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PROGRAMA METODOLÓGICO

2013 PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS)

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES.

INTRODUCCIÓN

El proyecto de nivelación como propuesta teórico-metodológica, basada en una estructura curricular que aborda acertadamente los principios de la complejidad y las implicaciones personológicas de los sujetos con los subsistemas que definen sus trayectorias, demanda una conducción sistémica de sus procesos. Ello presupone la búsqueda de los sustentos metodológicos e investigativos más acertados, para que desde un tejido curricular, armónicamente construido, garantice el abordaje de la ciencia con sentido de responsabilidad social y producción de conocimiento, que se enriquece desde la experiencia y se transforma en ella.

Una de las aportaciones de esta propuesta curricular surge al final de este entramado curricular, siendo este el Proyecto Integrador de Saberes (PIS), el cual se presenta como potenciador de desempeños más complejos que abre el ciclo del pregrado, basado en estrategias de pensamiento coherentes con las propuestas de este ciclo de vida que implica una segunda etapa de socialización y un periodo superior del pensamiento. Este proyecto que subyace como eje transversal, no declarado, establece las pautas para garantizar la investigación formativa en todo el proceso nivelatorio.

El proyecto de nivelación está constituido por tres módulos curriculares con propósitos bien definidos, ( Ver págs. 9 – 11, Proyecto de Nivelación SENESCYT, Agosto - 2012) los que condicionan los subniveles formativos que han de garantizar el éxito en la construcción del Proyecto Integrador de saberes.

El proyecto integrador de saberes deviene una metodología docente y una estrategia de aprendizaje, donde se conjugan y armonizan los desempeños del docente y las estructuras formativas generadas en el proceso nivelatorio. Engloba una dinámica de trabajo colaborativo, esfuerzos afectivos para logros de equipo, una visión sistémica de procesos,

El PIS constituye la primera experiencia educativa que habilita al estudiante con el proceso de investigación para el aprendizaje y la integración de saberes, tan necesarios en su futura formación profesional.

2.- Perfil al que aporta

El proyecto de integración de saberes aporta al perfil básico del curso de nivelación, con énfasis en la profundización de las siguientes habilidades, competencias y desempeños:

 Aprendizaje de la Ciencias , puesto que consolida desempeños orientados al manejo de lenguajes, procesos, procedimientos, métodos de cada una de las disciplinas y de su integración para la construcción de una lectura académica y educativa de la realidad. El ejercicio de la indagación, exploración, análisis, aplicación e interpretación de los aprendizajes adquiridos en el curso de nivelación, permitirán una nueva experiencia educativa en la que el estudiante asume la construcción de un sistema de conocimientos, un marco de referencia que orientará su proyecto.

 Resolución de Problemas , ya que establece múltiples abordajes para una misma realidad y diversos planteamientos y trayectorias para la definición de aspectos, variables y dimensiones que intervienen en la temática y problema seleccionado.

3.- Características de los Proyectos de Integración de Saberes

Los proyectos de integración de saberes tienen las siguientes características, de acuerdo al objeto y a la modalidad que asumen:

a) Formulación del problema : Orientado a la generación de habilidades para la distinción, organización y estructuración de problemas. Deben contar con un diagnóstico de la situación, un marco referencial, la definición de los abordajes en términos de variables y/o dimensiones que se tomará en cuenta, las posibilidades de integración de nodos de información que potencien la comprensión y explicación de la propuesta y un mapa de conexiones entre los componentes, variables y ámbitos que van a ser utilizados en la formulación, que evidencie el tejido de interacciones que conlleva la generación de un problema.

b) Resolución de Problema : orientado a la generación de habilidades para la distinción, organización, explicación, estructuración e implicación con la situación o tensión que se convertirá en un problema a ser resuelto. El proyecto deberá constar con un diagnóstico, definición del problema y de las variables y dimensiones que intervienen, elaboración del marco referencial para el abordaje, determinación de los nodos críticos que serán objeto de transformación, propuesta metodológica para su resolución. c) De aplicación y desarrollo: Orientado hacia la aplicación de saberes a partir de la creación o recreación de una propuesta o proyecto de desarrollo que articule los saberes aprendidos a lo largo del curso de nivelación.

