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er
grado
SEGUNDO TRIMESTRE
SEGUIR UN ITINERARIO DE LECTURA 4 semanas
1 hora por día
3 veces por semana
RELATOS CON MIGRACIONES
Viajes y encuentros, hostilidades y hospitalidades
Autoras: Marina Oyanarte y María Carrió Área Lengua Febrero de 201 7
LA TAREA: SEGUIR UN ITINERARIO
En el marco de PARA LEER CON TODO, para 3er grado se incluyen cinco tipos de propuestas. La que nos ocupa en esta ficha está centrada en la lectura de varios relatos (dos cuentos y una novela breve) entrelazados por un tema común. Proponer un itinerario de lectura tiene el propósito de asegurar no solo un trabajo planificado y sistemático de lectura de una cantidad importante de cuentos, sino también de favorecer la lucidez lectora que surge del contraste de obra con obra y el enriquecimiento de las conversaciones sobre lo leído, que siempre son más fructíferas cuando también van de un libro al otro.
Sintéticamente, para 3er grado, las propuestas son:
SEGUIR UN ITINERARIO DE LECTURA
CUENTOS CON
TRANSFORMACIONES
1 er^ trimestre
RELATOS CON MIGRACIONES
2 o^ trimestre
CUENTOS CON MALAS
MALÍSIMAS
3 er^ trimestre
FUNDAMENTACIÓN
Y las migraciones, aunque en general sean de un país a otro o de las provincias hacia la capital, también son ‘de casa en casa’ o ‘de una casa a un rancho’ o ‘de un rancho a un parador’... Todo a pocos kilómetros de distancia, pero tremendos viajes implican. Me conmueve pensar que para muchos el único equipaje es lo vivido. Entonces, creo que existe un ‘equipaje literario’ del que se puede tomar un abrigo de palabras, cambiar el calzado recordando historias, vestir más fresco de ideas cuando haga falta. María Inés Gómez Gallo^1 , Para que los chicos quieran seguir leyendo , Página 12, 11/11/
Los textos de esta propuesta de enseñanza de la lectura abordan el tema de las migraciones. Las migraciones tanto dentro del territorio nacional como entre países, principalmente limítrofes, son una constante en nuestro país. Familias que se desplazan buscando mejores oportunidades laborales. Jóvenes que dejan los pueblos de origen para trabajar en grandes centros urbanos y
(^1) El texto completo de la ponencia a la que refiere la bibliotecaria M. I. Gómez Gallo en la entrevista de Página
12 , se denomina Por caminos de libros: una experiencia y fue consultada en noviembre de 2016 en http://filba.org.ar/blog/wp-content/uploads/2017/01/para-filbita-Marine%CC%81s.pdf
formar allí su nueva familia. Expectativas y desarraigos construyen las subjetividades de los migrantes y de quienes los despiden. Y los que los ven llegar, ¿cómo los perciben?
“Itinerario de lectura: Migraciones” abordado en el 3er grado de la escuela 201 de Neuquén capital en el ciclo lectivo 2014, en el marco del Proyecto de Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial, por las docentes: Sandra Tarcaya y Estefanía Delvas
Como señala Jorge Larrosa, “el sentido de lo que somos o, mejor aún, el sentido de quién somos, depende de las historias que contamos y que nos contamos”^2. Así, a través de este itinerario cuyos ejes son los migrantes y las migraciones, la intención es que los niños además de disfrutar de tres excelentes obras literarias, puedan simbolizar sus propias experiencias o las de sus familias o bien abrir la mirada hacia las de quienes las han vivido. Porque si bien vida y literatura son dos esferas diferentes, la segunda resulta siempre una oportunidad para apropiarse de diversos puntos de vista, modos de contar y de percibir, y reflexionar sobre el complejo proceso de construcción de la identidad.
