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Introducción a las Pruebas Psicológicas: Tipos, Conceptos y Ejemplos, Esquemas y mapas conceptuales de Psicopatología

Resumen de clases. Diapositivas.

Tipo: Esquemas y mapas conceptuales

2020/2021

Subido el 13/09/2021

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SEMANA 1: PRUEBAS PSICOLOGICAS
-¿QUÉ SON LOS TEST PSICOLÓGICOS?
- Es un patrón de estímulos seleccionados y organizados, destinados a provocar respuestas, las cuales pueden
revelar ciertas características de las personas que se someten a ellos.
- Las pruebas psicológicas son instrumentos de tipo experimental que se utilizan para medir o evaluar una
característica psicológica específica o aquellos rasgos esenciales y generales que marcan y distinguen la
personalidad de un sujeto.
- TIPOS DE TEST PSICOLÓGICOS
- Tomando como criterio el uso de concepto de medición podemos determinar dos grandes tipos de test
psicológicos:
oTest Psicométrico, el cual utiliza el concepto de medición.
oTest Proyectivo, el cual no utiliza el concepto de medición.
TEST PSICOMÉTRICOS
Un test psicológico para ser considerado psicométrico además de la utilización del concepto de medición debe
cumplir con los siguientes requisitos:
La situación experimental, es decir el ambiente en el cual se aplica la prueba, el material del test, su
procedimiento de administración, debe estar perfectamente definida y debe ser reproducida idénticamente
para todos los sujetos.
El registro del comportamiento, respuestas o conducta, provocado en el testado debe ser preciso y objetivo
como resulte posible. Las condiciones del registro deben estar perfectamente definidas y deben ser
rigurosamente observadas.
El comportamiento observado, conducta o respuesta, así registrado debe ser evaluado estadísticamente con
respecto al de un grupo de individuos llamado grupo de referencia o normativo.
TIPOS DE TEST PSICOMÉTRICOS:
oTest psicométricos de ejecución máxima, quienes tienen por meta medir los límites de las capacidades de las
personas. Las personas que se someten a ellos tratan de obtener la máxima calificación posible. En este grupo
se ubican las pruebas de aptitudes, habilidades y rendimiento.
oTest psicométricos de conducta típica, los cuales intentan evaluar las reacciones y conductas habituales o
usuales de una persona, es decir lo que el sujeto acostumbra hacer en una amplia gama de circunstancias. En
este tipo de pruebas interesa conocer la conducta o reacción habitual del sujeto y no lo que puede hacer o
sabe. En este grupo se ubican los cuestionarios e inventarios de personalidad, las escalas de actitudes, test de
intereses, etc.
oLo cual es sujeto acostumbra a actuar.
- ¿CÓMO DECIDIR SOBRE EL USO DE LOS TESTS?
- 1. Determinar el objetivo que deseamos medir y evaluar.
o¿Qué se va a medir? ¿A quién/qué se va a medir? ¿Con qué finalidad?
oHipótesis.
oAdaptar material. Instrumentos que cubran eventos actuales.
- 2. Informarnos sobre las alternativas disponibles para lograr nuestro objetivo, y analizar sus ventajas e
inconvenientes.
oCatálogos de editoriales/ recopilación de tests/ manuales de tests.
oVeracidad. Conocer distribuidoras.
- 3. Elegir la mejor opción.
oTest válido, con suficiente fiabilidad y con normas de interpretación adaptadas a nuestro propósito.
oCircunstancias que se buscan.
- ¿CON QUÉ FINALIDADES SE UTILIZAN LOS TESTS?
- Diagnóstico: ¿Cómo está el paciente?
- Selección: de personal. “Quiero esta características”
- Certificación:
- Peritaje: Personas que son violentadas. ¿Cuánto daño ocasiono ***? Físico, psicológico y las consecuencias.
- Evaluación:
- Orientación:
- Los conocimientos psicométricos requeridos varían en función del objetivo y área de aplicación.
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¡Descarga Introducción a las Pruebas Psicológicas: Tipos, Conceptos y Ejemplos y más Esquemas y mapas conceptuales en PDF de Psicopatología solo en Docsity!

SEMANA 1: PRUEBAS PSICOLOGICAS

- ¿QUÉ SON LOS TEST PSICOLÓGICOS?