d) Producción de conocimiento: la tendencia a la aplicación de saberes trae consigo abordajes personológicos que por una parte recrean la realidad conceptual en contextos de aplicación y por otra tributan a la reconstrucción de dicha realidad sobre bases científico metodológicas. Ello conduce a la transformación cualitativa del sujeto, desde las aportaciones que la experiencia de aprendizaje genera para la construcción de nuevos conocimientos.

La concepción del proyecto integrador de saberes debe establecerse desde el inicio de la nivelación. La primera etapa debe estar dirigida a consensuar las posibles temáticas, que

No se debe perder de vista dos condiciones que plantea el micro currículo de este primer módulo, que constituyen esencialmente predisposiciones para el Buen Vivir:

1. La construcción de una cosmovisión que integra los ámbitos personales, espirituales, comunitarios, profesionales y ciudadanos.
2. El desarrollo de potencialidades y capacidades encaminadas a la construcción de relaciones armónicas con el conocimiento, la naturaleza, los colectivos sociales, la cultura y la paz.

Dentro de este módulo el docente, de conjunto con el tutor, debe haber generado y fortalecido las habilidades básicas del pensamiento, que en su dimensión correlativa a las habilidades investigativas deben conformar estrategias idóneas para explorar la realidad, siendo estas habilidades básicas:

Proceso de Construcción del Conocimiento:

Fig.1. (Santos - Cedeño, 2013). Esquema del Proceso de Construcción de conocimientos

Observación

Comparación

Relación

Clasificación

mediaciones propositivas e intencionadas. Asumiendo dichos ejes como propuestas de estrategias curriculares para garantizar desempeños que corresponden a toda la etapa formativa y que en su dimensión interdisciplinar, transciende las intencionalidades formativas de una asignatura o módulo.

En el caso del módulo de Universidad y Buen Vivir, los ejes transversales tienen su trascendencia en la adecuada articulación de los mismos, resaltando como eje de articulación la investigación formativa. (Ver micro currículo Universidad y Buen Vivir) Estos ejes son:

 Conocimiento de la Ciencia.  Conocimiento del Entorno.  Resolución de Problemas.  Comunicación Efectiva.

Una concepción de transversalidad como la propuesta en el micro currículo, cobra verdadera intencionalidad formativa para el dicente en los subsistemas que conforman la construcción y reconstrucción de sus trayectorias de vida, a través de ambientes de aprendizaje , que puedan reflejar estas experiencias de vida y los remita a establecer las coordenadas que marquen la diferencia en la condición humana (dinámica del ser, estar, pertenecer y permanecer), condición que en la medida que nos identifica , nos compromete. Compromiso que deberá ser develado, en la predisposición del estudiante a la construcción de proyectos de vida personal, profesional y social.

Por otra parte la propuesta modular concibe, a partir de las estrategias para la gestión del conocimiento, una organización de los aprendizajes, si se quiere desde el acceso a la información, que se genera a través de fuentes fidedignas, hasta la manera de usarla y correspondientemente establecer mediante las herramientas informáticas un proceso de