DESARROLLO DE LA TAREA
Los textos que se propone abordar en este itinerario son^3 :
Cuando San Pedro viajó en tren, de Liliana Bodoc. Editorial SM
La historia comienza con la tristeza de una despedida. En las páginas siguientes se cuenta el motivo de ese viaje: una migración forzada por la búsqueda de trabajo. Mientras los pasajeros duermen, Nicanor, el protagonista, recorre los vagones. En la locomotora encuentra al guarda y le cuenta que está triste por dejar su pueblo. El guarda le vaticina el olvido. La última oración dice: “Nicanor supo que, en esta ocasión, el guarda se equivocaba.” Luego, las imágenes semejantes a fotografías continúan el relato. Un salto temporal nos lleva a una imagen de un viaje de Nicanor, ya adulto, que regresa con su nieto, una vez más, a San Pedro, el pueblo que debió dejar en la infancia y del que no se ha
(^2) Larrosa, J. (2003). Narrativa, identidad y desidentificación. En La experiencia de la lectura. Estudios sobre
literatura y formación. México: FCE. (^3) Los textos seleccionados se encuentran en las bibliotecas escolares y colecciones de aula que el Ministerio de
Educación de la Nación ha enviado a todas las escuelas de Argentina desde el año 2011.
CUENTO (^) SESIÓN ACTIVIDADES
Cuando San
Pedro viajó en tren
de Liliana Bodoc
1ª ^ Lectura de las primeras imágenes. Lectura completa del cuento y conversación.
Relectura completa del cuento para pensar la experiencia de la migración. Relectura parcial: el viaje en tren.
Relectura parcial y escritura Opción 1: San Pedro y nuestro lugar Opción 2: Unirse a un nuevo grupo.
Un puñado de semillas
de Mónica Hughes y Luis Garay
Lectura de las primeras imágenes. Lectura completa y conversación. Relectura compartida.
5 ª ^ Relectura^ parcial:^ palabras nuevas y no tan nuevas. Relectura parcial: las hospitalidades que encuentra la protagonista.
6 ª ^ Relectura para relacionar los dos libros. Cuadro comparativo.
El país de Juan
de M. T. Andruetto
Convocar al desafío de leer una novela. Lectura y síntesis de los primeros capítulos.
Lectura de la síntesis y comentario. Lectura y síntesis de los capítulos 4 y 5. Predicción y lectura del capítulo 6.
Lectura de la síntesis y comentario. Lectura y síntesis de los capítulos 7, 8 y 9. Conversación y relación con los otros textos del itinerario.
Lectura de la síntesis y comentario. Lectura del final de la novela. Releer para escuchar la música de Juan y Anarina.
Relecturas parciales: Opción 1: Las actividades cotidianas y la formación Opción 2: Los secretos de Juan y Anarina Opción 3: Palabras de amor.
12 ª ^ Relectura para reflexionar^ sobre algunas causas de las migraciones. Completamiento del cuadro del itinerario.
Sesiones de lectura del cuento Cuando San Pedro viajó en tren
1ª sesión
1. Lectura de las primeras imágenes Las imágenes de Valeria Docampo nos acompañan en el viaje que se inicia en las primeras páginas y que se continúa mucho después. Para comenzar el abordaje de este libro se puede conversar sobre las primeras imágenes (la tapa y las correspondientes a las páginas 6 y 8/9), para identificar
- las recurrencias de los personajes: ¿Cuáles aparecen en todas las imágenes? ¿Dónde están en cada una? ¿Qué hacen? ¿Cómo se sienten? ¿Qué llevan?
- el orden temporal: ¿La imagen de la tapa es algo que pasó antes o después de las otras dos?
- el lugar: ¿Cómo se llama la estación? (Además, seguramente en muchas escuelas el maestro deberá explicar que las estaciones de trenes suelen llevar el nombre de la ciudad o el pueblo, y otras de los barrios) ¿San Pedro será una gran ciudad o un pueblo o un barrio?
Esta conversación puede ser el puntapié para:
- anticipar una cuestión que resulta central en el libro: la lectura concienzuda de las imágenes. De hecho, entre las páginas 30 y 41 la historia se desarrolla exclusivamente a través de imágenes que simulan fotografías y muestran un pasado que se deja atrás, una niñez vivida en contacto con la naturaleza, en campamentos y fogones.
- ingresar al mundo de los viajes en tren y hacer presente un vocabulario que puede resultar distante para los niños (estación, vías, locomotora, equipaje, vagón, silbato, guarda, etc.).
