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Los proyectos de Aula. ¿Cómo Implementarlos?
Ficha N° 1
Introducción
El desarrollo de esta ficha intenta presentar los rasgos característicos de los Proyectos de Aula, su inserción y articulación institucional, etc., e indagar en la práctica diaria a partir de aportes teóricos, problematizaciones y ejemplos, destinados a plantear un desafío: Construir en forma conjunta aproximaciones a la temática. Hoy la realidad social demanda a las instituciones educativas que: sus futuros docentes y estudiantes:
Lleven a cabo el proceso de transformación.
Entiendan la diversidad y que por ello seleccione y organice los contenidos de
manera tal que, por diferentes caminos, los alumnos puedan arribar a las mismas metas.
Sepan que una de sus funciones principales es favorecer la asunción de una
creciente autonomía en sus alumnos.
Tienda a profesionalizarse.
Se capaciten.
Posean capacidad de gestión.
Sepan trabajar en equipo.
Para que sus futuros alumnos desarrollen competencias, habilidades y destrezas basadas en el aprendizaje de contenidos, ésto implica introducir modificaciones en el aula a través de estrategias válidas que contribuyan a formar sujetos: Activos y participativos de su propio proceso de aprendizaje.
Curiosos y constructivamente cuestionadores, interesados por el mundo que lo rodea. Conocedores de sus posibilidades y limitaciones. Buenos observadores de la realidad. Capaces de aprender a revisar sus conocimientos. Que aprendan del error Colaboradores y cooperativos. Solidarios, respetuosos y tolerantes. Creativos y con capacidad de autogestión. Que puedan resolver diversidad de conflictos. Capaces de ser flexibles ante el cambio. La modernidad exige un cambio cultural para que emerjan instituciones motorizadas por el trabajo científico, consciente, crítico, profesional. Un cambio cultural producto de la participación activa de la totalidad de los actores para la construcción de estrategias educativas para que todos aprendan. Instituciones con actores capaces de reaccionar, con capacidad de aprendizaje, ante el cambio que la realidad impone. Algunas de las estrategias de abordaje que permitirían dar respuesta a esta demanda son los Proyectos de Aula o Proyectos Didácticos. Para adentrarnos en este tema, en primera instancia, debemos definir qué es un proyecto. En términos generales, E. Ander Egg nos dice que un proyecto es: “Designio, propósito o pensamiento de hacer algo. Previsión,
obtenido. Es posible que ya no seamos los mismos. Y seguramente tenemos una sensación interna de satisfacción, que nos permite relacionarnos de otro modo con la idea de encarar nuevos proyectos. La invitación, en esta ficha es a pensar, ahora los proyectos como estrategias promotoras de la transformación de la realidad, con el objetivo de aprender y de posicionarse desde un lugar distinto. Porque del mismo modo, que los Proyectos personales transformaron nuestra vida, así lo harán los proyectos de Aula transformando la vida de nuestro salón de clases, proveyéndonos de satisfacción.
Tipos de Proyectos
Existe variedad de proyectos que se pueden instrumentar en las instituciones educativas. Entre esta variedad encontraremos que se diferencian tanto en su formulación, como en contenidos e implementación. Diseño, Metodología y Finalidad son rasgos distintivos. Veamos sucintamente las diferencias a partir del siguiente cuadro comparativo: Tipo de proyecto Diseño Metodolog ía Finalidad Ejemplo
PROYECTOS INSTITUCIONALES En varias dimensiones: Gestión, Didáctico – Pedagógicas, Comunitaria. Utilizada como estrategia global y orientadora Diseñar políticas, definir criterios de organización y qué objetivos persigue la institución. Buscar la identidad institucional Proyecto Educativo Institucional: ¿Quiénes somos?, ¿Qué pretendemos?, ¿Cómo nos organizamos?, ¿Qué, cómo cuándo enseñamos?, ¿Qué, cómo cuándo evaluamos?, ¿Cuáles son las normas internas que regulan el funcionamiento de la institución?
Los proyectos de aula son un conjunto articulado de acciones, objetivos, contenidos, y recursos técnicos a fin de ser gestionados, complementariamente, de manera coherente con el proyecto curricular del aula (P.C.A), el proyecto curricular institucional (P.C.I) y el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I). Con el objetivo de obtener un Producto, con el cual se prevé el aprendizaje de contenidos curriculares en su planificación y a la vez dar respuesta a un problema o situación problemática.
¡! ¡! Analicemos pues, esta definición, teniendo en cuenta los
siguientes ejemplos:
Cuadro A: Nivel Inicial Cuadro B: Nivel E.G.B Cuadro C: Nivel Polimodal En ellos encontrará una manera de articular los contenidos sugeridos en el currículo oficial, los contenidos de un Proyecto Curricular Institucional y los que podríamos seleccionar para un Proyecto de Aula, de manera que formen un conjunto con unidad y sin contradicciones.
