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FACULTAD DE DERECHO Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
Pensamiento Divergente para el Desarrollo de la Creatividad en los
Niños
AUTOR(ES):
De La Cruz Gutiérrez, Geraldine ( 0000 - 0001 - 5399 - 4510) Diaz Mendoza, Milagros Maritza (0000- 0002 - 1198 - 9980) Huamacto Cuya, Katerin Viviana (0000- 0001 - 7813 - 8024) Huanca Govea, Araceli (0000- 0002 - 0230 - 9680) Najar García, Shera Danesa ( 0000 - 0002 - 6521 - 6916) Surichaqui Astopillo, Naysha Mayeli (0000- 0002 - 71380114) ASESOR(A): Mg. Katelinen Rivera Paipay (0000- 0003 - 3398 - 749X) LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Atención integral del infante, niño y adolescente LIMA — PERÚ (2021)
ÍNDICE
I. INTRODUCCIÓN
1.1. Bases conceptuales 1.2. Antecedentes II. DESARROLLO 2.1. Pensamiento divergente para el desarrollo de la creatividad en los niños 2.1.1 Representantes del pensamiento divergente 2.1.2 Etapas del pensamiento divergente 2.1.3 Características del pensamiento divergente 2.1.4. Factores del pensamiento divergente 2.1.5 Relación del pensamiento divergente y la creatividad 2.1.6. Importancia del pensamiento divergente III. CONCLUSIONES IV. REFERENCIAS ANEXOS
Actualmente, se define a esta idea como algo innato del ser humano. Es por ello, que las personas en especial los niños desarrollan esta capacidad creativa sin ninguna dificultad. Desde otro punto de vista, Álvarez (2010) señala que, es el descubrimiento de técnicas para el resultado de nuevos planteamientos. Dicho de otra manera, son puntos de vista para renovar pautas anticuadas” (p.12). Concluyendo, como bien lo manifiestan los especialistas mencionados, el pensamiento divergente es la competencia creativa para la solución de circunstancias. Por consiguiente, el ser humano especialmente los niños, deben estar preparados o al menos propiciar esta capacidad para promover su desarrollo productivo. 1.2. ANTECEDENTES. El pensamiento divergente está muy ligado a la creatividad. Pese a lo que pueda parecer, no se trata de enseñarla como crecemos sino de no perder todo el potencial inventivo que tenemos durante la infancia. A continuación, Frank (2003) precisa: Ejecuto una investigación acerca de el desarrollo del pensamiento creativo en los niños de primer grado de educación primaria, teniendo como finalidad describir este tipo de pensamiento en los niños mediante una prueba obteniendo la siguiente conclusión: debe de proporcionarse las particularidades necesarias para su desarrollo e impulso de dicho entendimiento de los niños o en caso opuesto caerá en la inhibición p.54. Desde la perspectiva de Frank, el pensamiento creativo permite desarrollar en el niño habilidades intelectuales como inventivas no siendo sujeto a una edad en específico siendo este clave y necesario de lo contrario solo conducirá a consecuencias negativas. Así mismo, Abad y Farfán (2019), mencionan que, realizaron una investigación para establecer los niveles de creatividad en un colegio de Paita. El método a usar fue el test de Torrance centrándose en las cuatro
magnitudes de la creatividad obteniendo un resultado que muestra que la mitad de los niños desarrolla este pensamiento mientras que, el restante no. Dicho con otras palabras, los educadores tienen la misión de crear formas metodológicas con la finalidad de mejora (p. 6). Actualmente, muchos infantes a través de situaciones cotidianas como el juego y otros emplean este tipo de pensamiento desarrollando capacidades novedosas e inventivas a situaciones específicas de la vida cotidiana. Por otro lado, Bustamante (2018) alude que, en su investigación en el colegio de Arequipa en el aula de cinco años eliminaron juguetes durante un tiempo específico con la finalidad de que los infantes puedan generar nuevas ideas de diversión reemplazando así los de sus salones de clase (p. 109). Hoy en día, debido al confinamiento los niños emplean como métodos de relajación lúdica los aparatos tecnológicos siendo estos perjudiciales para el incremento de la divergencia y creatividad de los niños. Además, Robinson (2015) sostiene que en una investigación realizada en el instituto Smokey Road mantenían ideales parámetros donde no permitía a los alumnos ni educadores promover la creatividad ni nuevos conocimientos donde se plantea cambiarlos con el objetivo de transformar el tipo de enseñanza (p.15). Finalmente, la investigación trató de dar a conocer los lineamientos que se venían dando sin permitir nuevas ideas que se puedan aportar para la innovación del instituto. 1.3. OBJETIVOS a) Objetivo general Describir el pensamiento divergente para el desarrollo de la creatividad en los niños. b) Objetivo específico ● Explicar la abstracción como parte del pensamiento divergente para el desarrollo de la creatividad en los niños. ● Conocer cómo romper paradigmas permite el desarrollo de la creatividad en los niños.