- tomar conciencia de que en los cuentos se puede “jugar” con el tiempo, por ejemplo incluyendo retrospecciones o anticipaciones (en la tapa aparece una imagen que es posterior al comienzo) o “salteando” cuestiones (hacia el final del libro de pronto vemos a Nicanor abuelo pero poco sabemos de su juventud y adultez)
- generar intriga respecto de la historia. En otras palabras, si bien las imágenes brindan informaciones, estas se verán confirmadas (o no) con la lectura del texto verbal. Es por ello que si no hay coincidencias se propone dejar las respuestas en suspenso, que el maestro se pregunte “¿Y cómo hacemos para saber si es así?” y proponga entonces leer el libro. 2. Lectura completa y conversación
Esta primera lectura, además del disfrute, tiene como eje central que los chicos se apropien de la historia. Es por ello que el maestro, conocedor de su grupo y de lo que van comprendiendo puede ir deteniendo la lectura en algún momento particularmente relevante o puede ir haciendo alguna recapitulación parcial. Se sugiere, sin embargo, no detenerse en detalles que puedan ser abordados en las relecturas.
Un aspecto particular de este libro es la voz narradora, que acerca las emociones del protagonista a los lectores. Pero en un momento dado, esta voz “calla” y la historia se desarrolla a través de “fotografías”. Llegado este punto, el maestro puede, simplemente ir pasando las páginas (por supuesto, sin censurar algún comentario que los chicos quieran hacer). Claro que al llegar a la página 40/41 será necesario explicitar que eran fotografías (se reiteran las últimas en el álbum y se hace evidente por qué esas imágenes, al contrario de otras, tienen marco). También será importante pensar en quien está pasando las páginas del álbum, cuya identidad se devela en la página 42 (aunque la ramita en la oreja es un indicio muy importante).
Como cierre de esta clase, se puede conversar sobre cómo se sentía Nicanor al comienzo de la historia y si al final se olvidó de su pueblo, tal como le había dicho el guarda del tren.
También será importante registrar en el cuaderno o en un afiche en el aula los datos completos del libro leído.
2ª sesión
1. Relectura completa del cuento para pensar la experiencia de la migración
La clase se inicia con la relectura del libro, para la que los niños seguramente estarán muy dispuestos. En efecto, los chicos disfrutan de las relecturas, sobre todo con libros que entrañan desafíos (por su complejidad) y/o con obras cuya calidad estética implica un nuevo disfrute del lenguaje. En este caso, se intersectan ambas razones.
Para conversar, será importante antes, releer cada una en su contexto, para luego comentar y discutir los diversos sentidos. Para concluir la conversación sobre cada frase, se sugiere releerla en su contexto nuevamente, para disfrutar de esas figuras del lenguaje, ya sin ninguna explicación.
Como cierre, el maestro puede proponer a cada chico que elija la frase que le gustó más y la transcriba en su cuaderno… y por supuesto, si gustan, que hagan un dibujo mezclando algo de fantasía.
3ª Sesión
1. Relectura parcial y escritura
En la sesión anterior se releyó el cuento completo y se realizaron relecturas parciales focalizadas en el viaje. En esta sesión, se puede hacer foco en el punto de partida (San Pedro) o en cómo Nicanor logra hacer nuevos amigos en el nuevo lugar; en ambos casos se trata de releer para escribir. Se sugiere que cada docente seleccione una de las dos propuestas siguientes.
Opción 1: San Pedro y nuestro lugar
Dice Colomer^4 que la familiarización de los lectores con las distintas voces a través de las cuales los libros hablan, ensanchan el conocimiento de las niñas y niñas sobre la forma de ver y contar la realidad. Y seguramente la relectura de la descripción de San Pedro permitirá también percibir el propio lugar con ojos y palabras de poeta. Nos referimos al siguiente párrafo:
“El pueblo se llamaba San Pedro. Un lugar pequeño y enorme al mismo tiempo. Pocas casas y muchos árboles. Pocas calles y muchos arroyos. Pocos autos y muchos, pero muchos pájaros” (pp. 10-11)
El primer paso podrá ser releer varias veces (y pedir a los chicos que relean en voz alta) este fragmento, para ir “pintando en la mente un cuadro” de San Pedro (que, en las sucesivas relecturas se irá poblando de detalles). A partir de esto, el maestro puede pedirles que recuerden “fotografías del barrio / ciudad/ pueblo/ paraje que ya tienen en su mente”.
Luego, en forma colectiva se escribe un listado que puede estar organizado con un cuadro como el siguiente:
Nuestro pueblo/ciudad tiene Nuestro pueblo/ciudad NO tiene
Inspirándose en las notas colectivas, en pequeños grupos los chicos escribirán, a la manera del libro, la descripción del propio lugar. El siguiente es un ejemplo escrito por chicos de la ciudad de Neuquén:
(^4) Colomer, T. (2005) Una continua construcción de sentido. En Andar entre libros. México: FCE.
Opción 2: Unirse a un nuevo grupo
Para trabajar con esta actividad, el maestro puede pedirles a los chicos que recuerden el álbum de fotografías que mira Nicanor (ya abuelo). ¿Cómo se sentía Nicanor antes del campamento con sus nuevos amigos? ¿Cómo se sentía al final del campamento? ¿Por qué se produjo este cambio? La última pregunta es el punto de partida para volver a mirar las imágenes y repasar las hazañas de Nicanor, así como el modo en que lo “miran” sus compañeros.
Como producto de esta relectura, se puede proponer o bien escribir el epígrafe para cada imagen o bien escribir la historia mirando las imágenes (como texto continuo). La primera propuesta es claramente menos demandante, en tanto la segunda requiere que los chicos “conecten” las oraciones. Por otra parte, si bien ambas propuestas requieren la intervención del docente para prever, esto es, pensar qué y cómo se va a escribir, también es posible graduar la dificultad según diversos modos de agrupamiento: individual, grupal o colectivo. Incluso, es posible que diversos grupos de chicos trabajen con una u otro formato de la consigna o con diferentes modos de agrupamiento.
Sesiones de lectura del cuento Un puñado de semillas
4ª sesión
1. Lectura de las primeras imágenes
En este caso también resulta interesante comenzar el abordaje del libro observando algunas imágenes: la tapa (que muestra una escena ya avanzada en la historia) y la primera ilustración (en que vemos a la misma niña, al comienzo de la historia). Se puede proponer a los chicos ver que se trata de la misma nena (es información que solo puede brindar el que ya leyó el libro y no es posible deducir de la simple observación) pero en diferentes momentos y lugares. En particular, que en la primera imagen la vemos en una zona rural, en tanto en la imagen de la tapa no sabemos muy bien dónde está, pero al menos la pared que vemos en la tapa no es la misma que la de la casita amarilla.
También es posible mirar la siguiente imagen para concentrarse en la cosecha, hipotetizar sobre lo que parecen haber cosechado la anciana y la niña, y las razones por las que está el hombre en esa imagen. El sentido de esta conversación no es hipotetizar (y querer acertar), sino prepararse para leer, poner el foco en los lugares que se observan, en qué significa cosechar, en activar un banco de vocabulario que luego los niños necesitarán tener presente para comprender algunos aspectos del cuento.
papeles”, a contramano de una parte del mundo, probablemente, pero también a mano de “el desafío mayor”: “entender la llegada del otro como una oportunidad y un acontecimiento, y no como una amenaza”^5.
El que llega trae un equipaje de experiencias que se expresa en palabras. Una forma de empezar a encontrarnos con el que llega es conocer las palabras de sus experiencias culturales. Por eso en esta relectura se focalizará en el vocabulario que describe cada uno de los dos lugares en que sucede la historia y las palabras que “migran” de un lugar a otro.
La primera reflexión será sobre el nombre de la protagonista. El diccionario de la Real Academia define la palabra concepción como el acto de concebir, cuyas acepciones refieren a iniciar un embarazo, comenzar a sentir deseos, esperanzas o formar ideas. Conversar con la clase sobre el nombre de esta protagonista es una buena ocasión para que los chicos adviertan que en la literatura, a veces las palabras esconden sentidos inesperados, y por tanto requiere una lectura entre líneas.
