Proyecto de Inclusión, Apuntes de Tecnologías de la Información y la Comunicación

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UNIVERSIDAD FASTA

“Formación Docente”

Diplomatura: Educación y diversidad. Trayectorias educativas en contexto Profesora: Carina Tejerina

Índice:

Introducción…………………………………………………………………………………

Marco teórico ……………………………………………………………………………….

El comienzo de la experiencia………………………………………………………………

Tiempo didáctico……………………………………………………………………………

Los tiempos y modo de evaluación…………………………………………………………

Conclusión………………………………………………………………………………….

Bibliografía……………………………………………………………………………….

“No es la discapacidad lo que hace difícil la vida, sino los pensamientos y acciones de los demás” Yadiar Julián (Doctor en Pedagogía, México)

La educación inclusiva es un modelo educativo que trata de responder de la mejor forma

posible al desafío de una educación de calidad para todos. En la educación inclusiva cualquier niño o niña puede integrarse en el colegio elegido por sus padres, sin que circunstancias como una discapacidad física, psíquica, nacionalidad, raza, religión u origen

Se desprende de estas nociones conceptuales el rol sustancial que tienen los sistemas educativos en general y cada escuela en particular, en la inclusión de todos los niños atendiendo a las necesidades particulares de cada uno a partir de la puesta en escena de estrategias institucionales y áulicas que acompañen las trayectorias reales de todos los niños/as para el logro de los aprendizajes. Los fundamentos filosóficos de la inclusión educativa forman parte de las bases éticas y morales de un ideal de hombre que ha de formarse en la escuela para integrarse a la sociedad. Sus principios son respeto a las diferencias, igualdad de oportunidades, y escuela para todos:

• Principio de respeto a las diferencias: Obedece a las reformas de pensamiento en los últimos años, acordes con una sociedad cada vez más heterogénea que establece la necesidad de aceptar las diferencias; y considera que la diversidad de los individuos no es un problema, sino que enriquece a los grupos humanos.
• Principios de los derechos humanos e igualdad de oportunidades: Implica que, por el simple hecho de existir y pertenecer a un grupo social, se tienen derechos y obligaciones. Una persona con discapacidad, al igual que el resto de los ciudadanos, tiene derechos fundamentales; entre ellos el derecho a una educación. La inclusión educativa no es un acto de caridad, es un derecho de cada alumno con el que se busca la igualdad de oportunidades para ingresar a la escuela.
• Principio de escuela para todos: Es un concepto no sólo de cobertura que contempla que todos los alumnos tengan acceso a la escuela, sino también se relaciona con la calidad. Una de las propuestas de la UNESCO para lograr ambos propósitos: cobertura y calidad, es que la escuela reconozca y atienda la diversidad a través de organizar la enseñanza conforme al progreso individual de los alumnos. Propone que el currículo sea flexible y que responda a las diferentes necesidades de los alumnos.

En el espíritu de la UP subyace cada uno de estos principios, el abordaje de dos años en una unidad pedagógica contempla la heterogeneidad de los procesos de aprendizaje posibilitando que se desarrollen en el marco del derecho a aprender de todos los niños sin currículos y tiempos encapsulados. Desde el marco legal, el Documento “Pautas Federales para el mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares, en el nivel inicial, nivel primario y modalidades, y su regulación” aprobado por la Resolución del CFE N° 174/12, establece una serie de pautas en coherencia con la Educación Inclusiva. Interesa aquí sólo explicitar aquellos puntos que cobran mayor relevancia en la puesta en marcha del proyecto de mejora. En primer lugar, el punto cuatro de dicho documento sostiene: “…se vuelve prioritario proponer y construir distintas formas de escolarización que permitan superar prácticas y saberes que esperan lo mismo, de la misma manera y al mismo tiempo, de todas y todos los estudiantes.” En este sentido, se pretende con este proyecto contemplar las distintas trayectorias escolares a través de estrategias pedagógicas didácticas que consideren la diversidad en los tiempos, procesos y formas de aprendizaje. Por otro lado, se busca superar formas de organización rígidas de lo escolar que responden a prácticas homogeneizadoras que dificultan el abordaje de la heterogeneidad y excluyen educativamente a muchos estudiantes. Una de las estrategias que dicha resolución establece para la mejora en las trayectorias escolares del nivel primario es la Unidad Pedagógica, ésta se concibe como un espacio de

