimientos y las actitudes al trabajar cualquier contenido , pues el proceso que se da en clase es un todo global en el que confluyen asimilación de conceptos, desarrollo de habilidades e integración de valores. [2.2] [Su fundamentación] Esta integración de los contenidos en conocimientos, destrezas, habilidades y valores, se ha de dar al trabajar en cada uno de los contenidos porque p ara que se dé realmente el aprendizaje / para que se dé un auténtico aprendizaje hay que saber, es decir, conocer y/o comprender determinados aspectos de ese contenido, pero también hay saber hacer, analizar, razonar , etc. algo relacionado con él y trabajando los conocimientos y las destrezas todavía no se puede decir que se da realmente el aprendizaje sino que se ha de saber ser / comportarse , es decir, se debe adoptar ante el contenido cierta actitud y/o habituarse a tener un particular comportamiento. Así cuando se trata de aprender, por ejemplo, [Cada uno presenta un ejemplo propio de su materia; este es de Lengua] las figuras estilísticas el alumno debe saber cuáles son y en qué consisten, pero también debe saber reconocerlas y utilizarlas y aún así todavía no se puede decir que ha realizado un auténtico aprendizaje, sino que además de valorar el papel que juegan en una comunicación literaria, es decir cuando ha aprendido los Conceptos, procedimientos y actitudes referidos al contenido de las figuras estilísticas es cuando realmente se da el aprendizaje de ese contenido. [2.4] Un modo de darle ese tratamiento integrador a los tres tipos de contenidos para que se aprenda un contenido es plantearlos convergentemente , es decir, que a partir de uno de ellos se trabajen los otros, o lo que es lo mismo, que al trabajar un contenido se le dé un enfoque prioritariamente como concepto o como procedimiento o como actitud, según la naturaleza y la intención educativa propia de la Materia y de la Etapa o incluso de cada Unidad didáctica. // o lo que es lo mismo, que sería procedente dar prioridad a unos u otros según su nivel de complejidad y el enfoque que se le quiera dar. Veámoslo en el mismo ejemplo anterior, aglutinando los C. y la A en los P: Cuando estamos reconociendo en un texto la metáfora (P), podemos hacer que el alumno conozca www.auladidactica.com - Tlf: 91 828 09 38
exclusiva a Oposiciones de Enseñanza. en qué consiste © y hacerle ver su valor (A) dentro de lo que se está expresando en ese texto P. C. A. [Tareas que los Departamentos Didácticos hemos de realizar con respecto a los contenidos] Tres son las tareas que debemos realizar los Departamentos Didácticos en relación con los contenidos:
- en primer lugar, S ELECCIONAR los contenidos que consideramos más adecuados , aplicando los criterios indicados en los párrafos anteriores
- en segundo lugar, ORGANIZAR los contenidos distribuyéndolos en unidades didácticas.
- en tercer lugar, SECUENCIAR los señalando el orden en que vamos a trabajar cada unidad didáctica y dentro de cada una será cada profesor quien determine su secuenciación. [DESARROLLADO] A.- CONTENIDOS PROPIOS DE LA MATERIA DE … … Y LOS CONTENIDOS PARA EL CURSO … … [Niveles de concreción de los contenidos. Vinculación con el Currículo establecido] [1º Opción] Al igual que hemos indicado en los Objetivos también los Contenidos se plantean en diferentes niveles de concreción. a) En el Decreto/Orden [Elegir lo adecuado en cada C.A.] .................................... sobre el Currículo, como hemos indicado anteriormente; estos vienen determinados los Bloques de Contenidos que son los que en TODOS los Centros de la Comunidad Autónoma hay que tratar, pues ellos son comunes y vinculantes para todos ellos. Estos Bloques son muy generales , grandes enunciados. b) Las secuencias de aprendizaje de curso o grupos de contenidos de curso, que funcionan como contenidos organizadores o contenidos eje, los plantean, en el Centro, los profesores de cada Departamento Didáctico para cada Materia en las que tienen competencia y en cada uno de los cursos en la que se imparten. Estos grupos de contenidos son comunes para todos los profesores que impartan clase en