  • Es un patrón de estímulos seleccionados y organizados, destinados a provocar respuestas, las cuales pueden revelar ciertas características de las personas que se someten a ellos.
  • Las pruebas psicológicas son instrumentos de tipo experimental que se utilizan para medir o evaluar una característica psicológica específica o aquellos rasgos esenciales y generales que marcan y distinguen la personalidad de un sujeto. - TIPOS DE TEST PSICOLÓGICOS
  • Tomando como criterio el uso de concepto de medición podemos determinar dos grandes tipos de test psicológicos: o Test Psicométrico, el cual utiliza el concepto de medición. o Test Proyectivo, el cual no utiliza el concepto de medición.  TEST PSICOMÉTRICOS  Un test psicológico para ser considerado psicométrico además de la utilización del concepto de medición debe cumplir con los siguientes requisitos:  La situación experimental, es decir el ambiente en el cual se aplica la prueba, el material del test, su procedimiento de administración, debe estar perfectamente definida y debe ser reproducida idénticamente para todos los sujetos.  El registro del comportamiento, respuestas o conducta, provocado en el testado debe ser preciso y objetivo como resulte posible. Las condiciones del registro deben estar perfectamente definidas y deben ser rigurosamente observadas.  El comportamiento observado, conducta o respuesta, así registrado debe ser evaluado estadísticamente con respecto al de un grupo de individuos llamado grupo de referencia o normativo.  TIPOS DE TEST PSICOMÉTRICOS: o Test psicométricos de ejecución máxima, quienes tienen por meta medir los límites de las capacidades de las personas. Las personas que se someten a ellos tratan de obtener la máxima calificación posible. En este grupo se ubican las pruebas de aptitudes, habilidades y rendimiento. o Test psicométricos de conducta típica, los cuales intentan evaluar las reacciones y conductas habituales o usuales de una persona, es decir lo que el sujeto acostumbra hacer en una amplia gama de circunstancias. En este tipo de pruebas interesa conocer la conducta o reacción habitual del sujeto y no lo que puede hacer o sabe. En este grupo se ubican los cuestionarios e inventarios de personalidad, las escalas de actitudes, test de intereses, etc. o Lo cual es sujeto acostumbra a actuar. - ¿CÓMO DECIDIR SOBRE EL USO DE LOS TESTS?
    1. Determinar el objetivo que deseamos medir y evaluar. o ¿Qué se va a medir? ¿A quién/qué se va a medir? ¿Con qué finalidad? o Hipótesis. o Adaptar material. Instrumentos que cubran eventos actuales.
    1. Informarnos sobre las alternativas disponibles para lograr nuestro objetivo, y analizar sus ventajas e inconvenientes. o Catálogos de editoriales/ recopilación de tests/ manuales de tests. o Veracidad. Conocer distribuidoras.
    1. Elegir la mejor opción. o Test válido, con suficiente fiabilidad y con normas de interpretación adaptadas a nuestro propósito. o Circunstancias que se buscan.
      • ¿CON QUÉ FINALIDADES SE UTILIZAN LOS TESTS?
  • Diagnóstico: ¿Cómo está el paciente?
  • Selección: de personal. “Quiero esta características”
  • Certificación:
  • Peritaje: Personas que son violentadas. ¿Cuánto daño ocasiono ***? Físico, psicológico y las consecuencias.
  • Evaluación:
  • Orientación:
  • Los conocimientos psicométricos requeridos varían en función del objetivo y área de aplicación.

- SEMANA 2: PRUEBAS PSICOLÓGICAS DE ORGANICIDAD: FUNDAMENTOS TEÓRICOS.

- ¿QUÉ ES ORGANICIDAD?

o La organicidad es una característica de los seres humanos que posibilita mantenerse en un estado ordenado y estable, permitiendo el funcionamiento equilibrado de las capacidades cognitivas. o La falta o escasa organicidad es producida por una gama de secuelas del daño orgánico, producto de alguna afección de tipo cerebral y que trae como resultado alteraciones en la conducta y/o funciones cognitivas.  Alteraciones por sustancias químicas, nocivas, prohibidas o no. o INTENTOS POR EVALUAR LA ORGANICIDAD  Basados en la organicidad como entidad unitaria (más allá de la extensión de la causa de la lesión, su extensión y las características del evaluado) se crearon algunas baterías, instrumentos y test, para evaluar daño a nivel orgánico. o ¿ORGANICO? (Conecta perfectamente el desarrollo cerebral con el aspecto emocional) o El objetivo de estas pruebas era discriminar fácilmente pacientes orgánicos, no orgánicos y psiquiátricos. o Sin embargo, generalmente estos test, evaluaban una o dos funciones (como por ejemplo, memoria visual y coordinación visomotora) y a partir de los resultados entregados pretendían realizar distinciones precisas. o Como puede resultar evidente, muchos de estos test dejaron de ser utilizados porque no discriminaban adecuadamente. EVALUACIÓN DE LA ORGANICIDAD EN LA ACTUALIDAD

  • En la actualidad se utilizan para la evaluación del daño orgánico, baterías de instrumentos que miden varias funciones.
  1. Batería Neuropsicológica de Luria: (No se utiliza. Ahora se utiliza la tomografía) o Creada por Alexander Luria. o Esta prueba mide daño orgánico a través de 10 escalas con funciones cognitivas distintas, lo que permite pesquisar el daño en cualquier forma que este se presente, dado que como sabemos, este se puede presentar en muchas formas distintas. o En términos prácticos no se utiliza, principalmente debido al avance y efectividad de técnicas más exactas en el área biomédica (Resonancias, Tomografías, Electroencefalograma, etc.)
  2. Test Guestáltico Visomotor de Bender: o El Test Gestáltico Visomotor de Bender, fue construido por Lauretta Bender entre los años 1932 y 1938. o Bender empleó como material, una serie de nueve diseños carentes de significación. o A pesar de sus hallazgos, L. Bender no estableció un sistema de puntuación estandarizado y, por lo tanto, las conclusiones realizadas a partir de la aplicación de la prueba resultaban ser muy subjetivas. o La experiencia ha demostrado que es un test que entrega muchos F+ (falsos positivos) respecto a la variable de organicidad, ya que es una prueba muy sensible; es por esta razón que en la actualidad se sigue utilizando, pero principalmente para medir agudeza visomotora.
  3. Test de Minimental (Años 80). Orientación de tiempo y espacio. o Diseñado por Folstein y McHung en 1975, con la idea de proporcionar un análisis breve y estandarizado del estado mental que sirviera para diferenciar, en pacientes psiquiátricos, los trastornos funcionales orgánicos. o Hoy en día, se utiliza sobre todo para detectar y evaluar la progresión del Trastorno Cognitivo asociado a Enfermedades Neurodegenerativas como la de tipo Alzheimer. o Sus ítems exploran distintas áreas del funcionamiento cognitivo. 4. Test de Retención Visual de Benton o Fue elaborado por Arthur l. Benton en 1963 o Es empleado para la detección de anomalías en la percepción visual, la memoria visual y las habilidades viso-constructivas. o Basada en los principios de la Gestalt.
  • El Test de Benton o Test de Retención Visual (TRV), es un instrumento clínico y de investigación, creado

ADMINISTRACIÓN

FORMA C, D O E.

- ADMINISTRACIÓN A: 10 SEG. DE EXPOSICIÓN POR LÁMINA, CON REPRODUCCIÓN

INMEDIATA DE MEMORIA (ADMINISTRADA PARA NIÑOS Y ADULTOS). (8-10 años)

  • ADMINISTRACIÓN B: 5 SEG. DE EXPOSICIÓN POR LÁMINA, CON REPRODUCCIÓN INMEDIATA DE MEMORIA (ADMINISTRADA PARA ADULTOS).
  • ADMINISTRACIÓN C: EL ADMINISTRADO COPIA LOS DISEÑOS (ADMINISTRADA PARA NIÑOS).
  • ADMINISTRACIÓN D: 10 SEG. DE EXPOSICIÓN POR LÁMINA, CON REPRODUCCIÓN DE MEMORIA LUEGO DE UN INTERVALO DE 15 SEG (ADMINISTRADA PARA ADULTOS). APLICACIÓN:

EL TEST, POSEE TRES FORMAS ALTERNATIVAS PARA LA APLICACIÓN, A SABER: C, D, E. CADA

UNA DE ESTAS FORMAS SE COMPONE DE 10 DISEÑOS O LÁMINAS, CONSTITUIDOS POR UNA

O MÁS FIGURAS, IMPRESAS SOBRE UNA CUBIERTA BLANCA DE APROXIMADAMENTE

5,5”X8,5” (13,75 CM. X 21,25 CM.)

CALIFICACIÓN Cada diseño es calificado sobre la base de “todo o nada” y recibe un crédito de 1 ó 0 por tanto, el rango de puntajes para una serie es de 0 a 10. El sistema de puntajes de errores proporciona los tipos específicos de errores y no solo provee un puntaje total de errores (el cual es un índice de eficiencia general de ejecución); sino también la información básica para un análisis de las características cualitativas de la ejecución del sujeto. TIPOS DE ERRORES  Omisión: Es la reproducción incorrecta, por ausencia de cualesquiera de las figuras del modelo.  Distorsión: Reproducción inadecuada de cualesquiera de las figuras del modelo. Ej., círculo por cuadrado.  Perseveración: Es la reproducción de una figura del dibujo inmediatamente anterior. También se considera perseveración cuando una figura periférica o mayor, es dibujada idéntica a una figura mayor de la misma lámina.  Rotación: Es la reproducción incorrecta de cualesquiera de las figuras de la lámina, en una angulación que fluctúa entre 25º y 180º respecto de un eje.  Desplazamiento: Se considera como tal a varios tipos de distorsiones de la relación espacial dentro de la figura de una lámina.  Errores de tamaño: Es la distorsión del tamaño relativo de cuales quiera de las figuras del modelo. OBTENCIÓN DE RESULTADOS ACIERTOS RANGO CATEGORIA CI ERRORES RANGO CATEGORIA CI 10 120 a más Muy Superior 0 120 a más Muy superior 9 110 a 119 Superior 1 110 a 119 Superior 8 95 a 109 Promedio 2 105 a 109 Promedio alto 7 80 a 94 Inferior Promedio 3 95 a 104 Promedio 6 70 a 79 Limítrofe 4 90 a 94 Inferior Promedio 5 Menos de 70 Deficiente 5 80 a 89 Torpe 6 70 a 79 Limítrofe 7 Menos de 70 Deficiente INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS La evaluada de 19 años de edad presenta un Coeficiente Intelectual (CI) de 110-119, correspondiente a una categoría Superior. Obtuvo un adecuado/apropiado puntaje (Reprodujo acertadamente los estímulos presentados/Logró 9 reproducciones correctas en la forma E del Test de Retención Visual de Benton) en el número de reproducciones, debido a un buen nivel de atención y concentración, permitiéndose captar los diseños presentados. Asimismo, se logró establecer que la evaluada se encuentra orientada en el espacio, por lo que identifica y se ubica adecuadamente en su entorno. Finalmente, se puede descartar compromiso/deterioro/daño orgánico cerebral… Finalmente se concluye que la paciente posee buena percepción visual, memoria visual y habilidades visoconstructivas.

TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA

- DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA

  • Capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la aptitud para razonar, planificar, resolver problemas, pensar de modo abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia.
  • INTELIGENCIA SEGÚN FRANCIS GALTON Aptitud cognitiva general que determina el éxito o fracaso de un sujeto ante cualquier tarea.
  • INTELIGENCIA SEGÚN ALFRED BINET Argumentaba que no se puede dar una sola definición de inteligencia, sino que deben sumarse las diferentes aptitudes mentales. CONCEPTO DE COCIENTE INTELECTUAL • Fue empleado por William Stern como propuesta de un método para puntuar los resultados de los primeros test de inteligencia para niños, desarrollados por Alfred Binet y Theodore Simon a principios del siglo XX.
  • COEFICIENTE INTELECTUAL  Es un índice que establece la relación entre la edad mental y la edad cronológica.  La edad mental es la puntuación obtenida por una persona en un test de inteligencia, es una medida de desarrollo que indica un determinado nivel de funcionamiento cognoscitivo.  La puntuación de los test empleados hoy día se basa en la proyección del rango medido del sujeto en una campana de Gauss formada por la distribución de los valores posibles para su grupo de edad, con un valor central (inteligencia media) de 100 y una desviación estándar de 15.  Se denomina superdotados a aquellos que poseen un cociente intelectual igual o mayor que 130 (generalmente) y se encuentran por encima del 98% de la población. Además debido al Efecto Flynn (subida continua, año por año, de las puntuaciones de cociente intelectual), los rangos aumentan en 3 puntos cada década.
  • MODELO Y TEORÍAS  MODELO BIFACTORIA CHARLES SPEARMAN dio a conocer su famosa teoría sobre la inteligencia:  La TEORÍA BIFACTORIAL. Según esta, existe un factor general (Factor G) que se caracteriza por estar presente en todos los procesos intelectuales llevados a cabo por los seres humanos. Además de esta, existe otro factor especifico (Factor S) responsable de la habilidad necesaria para la realización de una tarea concreta.  INTELIGENCIA FLUIDA Y CRISTALIZADA  Catell - considera la inteligencia como una dicotomía: o GF INTELIGENCIA FLUÍDA: Inteligencia que refleja las capacidades de procesamiento de información, razonamiento y memoria Inteligencia General o GC INTELIGENCIA CRISTALIZADA: Acumulación de información, habilidades y estrategias aprendidas por la experiencia, aplicables a la resolución de problemas Reflejo de la cultura  MODELO MULTIFACTORIAL  Louis Leon Thurstone realizó estudios con 60 pruebas que medían diferentes destrezas y mediante análisis factorial señaló 7 habilidades primarias.  Numérica (Factor N): Habilidad y rapidez para realizar las cuatro operaciones matemáticas. No incluye la capacidad de razonamiento aritmético.  Fluidez Verbal (Factor W): Habilidad para hablar y escribir con facilidad.  Comprensión Verbal (Factor V): Entender ideas expresadas en palabras.  Memoria (Factor M): Habilidad de retener y revivir experiencias pasadas.  Razonamiento (Factor R): Capacidad de resolver problemas complejos aprovechando la experiencia y planificar nuevas actividades basadas en la experiencia pasada.  Percepción Espacial (Factor S): Habilidad de percibir correctamente las relaciones de espacio y tamaño.  Velocidad perceptual (Factor P): Habilidad para distinguir objetos estimuladores. TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Howard Gardner o TEORÍA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL  La Inteligencia Emocional (EI) describe la habilidad, capacidad, o destreza de percibir, evaluar y manejar las nuestras emociones y las de otros.  Usualmente se mide como un Coeficiente de Inteligencia Emocional (EQ)  Daniel Goleman acuña el término INTELIGENCIA EMOCIONAL basándose en Salovey quien reconoce