creatividad es sinónimo del saber, del conocer sobre el asunto que se está haciendo un trabajo Etapa de incubación: En esta etapa deberá seguir desarrollando con los aportes recepcionados. Etapa iluminación o inspiración: Se entiende a los conocimientos aprendidos y las formulaciones lógicas se dejan de lado, y allí, a través de un pensamiento insensato, vemos todo con claridad y damos a conocer nuestra contestación tan esperada. Pero el proceso creativo no termina aquí, logrando la observación anhelada se espera a la aprobación y es donde Sánchez Manzano, nombra la cuarta etapa. Etapa descubrimiento o inspiración: Esta es una fase difícil, podríamos decir la más complicada, ya que parecía ser una salida para la persona creativa puede que no siempre sea la igual que espera la sociedad. Como la gente tiene un pensamiento conservador, la mayoría de veces nos ceñimos a lo que ya se sabe, seguimos el famoso dicho; "Es mejor conocer a los viejos amigos que a los nuevos". Es el dónde los creativos necesitan estar muy seguros de sus decisiones y tener que ser firmes con el mismo para superar cualquier obstáculo que puedan tener que afrontar en esta etapa final. 2.1.3 Características del pensamiento divergente. Las características del pensamiento divergente tienen múltiples aspectos que lo diferencian del resto. En ese sentido, Guilford (1950, p. 11) sostiene lo siguiente: ● Fluidez: Es una característica donde se generan las ideas con mucha espontaneidad demostrando así una cierta cantidad de ideas en una determinada etapa. Ejemplo: Se presenta cuando a un niño se le otorga cinco figuras geométricas diferentes donde se les indica que deben de formar figuras una distinta a la otra partiendo de una base rectangular.
- Flexibilidad: Concierne a la técnica de crear diversas soluciones inusuales a un problema y así llegar al objetivo. Ejemplo: Se les invita a los niños a resolver un problema matemático donde cada uno desarrollara una o más soluciones con la finalidad de llegar a la respuesta correcta. ● Originalidad: Se basa en que la idea sea única e inigualable a las demás que se hayan hallado con anterioridad. Ejemplo: con el primer ejemplo citado podemos indicar que tiene una idea original cuando la figura formada es totalmente diferente a las demás. ● Elaboración: Refiere al grado de producción de la idea vertida como propuesta de solución siendo estas ricas en creatividad y complejidad. Ejemplo: Podemos indicar que el estudiante al analizar su problemática interioriza la información para posteriormente convertirse en un método propio con la facilidad de obtener el resultado final adecuado y óptimo. 2.1.4. Factores del pensamiento divergente En el campo de la divergencia se desarrolla tres modelos asociados a un comportamiento creativo e inteligente. En ese sentido Guilford (1956) nos detalla lo siguiente:
- Las operaciones que se especifican son: cognición, producción divergente y convergente, memoria y evaluación.
- Los productos pueden marcar relaciones, construir procedimientos, crear cambios e inferir consecuencias.
- En tanto a los contenidos de los productos mostraran resultados dependientes al área donde se ha desarrollado como, contenidos plásticos en el ámbito artístico, contenidos simbólicos en el campo matemático y los semánticos en el sector literario. Es necesario precisar que los contenidos conductuales están regidos por las relaciones sociales requeridas para una comunicación efectiva del pensamiento divergente.
