PROPOSITOS Y OBJETIVOS
Puede decirse que, en general, las acciones se orientan de dos maneras. Una de ellas
corresponde a la realización de un modelo previamente establecido. Su eficacia
puede analizarse por el ajuste del resultado final a ese modelo. Se utiliza
habitualmente en la producción. Otro tipo de acción se orienta, más bien, por un
principio de acción. Un interrogatorio clínico, un juicio, la escritura literaria y la
investigación se orientan de esta manera. En esos casos, se cuenta con un modelo
para actuar más que con un resultado predefinido para conseguir. O sea, es posible
definir las intenciones de enseñanza en términos de lo que los alumnos harán o en
términos de lo que el profesor hará. Existe una diferencia entre definir el programa
en función de los propósitos, qué es lo que el profesor pretende hacer, y definirlo en
términos de lo que los estudiantes serán capaces de hacer después, lo que
habitualmente se denomina "objetivos". En el primer caso la referencia es el punto
de partida: qué se pondrá a disposición de los alumnos. En el segundo, el punto de
llegada en términos de lo que los alumnos sabrán o podrán hacer. Los propósitos y
los objetivos son dos maneras diferentes de definir finalidades. Los propósitos
remarcan la intención, los objetivos el logro posible. Todo programa debería ofrecer
algunos de estos elementos o bien, ambas cosas.
El modo de definir las Intenciones enfrenta la pregunta acerca de la evaluación. Si se
pretende evaluar resultados de aprendizaje, los propósitos no parecen dar una base
suficiente. Parecería que para resol-ver ese problema son necesarios los objetivos.
Porque el aprendizaje se evalúa en términos de lo que los alumnos adquirieron a
partir de una experiencia educativa. Los objetivos brindan criterios para evaluar ya
que establecen los logros posibles: ¿obtuvieron eso que esperábamos que
obtuvieran? Sin embargo, no siempre es celebrado el valor de los objetivos al
programar las actividades educativas. Se ha objetado, no sin fundamentos, que hay
importantes aspectos de la enseñanza y del aprendizaje que no pueden especificarse
por medio de objetivos, ya que su esencia consiste en que los estudiantes
desarrollen prácticas y alcancen resultados que no pueden ser previstos. Para
algunos precisamente en eso consiste el mayor éxito de un proceso educativo: la
utilización del conocimiento como instrumento de producción. Desde ese punto de
vista las actividades educativas más valiosas son las de "final abierto". O sea, las que
no admiten definición de objetivos. Sin embargo, quizás no haya una contradicción
definitiva entre una cosa y otra.
Se pide a los estudiantes que realicen muchas tareas cuyo final puede ser abierto
pero que se ajustan a ciertos principios de procedimiento. Esto es muy evidente en
trabajos de investigación. Las conclusiones pueden ser propias, pero se debe
respetar la evidencia disponible, hay que demostrar que se considera-ron
conclusiones alternativas, es necesario mostrar que la información es pertinente,