ese curso y son desmembraciones de cada Bloque. c) Posteriormente será cada profesor/a el que concrete o especifique estos contenidos de curso en contenidos didácticos y que se plantearán en las Unidades Didácticas, es decir, los contenidos que, ya sí en concreto, vamos a trabajar / enseñar a su grupo-clase. Quiero insistir en este punto, pues la tarea propia de cada uno de los profesores es planificar los contenidos en Unidades Didácticas, y no tarea del Departamento Didáctico, por lo que si desde el Departamento Didáctico se les dieran ya concretados a los profesores no se respetaría el principio de “autonomía pedagógica ” establecido en todas las disposiciones legales y, entonces, no se dejaría margen alguno de actuación al trabajo de cada profesor/a en el aula, que no es otro que el www.auladidactica.com - Tlf: 91 828 09 38
exclusiva a Oposiciones de Enseñanza. Cada uno de los bloques de contenidos alberga una serie de temas u objetos de estudio, que son las ideas fuerza que dan sentido a cada una de las Materias, de manera que estas ideas actúen como urdimbre del conjunto de contenidos incluidos en ellos. [2] [Qué no son los Bloques de Contenidos] Los bloques de contenidos dentro de cada una de las materias, no pretenden constituir un listado exhaustivo, sino servir como ejemplos para estructurar un proyecto educativo; por lo tanto, esto no significa que la ordenación de los contenidos que se ofrece sea la que corresponde a la actividad docente, ya que existen muchas conexiones entre los distintos bloques. Estos bloques de contenidos no pretenden ser un listado exhaustivo, ni constituyen un temario ni implican una secuenciación; queda abierta, por tanto, la posibilidad de otros tipos de organización, secuenciación y concreción de los contenidos, en los que puedan y deban incluirse contenidos de uno o más bloques. 2.- LOS GRUPOS DE CONTENIDOS DE CURSO o SECUENCIAS DE APRENDIZAJE DE CURSO o CONTENIDOS RELEVANTES DE CURSO o GRUPOS DE CONTENDOS DE CURSO, COMO SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN. [Su papel] [1] En las disposiciones curriculares se nos presentan una serie de contenidos para cada curso, que concretan los de cada Bloque, como una forma de desmembrar cada bloque de contenidos, pero que a su vez constituyan un hilo conductor para trabajar cada secuencia de aprendizaje en dicho curso. Estos Grupos de Contenidos tienen carácter orientativo y nunca se presentan como vinculantes para los Departamentos Didácticos al elaborar la programación para cada curso. Estos Grupos de contenidos los presentan las disposiciones curriculares .para que les sirva de ayuda a los Departamentos didácticos a la hora de plantear los contenidos de la Programación de curso; por lo tanto, no es obligatorio seguirlos, ya que no pretenden constituir un temario ni implican una secuenciación; queda abierta, pues, la posibilidad de otros tipos de secuenciación y organización de esos Grupos de contenidos y en ello radica una parte de la autonomía pedagogía que se determina en la LOE-LOMCE. [CUÁLES SON LOS BLOQUES DE CONTENIDOS Y LOS GRUPOS DE CONTENIDOS DE CURSO] Presento a continuación los BLOQUES DE CONTENIDOS que señala el Decreto / la O rden [Elegir lo adecuado en cada C.A.] .................................... , referidos a cada una de las Materias de la Etapa de..........................., para que queden definidos con precisión/ exactitud/ rigor en mi Programación; así mismo indico los GRUPOS DE CONTENIDOS /// LAS SECUENCIAS DE APRENDIZAJE dentro de cada Bloque de Contenidos. www.auladidactica.com - Tlf: 91 828 09 38
exclusiva a Oposiciones de Enseñanza. PARA LA MATERA DE ..........................................................en la Etapa de ........................................ son los siguientes: [VER EL ARCHIVO TITULADO “CONTENDOS DEL CURRÍCULO ” DE LA MATERIA CORRESPONDIENTE] Bloque 1. .................................... Grupos de contenidos del curso …
**_-
-** Bloque 2. … … … … … …. : Grupos de Contenidos del curso …: **-
-** Bloque 3. … … … … … ….: Grupos de Contenidos del curso …: **- -_** www.auladidactica.com - Tlf: 91 828 09 38