solo es marrón, no salirse de la línea mata la creatividad de los niños, así que no tengas miedo de lo que es diferente. 2.1.6. Importancia del pensamiento divergente De acuerdo a Castillo (2017) afirma que, el pensamiento divergente satisface aquellos criterios de autenticidad y originalidad ya que, muchos problemas no pueden ser solucionados a través de estrategias convencionales, por lo que a la persona le resulta muy necesario utilizar una manera de razonar flexible y original para que de esta manera pueda resolver cualquier tipo de inconveniente por más complicado que sea. Entonces, el pensamiento divergente resulta de gran importancia para cada individuo, quienes teniendo siempre la actitud propia de artista, sabio e innovador buscan todas las soluciones posibles para resolverlas, ante una situación o problema que éste se encuentre, aunque nunca haya estado en una circunstancia similar hasta entonces, experimentando de esta manera el tanteo para a futuro poder resolverlas sin dificultad alguna como por ejemplo, la redacción de un informe académico o ensayo en el que es necesario aplicar el pensamiento divergente. Conforme a Vera (2017) señala que la creatividad es innata a la persona, es decir, que surgió desde la existencia del ser humano. Es por ello, que distintos estudiosos e investigadores del tema profundizaron en él resaltando que desde el nacimiento de la persona es que se debe influenciar considerablemente para personalizarlo. Por otro lado, actualmente ésta se ha visto transformada a causa de los cambios sociales con explícita relevancia al transcurrir los años y avances tecnológicos (p.11). Por otro lado, la creatividad también tiene gran relevancia en el tema puesto que, actualmente vivimos en una época que desarrolla notablemente la imaginación ya sea por el nuevo estilo de vida y situación mundial, que conlleva al creciente interés por algunas comunidades de ser creativas para superarse mediante el progreso e innovación, es por ello que la educación implementa y fomenta la creatividad en el alumno exigiendo con cierta rigidez sin caer en extremismos, asimismo provocando situaciones que resulten problemática a los
alumnos para que estos despierten su imaginación creadora y estén preparados para afrontarlas. Asimismo, para facilitar el aprendizaje, es importante que se den estrategias creativas ya que de esta manera permiten que tanto alumnos y maestros adquieran ciertos caracteres como ser críticos, reflexivos, seguros e independientes en todo su entorno social y educativo. Es por ello, que la creatividad no puede ser tomada a la ligera o como un tema sin relevancia ya que resulta necesario reflexionar a conciencia de ambas partes, para que así se consideren ciertas habilidades que tengan. III. CONCLUSIONES PRIMERA: Tras el análisis, podemos deducir que todos los niños (as) poseen una capacidad creativa de manera innata; no tienen prejuicios acerca de las cosas, así que su visión de las mismas es mucho más amplia. SEGUNDA: Según lo investigado, resaltamos que el desarrollo creativo es prioritario en el desenvolvimiento de la imaginación del infante, y si apoyamos que tenga un pensamiento abstracto podrá desarrollar diferentes habilidades tales como una buena imaginación creando diferentes soluciones a distintos problemas. TERCERO: Se determino que, en el progreso de la creatividad en los infantes, es necesario la fluidez como aquella aptitud que tiene un sujeto para crear una cantidad grande de ideas, además de la flexibilidad en la que se producen respuestas distintas que corresponden a una variedad de dominios. CUARTO: Gracias a todo lo anterior podemos interpretar, la originalidad ayuda a la persona a producir pensamientos o ideas fuera de lo común para que finalmente se pueda ver reflejado en la elaboración de la idea creativa ya que es allí donde se va a ampliar, desarrollar y mejorar. QUINTO: Concluimos este trabajo explicando cómo se desarrolla la creatividad de los niños en sus inicios gracias a la contribución de suma importancia de los autores del pensamiento divergente siendo esto un gran aporte en la primera etapa escolar.
IV. REFERENCIAS
Álvarez, E. (2010). Creatividad y pensamiento divergente. [Declaración de posicionamiento]. Recuperado de https://n9.cl/8k0z Abad, M, y Farfán M. (2019). Nivel de creatividad de los niños de 5 años de la I.E.I N° 407 de la Islilla – Paita - Piura, 2019 (Tesis de Maestría, Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo). https://n9.cl/hp2uw Arotinco, M. (2017). Nivel de creatividad en los niños de 5 años de la institución educativa mi mundo feliz ( Tesis de Maestría, Universidad Nacional de Huánuco). https://n9.cl/mhg4v Bustamante, C. (2018). “Implementación del programa 'libre de juguetes' para el análisis de productos creativos con material no estructurado en niños de 5 años de un colegio por convenio. Arequipa, 2018. (Tesis de Maestría, Universidad Católica San Pablo). https://n9.cl/m81yg Coronel Yumbla, E. A. (2015). Relación entre el pensamiento divergente y el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en la etapa de las operaciones concretas (6to de básica) de la Unidad Educativa "Borja", 2012- 2013 [tesis de Maestría]. Universidad de Cuenca. http://dspace.ucuenca.edu.ec/handle/123456789/ Cuba N. y Palpa E. (2015). La hora del juego libre en los sectores y el desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años de las I.E.P. de la localidad de Santa Clara (Tesis de Maestría, Universidad Nacional de Educación). http://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/ Castillo, N. (diciembre de 2017). Modelo de estrategias cognitivas basado en el pensamiento divergente y productivo para desarrollar la creatividad de los estudiantes de educación primaria – Chimbote. Revista CIENCIA Y TECNOLOGÍA. 13(3). 2 - 11.