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

ANTECEDENTES HISTÓRICOS

El test de matrices progresivas, fue creado en 1938 por J.C Raven, psicólogo inglés, con el propósito inicial de evaluar a un grupo selectivo de personas (los oficiales de la armada estadounidense). JOHN CARLYLE RAVEN 1902

En el año 1954 el test fue adaptado y publicado en Buenos Aires, Argentina a través de la Editorial Paidós. Puesto que el material del test de matrices progresivas es básicamente visual, sólo se requirieron adaptaciones mínimas. FUNDAMENTOS TEORICOS Las investigaciones en torno al Test de Raven o Test de Matrices Progresivas (TMP), indican que este mide factor g, y más específicamente, capacidad de educción de las relaciones. La capacidad de educción implica la aptitud para dar sentido a un material desorganizado y confuso, para manejar constructos claramente no verbales que facilitan la captación de una estructura compleja. Se trata de ir más allá de la percepción simple de algo que es obvio, es un tipo de “intuición de golpe” de la solución del problema. FICHA TÉCNICA

  • Nombre original : “Standard Progressive Matrices” (Escala General) “Coloured Progressive Matrices” (Escala Coloreada) “Advances Progressive Matrices” (Escala Avanzada)
  • Administración: Individual y Colectiva.
  • Tiempo de aplicación: Variable, entre 40 y 90 minutos.
  • Rango de aplicación: Niños, adolescentes y adultos.
  • Significación: Mide factor g, capacidad de educción.
  • Normas: Niños, adolescentes, universitarios y población general. CONSIDERACIONES PRELIMINARES
  • Test de inteligencia no verbal, de aplicación individual o colectiva, donde el sujeto selecciona piezas faltantes de una serie de láminas impresas. Se pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales, de observación y razonamiento analógico para deducir el elemento faltante en la matriz.
  • Se le pide al evaluado que analice la serie que se le presenta y que siguiendo la secuencia horizontal y vertical, escoja uno de los ocho trazos: el que encaje perfectamente en ambos sentidos.
  • Casi nunca se utiliza límite de tiempo, pero la aplicación dura como máximo 60 minutos (en la escala general).
  • El Raven se considera como un instrumento para medir la capacidad intelectual; operacionalmente la tarea consiste en comparar formas y razonar por analogías, independientemente de los conocimientos adquiridos. Materiales: - Cuadernillo de estimulo
    • Hoja de respuesta
    • Lápiz y borrador
      • PROPIEDADE PSICOMÉTRICAS
  • Validez: Concurrente: Usando las escalas de Wechsler, se encontró una correlación de entre .60 y .90. Se encontró mayor correlación con aquellos subtest más saturados de factor g (semejanzas y cubos).
  • Confiabilidad: En 1986, Raven realizó un estudio test-retest, encontrando una confiabilidad de .90. Los puntajes más estables corresponden a los adultos (asumiendo que en esta etapa la inteligencia se vuelve una capacidad menos variable).
  • Grado de saturación de factor g: El test tiene .82% de saturación de factor g. FORMAS Existen tres versiones diferentes de la prueba, la más utilizada es la Escala General (Standard Progressive Matrices) , que consta de 5 series A, B, C, D, E, con 12 elementos cada una y se aplica a sujetos de 12 a 65 años. - También están las Matrices Progresivas en Color (Coloured Progressive Matrices), con tres series: A, Ab, B. La 1ª serie (A) y la 3ª (B) son iguales que la escala general pero con color, mientras que la otra es pensada para niños, para ser empleada en sujetos entre 3 y 8 años o en deficiente mentales, usando un tablero de formas, que es una actividad muchos más manipulativa porque va probando si la pieza queda bien o no. Entre 9 y 10 años se usa el cuadernillo. También se utiliza el cuadernillo cuando se sospecha que existe afectación orgánica.
    • Por último las Matrices Superiores o Escala Avanzada (Advances Progressive Matrices), se utiliza en personas en las que se sospecha mayor capacidad intelectual. Hay dos sistemas de aplicación: si se intuye mayor inteligencia se aplica la forma 1 y en función del resultado, si es positivo, se utiliza la evaluación

efectiva (forma 2). De lo contrario, también se puede aplicar sólo la forma 2. ESCALA GENERAL:

ADMINISTRACIÓN

  • La administración individual parece introducir factores emocionales que gravitan menos cuando se permite que los sujetos trabajen tranquilamente a su propia velocidad.
  • El test autoadministrado o colectivo aparentemente proporciona una muestra más confiable de la producción de la actividad intelectual durante la prueba. INDICACIÓN PARA LA EJECUCIÓN
  • El test puede administrarse a cualquier número de sujetos, de acuerdo a las comodidades disponibles (espacio, sillas, etc.). A cada grupo de le debe dar entre 30 y 60 minutos. Cada sujeto debe estar sentado cómodamente en una mesa o pupitre con lugar para el cuadernillo y la hoja de respuestas. Los asientos deben estar a una distancia suficiente para evitar la copia. Entre ellos debe quedar un espacio para facilitar el desplazamiento del evaluador. Los sujetos estarán frente al examinador. En el caso de la autoadministración, el sujeto debe estar a solas, cómodamente sentado en una habitación tranquila. CALIFICACIÓN DE LAS RESPUESTAS
  • El puntaje del sujeto es el número total de problemas que ha resuelto bien; por lo tanto, lo primero que se debe hacer es sumar el número de respuestas correctas ( a 60), para lo cual nos guiaremos por la tabla de puntuación.
  • Si el resultado final es -2, -1, 0, 1, 2. No presenta discrepancia, por lo que se descarta posible perturbación emocional en el paciente. (3 o -3, Presenta discrepancia, por ende existe perturbación emocional. RANGOS
  • Rango I: “Intelectualmente superior”: El puntaje obtenido es igual o superior al percentil 95.
  • Rango II: “Definitivamente superior en capacidad intelectual al término medio”: El sujeto iguala o supera el percentil 75.
  • Rango III: “Intelectualmente término medio”: El puntaje cae entre los percentiles 25 y 75.
  • Rango IV: “Definitivamente inferior a la capacidad intelectual del término medio”. El puntaje obtenido es igual o menor al percentil 25.
  • Rango V: “Deficiente Mental” El puntaje es igual o menor al percentil 5 para los sujetos del grupo etáreo o de referencia. MODELO DE REDACCIÓN DE INTERPRETACIÓN:
  • La evaluada de 19 años de edad, luego de ser evaluada con el test de matrices progresivas Raven, no mostró perturbaciones emocionales, lo cual permitió obtener un percentil xxx, correspondiente a un rango xxx, y una categoría xxx, lo que indica….

WAIS- IV (ESCALA WECHSLER DE INTELIGENCIA PARA ADULTOS)