Cuadro A: Nivel Inicial
Articulación de contenidos Nivel Inicial Contenidos Básicos Comunes: Colaborar activamente en el mejoramiento y conservación del medio ambiente. Diseño Curricular Jurisdiccional: Propiciar el desarrollo de experiencias en las que el niño se relacione con elementos bióticos y abióticos para favorecer la integración a su ambiente. Proyecto Curricular Institucional: Reconocer y valorar el ambiente natural y social cercano, participando activamente en su mejoramiento y cuidado. Proyecto de Aula: Elaboración de normas para el cuidado del ambiente (Afiche) Fabricación de juguetes con materiales de desecho y en cooperación con la familia.
Cuadro B: Nivel E.G.B
Articulación de contenidos
Cuadro C: Nivel Polimodal
Articulación de contenidos Nivel Polimodal Contenidos Básicos Comunes: Participar en el desarrollo de un emprendimiento adecuadamente planificado, sintéticamente ejecutado y convenientemente evaluado, abarcando todos los aspectos relativos a su concreción. Diseño Curricular Jurisdiccional: Propiciar experiencias laborales concretas en el ámbito institucional y / o comunitario. Proyecto Curricular Institucional: Formular, gestionar y evaluar emprendimientos organizacionales a partir de los intereses de los educandos y necesidades regionales. Proyecto de Aula: Realización en un plazo determinado de un proyecto de desarrollo comercial, industrial y / o de servicio que abarque tos los aspectos de una organización real. Pasando por las etapas de estudio, evaluación, diseño, gestión y / o liquidación.
¡!¡! Ahora estamos en condiciones de afirmar que:
Los proyectos de Aula se basan en tres soportes indispensables: El Currículum El proyecto Institucional La planificación del docente
¿ Quiénes los elaboran y gestionan?
Estos proyectos son elaborados y gestionados por el docente y sus alumnos. Tienen en cuenta intereses, situaciones y diferencias tanto individuales como grupales, a la vez que se ubican históricamente de acuerdo a las demandas sociales y comunitarias. Ahora, incluiremos para su lectura el punto 5 - DIFERENCIAS REALES ENTRE EL PROYECTO DEL ALUMNO Y EL DEL MAESTRO del libro “Proyectos en el Aula” La asimilación de distintos contenidos resulta muy significativa para el alumno si los mismos son indispensables para concretar el producto. Su atención, su interés preferencial, sin embargo, miran hacia el momento culminante de la producción: la exposición, la fiesta, la revista publicada, la máquina funcionando. Los contenidos habrán sido sólo herramientas para el logro final. El maestro, a su vez, aunque cuide el éxito del producto final, tendrá su atención concentrada en el proceso de desarrollo. Es en esa etapa del proyecto cuando se produce el
Para tener en cuenta:Para tener en cuenta: Nuestro deber es promover el aprendizaje y no forzarlo. Debemos tener siempre en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos, sus intereses, sus deseos y motivaciones. Ud. podrá incentivar, pero de nada le servirá proponer contenidos muy lejanos a la realidad del educando. La relación de lo nuevo con lo ya aprendido no debe ser arbitraria, y tiene que estar lo suficientemente cerca para que lo aprenda y lo suficientemente lejos para que lo desee aprender. “Un honesto reconocimiento de la inviolable gama de diferencias humanas... La verdad literal es que no hay dos niños idénticos. Las diferencias y variaciones casi infinitas: inteligencia, potencialidad, crecimiento físico, aptitudes, emociones, personalidad...” Richard Miller
Para ubicar esta relación desarrollo y aprendizaje podemos remitimos al concepto de Zona de Desarrollo Próximo planteado por Lev Vigotsky. Lo puntualiza afirmando que ... “ es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a la vez por la solución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz”.^3 La Zona de Desarrollo Próximo puede ser caracterizada como un espacio de relaciones entre las personas, en el cual se produce el aprendizaje; por supuesto en este espacio se produce el intercambio entre los que aprenden. El proceso de aprendizaje ha de modelarse en la Zona de Desarrollo Próximo.
¿ A qué tienden y qué objetivos persiguen los Proyecto de Aula?