https://revistas.unitru.edu.pe/index.php/PGM/article/view/1871/ 9 Choque, N., Hancco, E. (2018). Aplicación de actividades de expresión oral para desarrollar el pensamiento divergente en niños y niñas de 5 años de la I.E.I N.º 294 Aziruni de la ciudad de Puno. [Tesis para optar el Título profesional de licenciado en Educación Inicial] Universidad Nacional del Altiplano Puno https://cutt.ly/pRJRANz Frank, R. (2003). El desarrollo del pensamiento creativo en los niños de primer grado de educación primaria (Tesis de Maestría, Universidad Pedagógica Nacional). http://200.23.113.51/pdf/19663.pdf Guilford. J. (1950). Creativity, en: America Psychologist. Morales, J.J., (2001 ). La evaluación en el área de educación visual y plástica en la ESO. https://n9.cl/l10zy Robinson, K. (2015). Escuelas creativas. https://n9.cl/omwpe Rodríguez, E. Y Díaz, M. (2015) “Descubriéndonos”. Una guía práctica de aplicación (Editorial El Manual Moderno) https://acortar.link/P4HTwx Suberviola, I. (2020) Como fomentar la creatividad. https://n9.cl/7ic1l Santaella, Maribel (2006). La evaluación de la creatividad. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 7(2),89-106. [fecha de Consulta 26 de octubre de 2021]. ISSN: 1317-5815. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id= Vallejos Guerrero, R. A. (2019). Modelo interdisciplinar para superar el deficiente pensamiento creativo en el aprendizaje en los niños y niñas de 5 años de la institución educativa inicial n°444 de la urbanización Túllume del distrito de Monsefú – Chiclayo – 2015 [tesis de doctorado]. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. https://acortar.link/DI91ev
Anexo 1 Durante muchos años se ha visto que la creatividad en los estudiantes ha sido cortada por los docentes y padres de familia sin embargo en la actualidad los niños se manifiestan libremente a través de sus dibujos y es por ello que, hay muchos autores reconocidos en el tema nos mencionan que el niño debe de expresarse y desarrollar su expresión artística. Así como sustenta Guilford (1994): Efectivamente, la creatividad promueve capacidades intrínsecas de las personas dando a notar las potencialidades asociadas al pensamiento creativo en las diversas problemáticas de la vida cotidiana. Así mismo, De Bono como citado en Arotinco (2017) indica que, él pensamiento divergente es un aspecto prioritario en el proceso creativo obteniendo así la ruptura de esquemas consolidados promoviendo las nuevas ideas. Por otro lado, las características de las personas que desarrollan el pensamiento creativo mantienen una disposición a ser ingeniosas e inventivas siendo esto innato de todos los seres humanos. A su vez, Guilford y Joy Paul (1952) sostienen que, la creatividad promueve la fluidez, flexibilidad, originalidad y el pensamiento divergente sin distinción alguna (p.34). Es cierto, que cuando se pone en práctica este tipo de pensamiento se opta por diversas maneras de manifestarse abiertamente. En este sentido es recomendable aplicarlo. Conforme con, Piaget como citado en Castaños (2015) afirma que, la principal meta del adoctrinamiento es formar individuos aptos de romper paradigmas con historial antecesora. De acuerdo con el autor afianzamos que el sector educativo debe de promover la creatividad con estilos despejados teniendo como resultado novedosos pensamientos de alumnos creativos. Para ello, Guilford (1994) asevera que, las capacidades de la creatividad son también las del pensamiento divergente siendo esenciales en el desarrollo
de la formación de los niños llegando a concluir que esta no es lo mismo que la inteligencia. Finalmente, concluimos de acuerdo a los diversos autores que el pensamiento divergente está directamente ligado con la creatividad permitiendo a los niños desarrollar diversas soluciones a las dificultades de la vida cotidiana siendo parte necesaria en el desarrollo de todo ser humano con la finalidad de que expresen su máximo potencial en la actualidad. Anexo 2