  • WAIS-IV está formado por quince pruebas, diez principales y cinco opcionales que se agrupan en cuatro índices: Comprensión verbal (ICV), Razonamiento perceptivo (IRP), Memoria de trabajo (IMT) y Velocidad de procesamiento (IVP)..
  • A partir de las puntuaciones de las diez pruebas principales se puede obtener un Cociente de inteligencia total (CIT), que es una buena medida del funcionamiento intelectual general. **COMPRENSIÓN VERBAL RAZONAMIENTO PERCEPTUAL MEMORIA DE TRABAJO VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
  1. Semejanzas 5.Vocabulario 9.Información** 13.Comprensión 1.Construcción de cubos 4. Matrices de razonamiento 8.Rompecabezas
    1. Balanzas 15.Figuras incompletas 3.Retención de dígitos 6.Aritmética
    2. Letras y Números 7.Búsqueda de símbolos 10.Claves
    3. Cancelación COMPRENSIÓN VERBAL:
  • Esta es una medida expresa las similitudes entre palabras y conocimiento general y social. Este índice depende en gran medida de la exposición del sujeto a las experiencias educativas formales e informales.
  • Expresa habilidades de formación de conceptos verbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal. 2. Semejanzas
  • Mide la capacidad para expresar las relaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo y la capacidad de abstracción verbal.
  • La tarea consiste en encontrar las semejanzas que hay entre dos palabras, que se refieren a objetos comunes, o entre dos conceptos. - Cada ítem consta de 2 palabras - Sujeto debe determinar en que se parecen esas 2 palabras - Ítems se presentan de manera verbal 5.Vocabulario
  • Requiere que se nombre un objeto que se presenta visualmente (denominación) y que definan vocablos de dificultad creciente que se presentan oralmente y por escrito.
  • Refleja el nivel de educación, la capacidad de aprendizaje, la formación de conceptos verbales y la riqueza verbal y semántica del ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada. - Requiere que se nombre un objeto que se presenta visualmente (denominación) y que definan vocablos de dificultad creciente que se presentan oralmente y por escrito. Refleja el nivel de educación, la capacidad de aprendizaje, la formación de conceptos verbales y la riqueza verbal y semántica del ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada. - APLICACIÓN • Se comienza con el ítem 5, pero si se sospecha de una discapacidad intelectual comienza desde el ítem 1 • Termina después de tres puntuaciones de 0 consecutivas 9.Información
  • Se ha de responder a preguntas sobre información que se puede adquirir a través de la educación formal o informal, en el ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada.
  • Evalúa la capacidad para adquirir, almacenar y recuperar información aprendida y memoria a largo plazo. 26 ítems.
  • Mide: La habilidad de adquirir, retener y recuperar información general objetiva. Involucra inteligencia cristalizada y memoria a largo plazo de tipo semántico, percepción verbal, comprensión y expresión verbal. Además mide el nivel de conocimiento e información general que el sujeto ha adquirido de su contexto sociocultural, de su gama de interese y experiencias. Implica evocación de información, conocimiento desde almacenes de memoria a largo plazo, recuperación de conocimiento adquirido. - El sujeto debe contestar oralmente a una serie de preguntas que formula el examinador sobre conocimientos generales - Repetirse el ítem las veces que sea necesario sin modificar su formulación - El test empieza en el ítem 3 - La prueba se interrumpe si se obtienen 3 puntuaciones de 0 consecutivas 13.Comprensión
  • Aquí el evaluado debe contestar una serie de preguntas cuyas respuestas están relacionadas a la vida cotidiana, con su comportamiento y valores 
  • Se repite la lectura del ítem las veces que sea necesario sin modificar el mensaje y se deja de evaluar cuando obtiene tres respuestas consecutivas en cero 
  • Se deben anotar cuidadosamente las respuestas y se califica ítem por ítem. Asimismo, para facilitar la calificación existen ejemplos de las respuestas de cada ítem. 
  • La puntuación máxima es de 36 puntos RAZONAMIENTO PERCEPTUAL
  • Esta es una medida que representa el procesamiento espacial y la integración visomotora (inteligencia fluida) evaluando la capacidad de análisis y síntesis visual y reproducción mental de dibujos geométricos, el razonamiento abstracto y procesamiento de información visual y la síntesis de estímulos visuales abstractos.
  • Expresa habilidades práxicas constructivas, formación y clasificación de conceptos no verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo. 1.Construcción de cubos
  • La tarea consiste en construir con cubos coloreados en rojo y blanco unos dibujos, de complejidad creciente.
  • Evalúa la capacidad de análisis y síntesis visual y la reproducción de dibujos geométricos abstractos. - Sujeto debe reproducir con los cubos proporcionados, la imagen mostrada en el cuaderno de estímulos - Tiempo límite para cada imagen - El test empieza en el ítem 5 - La prueba se interrumpe si se obtienen 2 puntuaciones de 0 consecutivas 4. Matrices de razonamiento - Se trata de elegir el dibujo que completa una serie que está incompleta. - Mide razonamiento abstracto y la capacidad para procesar información visual - Consiste en que el evaluado observa una serie de opciones y elige la que mejor completa la serie de matrices  - Las respuestas elegidas por el sujeto deben ser claras, si es preciso, se debe pedir que señale la respuesta  - El tiempo general para elegir respuestas es de 30 segundos pero si el sujeto contesta de manera correcta pasando unos segundos más, se le debe otorgar con normalidad 8.Rompecabezas
  • Puzles visuales (PV). La tarea consiste en elegir las tres piezas que completan un puzle que se presenta completo.
  • Mide capacidad para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, establecer relaciones entre partes y razonamiento no verbal.