Tienden a dar respuesta a problemáticas surgidas de la realidad, del entorno circundante tanto social, como laboral, tecnológico, etc. (El tema de la selección del problema lo trabajaremos en el módulo 2, donde lo profundizaremos con detenimiento) Se elaboran con el objetivo de cubrir una demanda, a la vez dar solución a un problema concreto, y simultáneamente al propósito primordial de que los alumnos aprendan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. (^3) Vigotsky, Lev en Pérez, Martiniano R. y Diez López, Eloisa, “ Aprendizaje y Currículum”, Novedades Educativas, Buenos Aires, 2000
especialidad de formación o actividad laboral estén en condiciones de colaborar y participar activamente. Esta situación puede estar planteada tanto para la totalidad del proyecto como para una parcialidad del mismo. Ej. : Si el proyecto es la confección de una cartilla de prevención de las enfermedades, en el mismo puede participar uno o más padres o familiares que ejercen la medicina o se puede recurrir al médico de la unidad sanitaria u hospital de la zona. Estos proyectos son la posibilidad de flexibilizar, no sólo, las fronteras del aula, sino también las de la institución educativa, y así establecer vínculos más estrechos con la comunidad en la que esta inserta, nutriéndose en forma mutua con la multiplicidad aspectos que aparecerán. El espacio institucional planificado, diseñado y flexible, a disposición de los usuarios (Alumnos, Docentes, Comunidad) se carga de un verdadero valor educativo, construyéndose, así, escenarios institucionales fuertes, seguros, democráticos y continentes de la diversidad de sujetos y de su cambio cognitivo.
Tipos de Proyectos de Aula
Proyectos de implementación directa Proyectos de innovación Que se elaboran con el objetivo de cubrir una demanda concreta, y a la vez ofrece una solución específica para una Que implican una estrategia de indagación previa, y que podrían pensarse como insumo para futuras implementaciones,
problema concreto. No necesariamente se mantiene en el tiempo, puede tener una duración relativamente corta y no repetirse, o puede que se continúen desarrollando todo el tiempo que se considere pertinente, realizando los ajustes necesarios, llegando a integrarse como parte del todo curricular. aportando ideas innovadoras para la transformación, aportando estrategias adecuadas para llevarlas a cabo, aportando sugerencias y alertando acerca de los aspectos o puntos más críticos o conflictos que dichas metodologías podrían tener. Ej. : Ante la falta de medios económicos para adquirir libros de lectura, se proyecta la elaboración de los libros de lectura propios para el curso. “Creamos nuestro Libro” Ej. : Ingresa a nuestro curso un niño o joven con necesidades educativas especiales derivadas de la sordera. Proyectamos que el grupo de pertenencia aprenda Lengua de Señas. Esto implica indagar previamente sobre el sistema gestual. “Otros Lenguajes”
Revisión Histórica del Uso de los Proyectos
Parece que antes de su formulación teórica -hecha por kilpatrick (discípulo de Dewey) y completada por J. Stevenson, Collings y Ellworth Wells- ya había aparecido, en forma embrionaria cuando los profesores de una escuela de agronomía, en los Estados Unidos, propusieron que durante el periodo de vacaciones escolares los alumnos ejecutasen en las chacras propiedad de sus familias un “proyecto” relacionado con lo que estaban aprendiendo, documentándose previamente con respecto al tipo de cultivo que iban a ensayar, efectuando ese cultivo y relatando sus dificultades y sus resultados a los profesores y a los compañeros cuando retornasen a la escuela en el periodo siguiente. Una orientación similar habría adoptado una escuela de artes, también en los estados Unidos, cuando abolió la enseñanza separada del dibujo, la pintura y la escultura, para unificarlos en “proyectos”, propuestos o elegidos por los alumnos, tales como decorar un ambiente doméstico, un escritorio, un salón de recepciones, etc...” “... El proyecto ha sido definido de varias formas. Consideramos que la mejor es la de Stevenson quien define el proyecto como una situación posible ubicada, para su manejo adecuado, en su marco natural. Esta definición pone de relieve el hecho de que el proyecto es una actividad que se desarrolla ante un problema concreto y que se realiza en su ambiente natural. Es necesario, además, que se trate de un problema real, del medio que circunda al alumno, y no sólo de una insignificante cuestión académica...”
“... Nos parece injusto no señalar cierta relación entre el método de proyectos y CENTROS de INTERES de Decroly. Éstos se basaban también en la globalización de la enseñanza, y haciendo recorrer al niño, en cada centro, las fases de observación, asociación y expresión lo llevaban, en la última fase, a expresar concretamente lo aprendido. Estaba ahí, por consiguiente, algunas de las directivas que se consustanciarían, en un nivel más preciso y objetivos, en el decantando métodos de proyecto...” Como hemos visto el trabajo, áulico e institucional, por proyectos tiene historia y que surge como la propuesta pedagógica del Aprender Haciendo, respetando los intereses de los alumnos, introduciéndose así métodos activos en la educación contemporánea e instalando conceptos como globalización e interdisciplina (Conceptos que trabajaremos en módulos siguientes), en la nueva pedagogía.
¿ Qué diferencias existen entre Proyecto de Aula y Taller?
Conociendo ya, las características de los proyectos de aula, podemos distinguir las diferencias entre estos y taller. Este último es una técnica didáctica para el trabajo en grupo que puede estar, o no, incluido dentro de un proyecto didáctico, es una forma de resolver actividades. En los talleres el alumno debe realizar las actividades individualmente para luego intervenir en una puesta en común exponiendo sus conclusiones. Veamos algunas características del TALLER:
