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GOBIERNO DE CANARIAS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTES DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
Descripción de los Programas de Diversificación Curricular
1. ¿Por qué la Diversificación Curricular?
La L.O.G.S.E. plantea en el artículo 23.1: "En la definición de las enseñanzas mínimas se fijarán las condiciones en que, para determinados alumnos mayores de dieciséis años, previa su oportuna evaluación, pueden establecerse diversificaciones del currículo en los centros ordinarios. En este supuesto, los objetivos de esta etapa se alcanzarán con una metodología específica, a través de contenidos e incluso de áreas diferentes a las establecidas con carácter general". Por otra parte, el Decreto 310/1993 de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, de 10 de diciembre (BOC 28 de enero de 1994) por el que se regulan las Enseñanzas Mínimas, establece en su artículo 16:
_1. "Para alumnos y alumnas con más de 16 años los equipos docentes de los centros podrán establecer diversificaciones del currículo, previa evaluación psicopedagógica, oídos los alumnos y las alumnas y sus padres y madres o representantes legales, con el informe de la inspección educativa.
- Las citadas diversificaciones tendrán como objetivo que el alumnado adquiera las capacidades generales propias de la etapa. Para este fin, el currículo diversificado incluirá, al menos tres áreas del currículo básico e incorporará, en todo caso, elementos formativos del ámbito lingüístico y social, así como elementos del ámbito científico-tecnológico.
- El programa de diversificación curricular para cada alumno o alumna deberá incluir una clara especificación de la metodología, contenidos y criterios de evaluación personalizados, en el marco de lo que establezca la Consejería de Educación, Cultura y Deportes"._ En síntesis, la ley plantea la posibilidad de establecer diversificaciones del currículo para aquellos alumnos y alumnas mayores de 16 de años que no hayan alcanzado los objetivos generales de la etapa.
Dicha posibilidad va dirigida al alumnado que haya agotado otras medidas menos extremas de atención a la diversidad, desean y tienen posibilidades de obtener el título de graduado en secundaria, pero requieren, dadas sus deficiencias generalizadas de aprendizaje, un tipo de atención educativa que difícilmente se les podría proporcionar a través del desarrollo curricular ordinario.
2. Diversificación y currículo.
La propia concepción del nuevo Sistema Educativo, que tiene como objetivo fundamental la de proporcionar una formación básica y común, no selectiva y que culmine en la obtención del título de graduado en secundaria, es lo que obliga a crear la posibilidad de reorganizar globalmente el currículo de la E.S.O.
La Diversificación Curricular es una medida educativa más en el continuo de la atención a la diversidad; pero no es ni la única, ni la más importante. Se ha de recurrir a la Diversificación Curricular una vez agotadas otras medidas previas y vías ordinarias de atención a la diversidad en el transcurso de la etapa (refuerzos y otras medidas educativas, adaptaciones curriculares, permanencia de un año más en el ciclo).
El profesorado, en el marco de la autonomía curricular de su Instituto, tiene la competencia y la responsabilidad de concretar y adecuar las intenciones educativas establecidas en el currículo oficial a la realidad social y cultural del entorno y a las características del alumnado, planificando la respuesta educativa y ajustándola a la diversidad de sus capacidades, intereses y motivaciones. Todas las
medidas pedagógicas que se adopten para la atención a la diversidad deben encontrar su articulación y cohesión en los proyectos curriculares de etapa y, en consecuencia, deben incluirse también, como medida de atención a la diversidad extrema, los Programas de Diversificación Curricular.
3. Duración de los programas.
La finalidad última de los programas de diversificación es que los alumnos y alumnas que los cursen alcancen los objetivos generales de la etapa obligatoria y puedan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria mediante una organización curricular y siguiendo unos itinerarios educativos distintos a los establecidos con carácter general. La mayor o menor duración del programa, uno o dos años, dependerá de la valoración que se realice al respecto para cada alumno o alumna como resultado de la correspondiente evaluación psicopedagógica. Para adoptar esta decisión, a título indicativo, presentamos los siguientes aspectos a tener en cuenta:
- El curso académico en el que se encuentra el alumno o alumna y su nivel de competencia curricular en relación a las capacidades reseñadas en los Objetivos Generales de Etapa.
- Los ritmos de aprendizaje que demuestra y que le capacitan para abordar los diferentes contenidos en uno u otro periodo de tiempo.