construcción de la alfabetización inicial en todas las dimensiones, que requiere ser diseñado, desarrollado y evaluado permanentemente. Constituye una oportunidad para la heterogeneidad como fortaleza de la enseñanza y así dejar de lado la idea de que todos los alumnos aprenden lo mismo y al mismo tiempo. Dicha unidad presenta pautas de organización para 1° y 2°, tales como una articulación profunda entre los contenidos, los enfoques, las estrategias, las formas de trabajo, los modos de interacción entre ambos años, la coordinación intra ciclos, la priorización de aprendizajes en el tiempo y la designación de maestros en grados claves que puedan continuar en el año siguiente con el mismo grupo, a los efectos de fortalecer la continuidad de la enseñanza y con ello la continuidad de las trayectorias escolares. Sostenemos una concepción de alfabetización como un proceso profundamente social. No es una adquisición natural, sino el aprendizaje del sistema y las estrategias de uso de un producto cultural: la escritura, por lo que el modo de desarrollar la alfabetización y la forma de emplear los saberes que implica, dependen de las circunstancias sociales y culturales concretas. Para garantizar que la distribución del conocimiento se relacione con la equidad y contribuya a superar desigualdades de partida en los entornos sociales de los alumnos, debe constituirse en un proyecto con intencionalidad política y pedagógica. Repensar la organización pedagógica del primer ciclo implica una reflexión sobre la alfabetización inicial, sus sentidos para reorientar las prácticas docentes. Se entiende por alfabetización en sentido amplio a las “habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias para el ingreso al mundo del conocimiento (la ciencia, el arte y los lenguajes simbólicos y matemáticos) que la humanidad ha producido a lo largo de su historia” Siendo la alfabetización un proceso que comienza desde edad temprana, cobra especial relevancia el contexto familiar y las condiciones sociales, culturales y económicas en las que vive el sujeto. A la escuela llegan niños con campos culturales diversos a los que la institución educativa no puede negar u ocultar. Diversos son los desarrollos teóricos acerca de la influencia de estos aspectos en el proceso alfabetizador de los niños. El capital cultural que cada niño trae consigo condiciona en gran medida sus logros. En este sentido el proyecto curricular debe ser fortalecido aún más en aquellos contextos en los que la cultura escrita no está presente en la cotidianeidad de nuestros alumnos. En este sentido, la UP al no esperar que los niños aprendan las habilidades básicas de la lectura y la escritura en la escuela, contempla los diferentes procesos de cada niño, procesos que no son aislados, sino que están condicionados por diversos factores, a veces facilitadores del proceso de alfabetización y otras veces obstaculizadores. La escuela recibe niños de ambos contextos, por lo tanto, las prácticas de enseñanza deben contemplar desde un principio que no todos los niños que están allí han tenidos las mismas oportunidades y por lo tanto necesitarán de distintos tiempos y estrategias de enseñanza. La estrategia de la Unidad Pedagógica se suma al dispositivo de inclusión institucionalizado en la Escuela. El mismo se lleva a cabo desde que la escuela abrió sus puertas, incluyendo en ese momento niños/as con algún tipo de discapacidad. El dispositivo consiste en distintas acciones como la puesta en marcha de ateneos para trabajar con cada alumno que se focaliza, instalando en el perfil del docente una mirada inclusiva del niño/a; la realización de los Informes Pedagógicos pertinentes para cada niño como el seguimiento de los tratamientos solicitados. (Psicopedagogía, fonoaudiología, neurología etc.)

El comienzo de la experiencia

Las estrategias didácticas

contrario, en relación al esfuerzo y logros de cada niño en su propia trayectoria. Esta estrategia posibilitó concretamente que los docentes pudieran “aprobar” aun niño a pesar de que no “alcanzara” con los “contenidos de 1° grado que marca el currículum”, es decir, se logró avanzar en una mirada inclusiva que no espera de todos los niños/as los mismos aprendizajes al mismo tiempo.

• La lectura y revisión del Proyecto Educativo Institucional realizando los cambios pertinentes en el marco de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios (NAP), lo cual facilitó el trabajo en las aulas enfatizando otros procesos en la alfabetización inicial, con un enfoque diferente, es el caso de la escritura, la oralidad y la lectura. La reflexión en torno a estos ejes posibilitó dotar de sentido a las prácticas en lectura y escritura, al respecto una docente cuenta: “…comenzamos a trabajar la escritura como otra forma de expresarse (expresar sentimiento, creatividad, conocimientos previos, etc.,) y no tanto como una forma de cumplir con una tarea. Sin que el haber dado o no una letra los condicionara. Por ello se trató de dar prontamente la mayor cantidad posible de letras siempre dentro del contexto de las palabras, oraciones, textos y no de forma están cada y aislada. Leer y no solo decodificar (hacer lectura global, de imágenes, etc.) aún con aquellos que no decodifican. Trabajar la matemática desde otro lugar, permitiéndoles resolver "como quieran o puedan" sin premisas previas que los condicionaran. Ayudarlos a aprender a pensar. Subyace de alguna manera en las palabras de esta maestra cómo de forma paulatina se acerca la institución a pensar las ciencias desde otros enfoques para su enseñanza y aprendizaje, si bien los Diseños curriculares nacionales abogan por estos nuevos enfoques, el abordaje en el aula tiene otros tiempos en los que otros factores entran en juego.