Como segundo ejercicio, el maestro puede proponer estas palabras o expresiones, para pensar entre todos dónde las ubicarían en el cuadro:
matas basural cima de un cerro semilla carretilla
maíz parcela ranchos de hojalata, plástico y cartón
huerto frijoles
quebrada ají retoños verdes y brillantes vainas pandilla
cosecha casita Estrechos callejones llenos de barro
sendero pedregoso
Palabras que aparecen en el lugar en el que vivía Concepción con su abuela
Palabras que viajan con Concepción
Palabras que aparecen cuando Concepción llega a la ciudad
cerro maíz basural
Resulta interesante resolver esta actividad con el texto a mano, para buscarlas cuando no resulte tan sencillo recordar dónde van o para revisar si se han colocado adecuadamente.
2. Relectura parcial: las hospitalidades que encuentra la protagonista
En tres momentos difíciles, Concepción encuentra hospitalidad. Se puede proponer a los chicos leer los siguientes fragmentos, recordar a qué momento de la historia refieren, buscarlos en el texto para asegurarse y releerlos en contexto. Luego, completar la columna de la izquierda, colectivamente.
-Ven a vivir con nosotros- dijo la mujer del vecino.
Tomás la miró un rato y luego agregó:- Pero de todos modos, puedes quedarte con nosotros.
-Está bien-dijo Tomás, pasándose la lengua por el labio roto-. Esta
(^5) http://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/espectaculos/11-40530-2016-11-11.html
vez te ayudaremos nosotros.
6ª Sesión
1. Relectura para relacionar los dos libros
En esta sesión de lectura, los lectores ya han compartido dos textos que plantean situaciones de migración. Ahora es posible volver a leer Cuando San Pedro viajó en tren y Un puñado de semillas para reflexionar sobre los aspectos comunes.
Luego de la relectura de los textos, y de conversar sobre lo que tienen en común y lo que tienen de diferente las dos historias leídas, el maestro puede ir avanzando (oralmente) con algunos aspectos más específicos (por ejemplo, preguntar desde dónde migran ambos protagonistas, etc.).
2. Cuadro comparativo
Luego, con la guía del docente, las chicas y chicos completarán el siguiente cuadro en un afiche que quedará en el aula para incluir más adelante, respuestas para el tercer texto del itinerario ( El país de Juan ).
Para releer, conversar y completar
Cuando San Pedro viajó en tren
Un puñado de semillas
¿Quién/es migran?
¿Desde qué lugar se desplaza/n? ¿A qué lugar llega/n? ¿Por qué migra/n?
¿Qué deseos, expectativas lleva/n los que migran? ¿Qué dificultades afronta/n? ¿Qué hospitalidades encuentra/n?
3. Sesiones de lectura de El país de Juan
7 ª sesión
1. Convocar al desafío de leer una novela
En esta primera sesión se presenta el tercer libro del itinerario de migraciones: la novela El país de Juan. Probablemente para la mayoría de las niñas y niños de 3° grado, ésta sea la primera novela que van a leer. El docente comentará algunas características de este tipo de lectura. Es necesario mantener en la memoria los hechos que se cuentan ya que se leerán algunos capítulos por día y se continuará en la próxima sesión. Para ello usarán algunas anotaciones.
1. Lectura de la síntesis y comentario
Al iniciar la segunda sesión, el docente recuerda al grupo que están leyendo una novela. Leen las síntesis elaboradas en la primera sesión y amplían oralmente. En caso de que algún niño haya estado ausente la clase anterior, se lo puede invitar a hacer preguntas acerca de lo que no comprendió bien, y el grupo explica.
2. Lectura y síntesis de los capítulos 4 y 5
Antes de leer, el docente anticipa que en este capítulo, el 4, aparece la otra protagonista de la novela: Anarina.
El siguiente es un esquema posible para sintetizarlo:
Los abuelos de Anarina vivieron de………………… hasta que…………………. Y empezaron a trabajar en…………………………… Los padres de Anarina también trabajaron en………………… hasta que……………………….
El padre de Anarina………….. Anarina y la madre tuvieron que vender ………………… y fueron a vivir a…………
El docente continúa con la lectura del capítulo 5 y al finalizar, completan en el afiche:
Anarina y su madre llegaron a ………………….. Allí trabajaron como……………….
3. Predicción y lectura del capítulo 6
Antes de leer el capítulo 6, el docente alienta a la clase a predecir, en función de lo que han leído hasta el momento, qué podrá pasar, ahora que han conocido a los dos protagonistas. Las predicciones que los chicos formulen pueden ser el punto de partida de una pequeña conversación acerca de las razones por las que predicen esas continuaciones y su anotación en el pizarrón a fin de tenerlo presente al concluir la lectura.
El docente lee el capítulo 6, se contrasta con las predicciones realizadas, se realiza la síntesis colectiva y se agrega al afiche.
9 ª sesión
1. Lectura de la síntesis y comentario
Leen la síntesis de los capítulos leídos en las primeras sesiones y amplían oralmente. En caso de que algún niño haya estado ausente la clase anterior, se lo invita a preguntar acerca de lo que no haya comprendido o quiera ampliar y el grupo explica.
2. Lectura de los capítulos 7 a 9.
Se leen los capítulos 7, 8 y el 9 hasta “después pasaron los años…y los dos terminaron la escuela, se hicieron grandes y se casaron” (pág. 49), de manera de hacer una pausa en la lectura que invite a conversar, predecir, expresar ideas, emociones...
Entre todos, completan la síntesis en el afiche.
Con lo que ganaba como cartonero, Juan compró……………. Tuvo que ahorrar…… años. Con lo que juntó Anarina compró………….. Juan y Anarina terminaron la escuela………………..y ………………..
Juan y Anarina han formado una nueva familia. Luego de la lectura, se abre un espacio de conversación para que los chicos comenten lo que gusten (a través de un silencio invitador del docente), dado que es una obra que seguramente convocará a todos a comentar brevemente su experiencia de lectura. Es posible también en este momento relacionar con el desenlace de Un puñado de semillas.
10 ª sesión
1. Lectura de la síntesis y comentario
Leen la síntesis elaborada en las sesiones previas y amplían oralmente. En caso de que algún niño haya estado ausente la clase anterior, se lo puede invitar a hacer preguntas acerca de lo que no comprendió bien, y el grupo explica.
2. Lectura del final de la novela
Antes de leer el último capítulo, se recordará todo lo leído. El docente los felicita por el desafío que iniciaron sólo 4 clases atrás y que están por concluir: leer una novela completa. El docente lee en voz alta el último capítulo y promueve la conversación sobre la decisión de Juan y Anarina de regresar a la tierra de Juan.
3. Releer para escuchar la música de Juan y Anarina.
Las familias de Juan y Anarina cantan canciones. Son canciones muy conocidas interpretadas por cantantes de nuestro país. El arriero , de Atahualpa Yupanqui, se puede escuchar, por ejemplo, interpretada por Los Nocheros o Divididos, entre otros. Y La palliri, de Manuel J. Castilla en su libro Copajira, interpretada por Suna Rocha.
Si bien el maestro puede ofrecer las letras de las canciones, lo ideal es que si se cuenta con conexión a Internet, primero invite a buscar dónde se menciona música o les parece que se transcriben canciones y proponerles a los chicos realizar búsquedas por ellos mismos (con su colaboración). Resulta interesante luego leer y releer las canciones y buscar una versión para cantarlas.
Estas canciones describen, con imágenes conmovedoras, situaciones sociales muy difíciles. Se puede conversar sobre estas realidades, hacer otras búsquedas, y reflexionar.
Tal como dice Patricia Borenzstjein, autora de Hay que saberse una poesía de memoria : “Una poesía en la cabeza nos salvará siempre vaya a saber uno de qué soledades”^6 , si de la lectura y relectura y del canto se aprende una estrofa de memoria, será una buena oportunidad para los chicos.
11 ª sesión
Relecturas parciales
En la sesión anterior se concluyó la lectura de la novela y se “escuchó” la música de Juan y Anarina. En esta sesión, se puede hacer foco en algún otro aspecto para invitar a las relecturas. Se sugiere que cada docente seleccione una o dos de las siguientes opciones.