- El grado de motivación y las expectativas que manifiesta respecto al aprendizaje, y en concreto respecto al programa de diversificación.
- El grado de adaptación al entorno escolar y a las normas de funcionamiento del Instituto.
- La edad del alumno o alumna, valorando si el desfase de edad con respecto a sus compañeros y compañeras del grupo origen les afecta negativamente. 4. A quién va dirigido.
El alumnado a quien va dirigido estos programas ha de presentar las siguientes características:
- Debe tener 16 años (cumplidos durante el año en que comienza el curso) y no más de 18, salvo excepciones (ver normativa).
- No ha alcanzado los Objetivos Generales de la Etapa ni es previsible que los pueda alcanzar con el currículo ordinario.
- Tiene posibilidades de adquirir las capacidades generales propias de la etapa y de superar los objetivos generales de la E.S.O. según estima el equipo educativo del alumno o alumna en concreto.
- Acepta voluntariamente entrar en el programa y la familia está informada sobre el hecho, y además, el alumno o alumna mantiene expectativas de obtener el título.
- Tiene dificultades de aprendizaje generalizadas que se han manifestado por no haber superado la gran mayoría de las áreas. Las dificultades generalizadas son aquellas que tienen relación con la expresión, comprensión, razonamiento lógico y cálculo básico, por ser éstas obstaculizadoras de otros aprendizajes. Por lo tanto, los niveles de competencia curricular que se estima van a presentar los alumnos de diversificación son:
a) Nivel de 2ª etapa de E.G.B. o tercer ciclo de Enseñanza Primaria y algunos con carencias respecto a objetivos la etapa o ciclo anterior. Posiblemente necesitarán dos años para alcanzar los O.G.E. b) Nivel de 3º de E.S.O. tal vez con carencias en algunos objetivos de 7º u 8º de E.G.B. Necesitarán uno o dos años para alcanzar los O.G.E. c) Nivel de 3º de la E.S.O. Son alumnos y alumnas que han hecho 4º, no han logrado los O.G.E. y no pueden repetir por haber agotado la posibilidad de permanencia en el ciclo. Necesitarán un año para alcanzar los O.G.E.
En el currículo de los ámbitos habrá que incluir las técnicas, habilidades y estrategias de estudio, para lo cual dispondrán de una hora de las seis fijadas.
- Áreas optativas : Dirigidas a cubrir necesidades e intereses académicos y de orientación profesional. Cada alumno o alumna podrá elegir de entre la oferta ordinaria y de entre las específicas que haya creado el centro para diversificación. También podrán elegir como optativa de entre aquellas áreas comunes no seleccionadas como tales. 7. Horario.
- Áreas comunes : 8 horas compartidas con los alumnos y alumnas del grupo origen.
- Áreas específicas : 6 horas para el ámbito socio-lingüístico y 6 horas para el ámbito científico-tecnológico. Una hora de cada ámbito debe destinarse al desarrollo de técnicas, habilidades y estrategias de estudio que favorezcan el aprendizaje. El orientador u orientadora puede, según las posibilidades organizativas del centro, doblar al profesor de ámbito en el aula o ejercer un apoyo externo. En el primer caso se le consideraría hora lectiva.
- Materias optativas : 8 horas para optativas de oferta ordinaria y/o de oferta específica. Cada centro debe ofertar al menos dos materias de Iniciación Profesional.
- Tutoría : 2 horas. Una hora con el grupo origen y otra hora con el grupo de diversificación. 8. Ratio.
En las áreas específicas se harán grupos de 15 alumnos y/o alumnas. Excepcionalmente se aceptarán grupos de diez.
9. Principios metodológicos y pedagógicos.
El programa de diversificación es un programa que, sin renunciar a los objetivos generales de la E.S.O., ha de atender las dificultades de aprendizaje que puedan presentar determinados alumnos. Esto requiere una metodología específica y una selección de los contenidos esenciales, los que más posibiliten el desarrollo de las capacidades contempladas en los O.G.E. De todos los principios que inspiran a la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo destacamos para los programas de diversificación curricular los siguientes:
- Normalización. Los programas de diversificación han de tener como referente los Objetivos Generales de Etapa, y se deben mantener en lo fundamental dentro del mismo marco de referencia que el currículo ordinario. Los departamentos didácticos deben participar en la elaboración de los currículo de las diferentes áreas y ámbitos a incluir en los programas, cuidando que se establezcan puntos de conexión con el que siguen los otros alumnos y alumnas del centro, y evitar así que los programas se conviertan en un currículo paralelo con una menor consideración y valoración social. Además la integración del alumnado en los grupos ordinarios debe ser máxima, participando en todas las actividades del centro (asambleas, elección de delegado, actividades complementarias, etc.). - Funcionalidad. Por aprendizaje funcional se entiende no sólo la aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también hace referencia al hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes. El criterio de funcionalidad ha de presidir la selección de contenidos que se realice para el programa para que responda a la intención de que los conocimientos que se adquieran sean necesarios y útiles, tanto para aprendizajes posteriores como para afrontar situaciones habituales en la vida cotidiana, lo que favorece la motivación por el aprendizaje, a la vez que lo hace más accesible al conjunto del alumnado y más acorde con sus diferentes expectativas.
Igualmente la preocupación por reforzar los aspectos prácticos, a los que se les ha venido otorgando un espacio muy reducido en el currículo escolar, incorpora una dimensión preprofesionalizadora al conjunto de las áreas que no sólo aproxima la formación básica al mundo del trabajo, sino que también introduce un elemento compensador del excesivo academicismo favoreciendo una educación más integral.
- Globalización e interdisciplinariedad. La globalización no se debe entender como sumatoria de materias. Por una parte el profesorado debe hacer un esfuerzo por globalizar. Por otra, es el alumno el que debe aprender a globalizar y, para ello, se le debe enseñar a establecer relaciones entre diferentes fuentes de información. Hay que desarrollar en el alumnado una forma de relacionarse con la nueva información a partir de la adquisición de estrategias procedimentales y esto se consigue "organizando las actividades de aprendizaje en torno a un problema que resolver, una hipótesis que verificar o una pregunta a la que responder..."(Hernández y Ventura, 1992).
Trabajar los contenidos de forma interdisciplinar y/o globalizada permite que estos no se aíslen de otros con los que están relacionados en la realidad cotidiana, lo cual tiene repercusiones de alcance: facilita su aprendizaje al estar mejor concretados en contextos más cercanos al alumnado; ayuda al establecimiento de relaciones; permite utilizar algunos contenidos como base para introducir el aprendizaje de otros, subrayando la funcionalidad y posibilitando combinaciones variadas en función de los intereses, expectativas y estilos de aprendizaje del alumnado.
- Contexto socializador y cooperativo. La interacción entre los alumnos y las alumnas y el trabajo cooperativo es imprescindible incluso para alcanzar algunos objetivos de la etapa; además es una manera de conseguir un ambiente de motivación que produzca efectos positivos en la mejora del rendimiento escolar y en aspectos de la educación del individuo. - Dimensión preprofesionalizadora que aproxime la formación básica al mundo del trabajo y favorezca una educación más integral. En este sentido se justifica la inclusión de determinados aprendizajes no recogidos en el currículo básico enfocados a una posible inserción laboral, cuando se piense que esto es lo más adecuado para el alumnado. - La individualización. Una atención lo más individual y personalizada posible, atendiendo a todos aquellos aspectos en los que son diversos, pero intentando que aprendan y desarrollen al máximo las capacidades señaladas en los objetivos.
Los Programas Individuales de Diversificación deben adaptarse al máximo a la situación de partida de cada alumno o alumna. La respuesta educativa debe estar más adaptada a las necesidades educativas del alumnado sin que ello signifique "impartir clases particulares" sino que implique una práctica educativa más compensadora de las carencias o problemas de aprendizaje concretos que tengan.
- Intenso seguimiento y apoyo tutorial. Los programas de diversificación han de estar adaptados a las condiciones y necesidades de los alumnos y las alumnas, lo que exige un intenso seguimiento y apoyo en el marco del plan de acción tutorial. La tutoría debe ser pues el eje vertebrador de estos programas, para lo cual conviene que se haga de forma muy personalizada y por parte del mismo tutor hasta el final del Programa, sea éste de uno o dos años.
- Excepcionalidad. El carácter excepcional de los programas de diversificación ha de tenerse presente en todo momento para evitar que se convierta en una medida segregadora y suplantadora de otras menos extremas que hay que tomar con anterioridad.