Luego del diagnóstico y del acuerdo de metas para cada niño focalizado, se pautan una serie de estrategias pedagógicas didácticas a tener en cuenta. El proceso de los niños se va evaluando entre el maestro y el docente de educación especial realizando los ajustes pertinentes. Se puede evidenciar en el relato de las maestras cómo a partir de un trabajo organizado y pautado de a poco van emergiendo los logros de los niños.

El tiempo didáctico

La noción del tiempo de aprendizaje adquiere otras características en la UP, pero no sólo

éste sino también el tiempo desde la vivencia del docente. Respecto al primero, se observó que aquellos niños que aún no habían logrado “las expectativas de primer grado”, pudieron lograrlo en el transcurso del segundo grado a través de las estrategias de acompañamiento puestas en práctica por la docente y el equipo interdisciplinar. Durante años los indicadores de fracaso en el primer grado han evidenciado los índices más altos en las habilidades de lectura y más aún en las de escritura. Numerosas investigaciones ponen de manifiesto la complejidad de dichas habilidades para ser logradas durante el primer grado. A partir de esto, la UP constituye un gran avance contra el fracaso escolar en los primeros grados en el área de lengua fundamentalmente, terminando con la rigidez del curriculum que establecía la adquisición de estas habilidades en el primer año de la escolaridad primaria. El tiempo muchas veces juega “una mala pasada” en las planificaciones didácticas y las evaluaciones de los aprendizajes; a partir de esta propuesta no sólo la organización del tiempo institucional se flexibiliza sino también los tiempos de cada niño.

Los tiempos y modos de evaluación

En cuanto a la vivencia del tiempo por parte del docente, resuenan en los pasillos de la escuela los comentarios en relación a la imperiosa necesidad de cumplimiento del curriculum en función de los tiempos institucionales. La UP posibilita que los maestros a cargo puedan planificar y consensuar estrategias para estos primeros años, siendo conscientes que esta continuidad es fundamental para el aprendizaje de los niños. En este sentido fue posible que las docentes se enfocaran en aquellos aspectos que sientan las bases de la alfabetización, es decir, aquellos que tienen que ver con el acercamiento a la cultura escrita a través de la oralidad y la lectura. El énfasis que la maestra coloca a los procesos de oralidad en los niños tiene que ver con un eje al que a menudo se le resta importancia en pos de una sobrevaloración de lo escrito como lo “tangible”, aquello que queda plasmado en el cuaderno de tareas. El eje Comprensión y Producción oral cobra especial relevancia en la propuesta de enseñanza y a que el aprendizaje de la lectura y de la escritura necesita de un sistemático trabajo con la oralidad de los niños/as. La UP conforma seis trimestres que abarcan dos años. De esta manera el tiempo rígido que limitaba a los niños en sus procesos de aprendizaje y los forzaba a que ocurrieran todos al finalizar cada año, se modifica por una visión del tiempo que se “acomoda” a los procesos de aprendizaje de cada niño. Es así como, durante estos seis trimestres se planifican trayectos de apoyo al finalizar cada año, los cuales tienen la finalidad de fortalecer en los niños el acompañamiento a sus trayectorias. Dicho acompañamiento resulta más eficaz cuando tiene lugar en instancias de encuentros individuales entre el docente y el niño. Estos espacios de apoyo han sido fortalecidos por instancias de trabajo durante los trimestres en las que los maestros trabajan junto con aquellos niños que presentan diversas dificultades. Las instancias de apoyo han resultado de especial importancia en las trayectorias de los niños/as, y a que son espacios en los que se recurren a estrategias diferentes de aquellas que no han resultado en el espacio de aula. El vínculo entre docente y niño/a se fortalece en estas instancias. A partir del año 2014 el proceso de UP fue reflejado en los Informes Trimestral es que se entregan a las familias. Dicho informe fue pensado y planificado entre el equipo y el aporte de los docentes de primer y segundo grado. Se incorporaron modificaciones que consideramos son un avance para acompañar de manera más coherente el proceso alfabetizador. En relación a las áreas, se trabajó sobre los ejes que deberían ser tenidos en cuenta en el informe para avanzar en especificidad y acompañar de sentido cualitativo a cada espacio disciplinar. En el área de lengua se agregaron los ejes de Comprensión y producción oral; Lectura y Escritura. En matemática, Numeración y Operaciones y Situaciones problemáticas. También fue objeto de reflexión la escala de calificación cambiando la numérica por una de tipo cualitativo, la cual es acompañada en el caso de las trayectorias con dificultades, de un pequeño informe con los indicadores logrados. La calificación cualitativa resalta aquellos aspectos logrados y los aún por lograr, la intención es que el informe a los padres sea lo más fiel al proceso de aprendizaje del niño.

Conclusión

Considero a la Unidad Pedagógica (UP) como un logro en el sistema educativo en general y en el nivel primario en particular. Por mucho tiempo los fracasos “de los niños” han sido nuestros fracasos, políticas públicas superficiales, falta de acompañamiento de los distintos