(^6) Borenzstjen, P. (2010) Hay que saberse alguna poesía de memoria. Buenos Aires: Capital Intelectual y Un
abrigo para la cárcel fría , entrevista disponible en: www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/las12/13- 6507 - 2011 - 05 - 13.html
1. Relectura para reflexionar sobre las causas de las migraciones
Con frases simétricas el texto expone a los responsables de las situaciones de pobreza que motivan muchas migraciones. Identificar en esas frases y subrayar con distintos colores cuáles son las causas sociales y cuáles las naturales:
Pero la sequía, los gobiernos y los ladrones de ganado hicieron que poco a poco fueran perdiendo sus vacas.
Pero los vendavales, los gobiernos y los ladrones de lana hicieron que poco a poco fueran perdiendo sus ganancias.
Entre los ladrones de fábricas, los vendavales y los cambios de gobierno, los patrones de los padres de Anarina también se empobrecieron.
La actividad anterior es un interesante punto de partida para iniciar el completamiento del cuadro del itinerario.
2. Completar el cuadro
El cuadro de cada itinerario es un punto de llegada: allí se consignan colectivamente frases que son fruto de una ardua y a veces acalorada conversación en la que se ponen en juego relecturas, intentos de síntesis, disputas.
Pero por otra parte, los cuadros de los itinerarios son punto de partida para contrastar los relatos leídos, y por qué no, las experiencias de migración vividas o escuchadas por los chicos y las chicas del grupo.
Para releer, conversar y completar
Cuando San Pedro viajó en tren
Un puñado de semillas
El país de Juan
¿Quién/es migran?
¿Desde qué lugar se desplaza/n?
¿A qué lugar llega/n?
¿Por qué migra/n?
¿Qué deseos, expectativas lleva/n los que migran?
¿Qué dificultades afronta/n?
¿Qué hospitalidades encuentra/n?
PARA SEGUIRLA
Si el recorrido interesó a las niñas y niños y el docente desea agregar otros textos, las colecciones provistas por el Ministerio de Educación de la Nación incluyen otros títulos que comparten el mismo tema o se relacionan con él. A continuación se incluyen algunas reseñas:
El viaje del bisabuelo , de Marta Farias y Aitana Carrasco, Kalandraka
Un/a bisnieto/a cuenta los planes de viaje de su bisabuelo, postergados una y otra vez y al final ¿concretado por su hija? Un viaje que atraviesa el mar y tres generaciones.
Este libro se puede encontrar en las Colecciones de aula. Es el título repetido de la caja de 1er^ grado azul. Si los niños ya lo han leído, será una oportunidad para releerlo y relacionarlo con la temática de las migraciones.
Por qué vivimos en las afueras de la ciudad, de P. Stamm y J. Bauer, Tandem
Una familia vive numerosas mudanzas. En cada nuevo hogar, se habituarán a rutinas. Pero cada vez, algún suceso o cambios en la composición familiar, los obligará a mudarse de nuevo. Algunos hogares parecen más “reales” que otros. Vivirán en un colectivo, en la nieve, en un sombrero. Dice la contratapa del libro “Es una búsqueda del lugar donde nos gustaría quedarnos, donde nos sentimos como en casa”.
Voces en el parque, de Anthony Browne, Fondo de Cultura Económica
En una ciudad conviven habitantes de diferentes clases sociales y edades, que frecuentan el mismo parque. A veces, los prejuicios determinan una mirada del otro como extranjero y surge la hostilidad. Pero otras veces, algunos personajes podrán disfrutar y compartir aventuras con el desconocido.
Emigrantes , de Shaun Tan, Bárbara Fiore
Esta impactante novela gráfica invita a los lectores a vivir y sentir la migración como una necesidad para escapar de las persecuciones o la esclavitud. En las situaciones más difíciles aparecen otros que acogen, que reciben. Las hospitalidades implican desconciertos, a veces angustiantes y a veces humorísticos.
Historia de un amor exagerado , de Graciela Montes, Colihue
El amor que surge entre Sebastián Berón y Teresita Yoon, la nueva o la china, aunque era coreana, se sobrepondrá a una nueva mudanza de Teresita.
Lo importante es leer y releer cada libro para profundizar en la historia o reflexionar sobre el campo semántico de palabras que involucra, o la manera en que cuenta la historia. Se puede continuar con el cuadro sobre los libros que cuentan migraciones. En el caso de la novela gráfica, leer cada capítulo y consignar la memoria de lo leído.