crecimiento social, personal, profesional, reconociendo en dichas herramientas una fortaleza para su actoría en los diferentes escenario de aprendizaje. Ello debe traducirse a cómo lograr a través de redes formales e informales el tejido de redes, y propiciar flujos de conocimientos, (Casas, 2003) 1 que sirvan para atender los diversos problemas sociales, culturales, económicos de los contextos y micro contextos. El segundo módulo establece una conjugación idónea entre el área lógico verbal y el manejo de variables, proveyendo al estudiante de habilidades para conectar saberes y esgrimir argumentos, basados en estrategias conectivas. Este módulo permite la exploración de los fenómenos de la realidad en su dinámica y complejidad La realidad no es significada pasivamente, sino construida y transformada por el sujeto, por medio de operaciones cognitivas, en las que el lenguaje es imprescindible. Este -en particular la lengua escrita-, es determinante en la construcción de saberes, que ponen de manifiesto la competencia cognoscitiva y valorativa del estudiante. Los avances del proyecto integrador de saberes en este módulo definen la trayectoria de la investigación, pues revela esta etapa de experiencia de aprendizaje los nexos entre los aspectos socio-cultural, histórico, psíquico, biológico y afectivo. La dimensión cognitiva se aborda a partir de su relación con las anteriores y el estudiante asume el rol de sujeto activo que construye conocimientos mediante sus propias acciones sobre el objeto y la confrontación de los resultados de estas acciones con sus propios conceptos, tendentes a validarse, revalidarse o reconstruirse. La identificación de un problema, potencial a ser investigado, a la luz de los métodos empíricos de investigación y la asunción no declarativa de métodos teóricos, (análisis - síntesis/ inducción - deducción/ histórico - lógico, entre otros) conducidas por la lógica interna de la ciencia y coincidente con los abordajes de las lógicas del conocimiento y del proceso de aprendizaje del sujeto, en función de las metodologías y estrategias manejadas en el módulo, propiciará la determinación de redes de contenidos conceptuales y/o metodológicos.

(^1) Casas, R. (2003). La formación de redes de conocimiento: una perspectiva regional desde México, Barcelona, IIS-UNAM/Anthropos

La elaboración del texto debe condicionar la optimización de los procesos de revisión bibliográfica y estrategias de búsqueda de información, de manera que guarde una relación lógica, conceptual con la temática señalada en el módulo anterior para conducir la investigación del proyecto integrador de saberes. En estas primeras etapas de acercamiento a la realidad mediante la investigación, se transfieren una serie de habilidades lógicas del pensamiento, que por su nivel de generalización se erigen en propias de la investigación científica (análisis- síntesis, comparar, abstraer y generalizar), consideradas como precedentes para la formación de las habilidades relacionadas con las acciones intelectuales (observar, describir, comparar, definir, caracterizar, ejemplificar, explicar, argumentar, demostrar, valorar, clasificar, ordenar, modelar y comprender problemas) y las habilidades docentes generales (realizar búsqueda de información y las comunicativas). Este módulo debe conducir a la determinación de la problemática de investigación y a la definición de sus variables, a través de conceptos, experiencias y criterios metodológicos de investigación, previamente identificados y sustentados. El tercer módulo orienta a las ciencias básicas que fundamentan la profesión y presupone que aporte a dar respuestas que generen un acercamiento del estudiante a los principios, leyes y categorías que den sustento a determinada rama del saber, desde una propuesta conceptual metodológica. El estudiante deberá descubrir y reconstruir mediado por su cosmovisión, los hilos que conducen a relacionar la ciencia con la profesión. Este módulo deberá responder, desde declaraciones epistemológicas subyacentes, al objeto de las ciencias dentro del sistema de ciencias que en su dinámica e interacción constituyen ejes articuladores del proceso de formación científica para la profesión. Por otra parte deberá evidenciar el papel hegemónico inter y transdisciplinar de estas ciencias, orientadas desde las categorías de lo general a lo particular, a la interpretación de las asignaturas que conforman el módulo, como la conducción de un proceso de carácter sistémico, sentando las bases conceptuales metodológicas para entender la ubicación de las mismas, en esta etapa de la formación.

Es importante resaltar que desde los enfoques interdisciplinares de los módulos anteriores, esta concepción y alcance de las asignaturas y las problemáticas de la profesión, deben haberse abordado, con fines fortalecedores de la vocación y sentido propositivo, predictivo y anticipativo, como estrategia docente que garantice la necesidad de profundización y búsqueda. Las evidencias que deben alcanzarse en este nivel para valorar y auto valorar los logros de aprendizajes se concretarán en el nivel de aplicación, que de la ciencia en particular (reconociendo las limitaciones en su concepción de asignatura), se alcance, determinadas ellas por la capacidad de conectarse para correlacionar hechos, experiencias y contextos a los argumentos teóricos conceptuales que explican y dan vida a los fenómenos en su historia y evolución, mediado por las experiencias de aprendizaje y las tareas que de ellos se deriven. Determina lo anterior que con la actividad del sujeto, su trayectoria y sistema de acciones, cobran significado y alcanzan dimensiones reconstructivas los presupuestos teóricos prácticos que sustentan el propio conocimiento, limitarlos a una concepción asignaturista para el estudio de los valores culturales socialmente compartidos, en una etapa del desarrollo de la humanidad y la propia ciencia no debe conducir al reduccionismo, ni con mucho significa una visión sesgada de los complejos procesos de interpretación de la realidad y su dinámica constitutiva y reconstructiva. El PIS en esta etapa estará totalmente constituido en su diseño, contribuirá este módulo a establecer desde criterios de mayor rigor científico, la(s) conjetura(s) que deberán encontrar fundamentos en las tendencias históricas y paradigmáticas del desarrollo de las ciencias objeto de estudio (asignaturas de la propuesta curricular).

Esta etapa propiciará establecer las coordenadas para el desarrollo de los conceptos que fundamentan el problema y las variables, que plantean la tendencia evolutiva de un fenómeno y su trayectoria en las diferentes etapas de los modelos conceptuales que sustentan la profesión desde estas ciencias básicas.

Módulo 2:  Aplicación de instrumentos de la metodología de la investigación empírica.  Determinar el problema: Plantear el problema y un acercamiento a las multicausas que lo determinan y definen.  Plantear las variables que se abordaran y sus relaciones.

Módulo 3 (No incluye las 20 o 30 horas destinadas específicamente a PIS)  Establecer las redes conceptuales metodológicas para el abordaje y la operatividad de las variables.  Proponer la(s) conjetura(s)  Pronosticar resultados.

La construcción sistémica del PIS debe ser orientada desde el propio inicio de nivelación y demandará una integración docente tutor que corresponda con la fortaleza integradora del propio proyecto.

Organización de los equipos de trabajo:

Los docentes de conjunto con el tutor, quien participará en la organización, diseño y sustentación del proyecto de aula, seleccionarán aquellos temas que tengan un sustento teórico práctico común, siempre que la propuesta lo propicie, de lo contrario se conjugará por la identidad e intereses afines que tengan los estudiantes con los temas propuestos y sustentados, para comenzar a conformar los equipos de trabajo.

Los equipos de trabajo no deben exceder de cinco miembros máximos y un mínimo de tres miembros.

Se sugiere aprovechar las fortalezas, antecedentes, dominio de los conocimientos, y experiencias, que en investigación científica hayan podido tener los estudiantes, para formar parte de los equipos y enriquecer el desempeño grupal en esta área. El tutor deberá buscar las estrategias adecuadas para esta selección. Las mismas pueden estar orientadas a retroalimentación desde el docente, la observación a clases de manera intencionada, priorizando la observación del desempeño y el despliegue de habilidades investigativas y otras que sugiera el contexto y sus actores. El tutor de conjunto con los estudiantes deberá establecer equipos de trabajo afines, que desde un inicio aporten a la consolidación del grupo y del equipo en particular. Se sugiere la determinación de roles dentro de los equipos, depurando la responsabilidad individual para los logros colectivos. La asunción de roles deberá ser cíclica, de manera que en cada ciclo de trabajo se asuman roles diferentes, lo cual aportará a los criterios del liderazgo colectivo y propiciará la autovaloración del estudiante sobre sus fortalezas y debilidades en el trabajo de equipo. La determinación de los roles debe estar enmarcadas en:

 Guía del proyecto  Secretario  Relator

* Se ofrece una alternativa para darle un atractivo motivacional de correlación grupal que se identifica hacia otros roles equiparables a los ya planteados. (Ver Anexo 1). Fortalezas en investigación y sentido predictivo : Los estudiantes, que asuman el rol de guía del proyecto, deberán evidenciar habilidades en la actividad investigativa. Las acciones dentro del equipo deberán estar encaminada fundamentalmente, al monitoreo de los instrumentos a aplicar para la investigación de campo, establecer los ciclos de trabajo, los cronogramas de tareas, redireccionar desde una visión prospectiva y enfrentamiento de la incertidumbre, la trayectoria de la investigación, en el caso de que su curso mostrara inconsistencias, debilidades de nivel científico práctico, o búsquedas

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

a) Referencias conceptuales. Este apartado se propone responder interrogantes que deben satisfacer las expectativas generadas por la propuesta de proyecto integrador de saberes y sus presupuestos metodológicos didácticos; estableceremos algunas consideraciones conceptuales de rigor para el buen entendimiento de la intencionalidad de dicha propuesta.

El PIS establece virajes metodológicos y pretende aportaciones didácticas que rompen con la concepción dicotómica de roles y actores del proceso de enseñanza aprendizaje, propicia una perspectiva desde las funciones que históricamente referencian la concepción de dicho proceso, estableciendo una equilibrada dinámica que se ubica en la alternancia de roles en los diferentes escenarios de aprendizaje, que él mismo exige.

El estudiante además de ser líder del proceso investigativo, asume un liderazgo metodológico y de enseñante, asimismo el docente es concebido en su disposición de aprender de las visiones y concepciones que aborda el estudiante en su afán de investigar las problemáticas previamente determinada. La mediación del docente, lo ubica en su trayectoria y lo reconstruye en sus visiones. La experiencia y riqueza de esta oferta académica está marcada por el sentido de responsabilidad y respeto del estudiante, además de la asertividad y capacidad de integración coherente del docente tutor a la dinámica de los procesos afectivos- cognitivos, valorativos que genera la actividad del equipo y del grupo.

Desde la perspectiva del docente tutor ¿Qué valoraciones y distinciones debe advertir, revelar y lograr que asuma el estudiante para potenciar sus procesos metacognitivos? La trasferencia de los mecanismos de control de los procesos aprendizaje del docente al estudiante.

Los nexos incuestionables entre los ambientes de aprendizaje y las estrategias de aprendizaje, que aporta experiencias de confrontación ante los escenarios más cercanos a la realidad de interacción, proporcionando una significación connotativa a la vivencia del estudiante.

Como resultante de la actividad investigativa formativa el estudiante se auto-reconoce como aprendiz, asumiendo las tareas de aprendizaje no como meros productos para la actividad evaluativa, sino que la incorpora desde la visión de actividad de aprendizaje y condición necesaria para la construcción y reconstrucción dialógica de saberes para la vida.

Esta experiencia de aprendizaje pone en evidencia la efectividad de los estilos y estrategias, que mediados por la autovaloración, induzca a la reconsideración de las trayectorias de sus procesos cognitivos, la producción de conocimiento y su dimensión de éxito ( implicaría los aciertos para solucionar problemas de la vida), para auto-aceptarse como aprendiz valioso.

El trabajo de equipo, por otra parte, potencia una referencia cognitiva de terceros, lo cual debe aportar a una reflexión consciente, para el aprovechamiento de las experiencias de aprendizaje compartidas, en el perfeccionamiento de las propias.

Establezcamos las consideraciones conceptuales necesarias para acercarnos a la dimensión de proyecto y sus rasgos distintivos como oferta de investigación formativa.

¿Qué es un proyecto?  Es un plan o solución que se presenta a un problema tendiente a resolver, entre varias, una necesidad humana: educación, salud, alimentación, comercialización.  Es una propuesta de inversión orientada a solucionar un problema.  Implica un análisis multidisciplinario de diferentes especialistas.