  • 26 ítems
  • Mide: resolución de problemas no verbales sin influencia de la velocidad del procesamiento visual. Razonamiento analógico y cuantitativo. El razonamiento cuantitativo es expresado numéricamente enfatizando la lógica deductiva e inductiva. Es una tarea de razonamiento no verbal que requiere del despliegue de funciones ejecutivas complejas. - APLICACIÓN • Se comienza con el ítem 5, pero si se sospecha de una discapacidad intelectual comienza desde el ítem 1 • Termina después de tres puntuaciones de 0 consecutivas • Tiempo limite para los ítems 1 al 7 es 20 segundos. El tiempo limite para los ítems del 8 al 26 es 30 segundos - PUNTUACION: • 1 PUNTO: Si el sujeto selecciona las tres opciones correctas dentro del tiempo limite • O PUNTOS: Si el sujeto no selecciona las tres opciones correctas, si dice que no sabe la respuesta o no responde dentro del tiempo
  1. Balanzas
  • Se presentan balanzas con dos platillos: en uno de ellos hay una o varias pesas; la tarea es seleccionar la pesa, o pesas, que equilibran los platillos de la balanza.
  • Mide la capacidad para comparar, establecer analogías y el razonamiento cuantitativo.
  • El sujeto observará en el cuaderno de estímulos una balanza con 2 platillos, y dentro de un tiempo límite deberá seleccionar la pesa que falta para equilibrar los platillos
  • Se inicia desde el ítem 4
  • El tiempo para los ítems del 1 al 12 es de 20 segundos, y del resto es de 40 segundos
  • La prueba termina después de 3 puntuaciones de 0
  • Sustituye las pruebas de cubos, matrices, puzles visuales 15.Figuras incompletas
  • Consistirás en que el evaluado observe figuras incompletas y señale las partes que falta, de otra forma se termina de evaluar con 4 errores consecutivos
  • Existe tiempo límite para cada ítem y es de 20 segundos, y se detiene cuando termine de responder o cuando el tiempo haya culminado
  1. Cancelación
    • Consiste en que el evaluado tache dos formas geométricas en un tiempo límite de 45 segundos comenzados luego de dar la consigna
    • Por otra parte, no se debe otorgar borrador y si dice que se equivocó se le informa que no pasa nada y que continúe con la prueba
    • También, se debe anotar el tiempo en el que el sujeto termina de marcar los ítems y para anotar las puntuaciones se debe restar las incorrectas de las correctas; si las incorrectas fueran en mayor número, se debe anotar puntaje cero en la cartilla de calificación
    • La puntuación máxima es 72 puntos Se puede utilizar en el proceso de evaluación psicológica con propósitos de clasificación, descripción, predicción o planificación de intervenciones (APA, 2002).
  • Ámbito clínico y de salud: o Diagnóstico diferencial de trastornos neurológicos, psicológicos o psiquiátricos. o Funcionamiento intelectual: Habilidades y dificultades cognoscitivas. o Áreas fuertes y debilidades del funcionamiento intelectual.
  • Ámbito forense o Recomendaciones sobre las capacidades cognitivas de personas que están implicadas en procesos legales. o Identificar y evaluar aptitudes y habilidades que puedan influir en la determinación de responsabilidades legales de la persona evaluada.
  • Ámbito escolar: o Diagnóstico de las aptitudes cognoscitivas en personas que tienen necesidades educativas especiales. o Valoración de las capacidades y dificultades cognitivas para elaborar planes de intervención. o Evaluación de resultados de los planes de intervención. o Predicción de rendimiento académico. o Orientación vocacional y profesional de estudiantes de último de secundaria y universitarios.
  • Ámbito de recursos humanos: o Certificar si la persona tiene aptitudes necesarias para un determinado trabajo. o Obtener información necesaria para hacer una estimación sobre el rendimiento futuro. o Elaborar planes de formación para mejorar habilidad y rendimiento. o Recomendaciones sobre promoción o recolocación. ADMINISTRACIÓN
  1. Familiaridad con los materiales de la batería: o El estar familiarizado con los materiales asegura que la aplicación se realice con un buen ritmo y de manera correcta. o Es necesario un lápiz para anotar respuestas, observaciones de la conducta y comentarios adicionales.
  2. Materiales: o Antes de la evaluación se deben ordenar los materiales para que sea de fácil acceso durante la sesión, procurando que estén fuera de la vista del evaluado. o Mantener fuera de la vista el protocolo de registro y manual, puesto que estos contienen respuestas. o El manejo de cronómetro requiere de práctica y criterio. Analice que puede ser mejor de acuerdo a las características de cada evaluado. o ¿Cuáles son los materiales incluidos?  Manual de administración y corrección.  Cuaderno de estímulos 1, 2 y 3.  Cuadernillo de respuestas 1 y 2.  Cubos de construcción (9 rojos y blancos).  Protocolo de registro.  Plantilla de corrección de Búsqueda de símbolos, de Claves, y de Cancelación.  Cronómetro.
  3. Ambiente físico: o Para proveer de un ambiente ideal, administre la batería en una habitación iluminada y silenciosa. Evitar que el evaluado mira por la ventana. o Las distracciones externas deben minimizarse para focalizar la atención del evaluado en las tareas presentadas. o El mueble o mesa debe ser cómodo y de tamaño adecuado para el evaluado.

o La superficie de la mesa debe ser plana y suave. o Sentarse frente al evaluado para poder observar su comportamiento durante la evaluación. o Los materiales que no se estén utilizando deben quedar fuera de la vista del evaluado, pero dentro del alcance del examinador. Evitar hacer demasiado obvio el hecho que se están ocultado, ya que puede incomodar al evaluado.

  1. Establecimiento y mantenimiento del rapport:
  2. Orden estandarizado de administración de subpruebas:
  3. Selección de las pruebas:
  4. Substitución de subpruebas: o En algunas situaciones clínicas se puede substituir una subprueba central por una adicional. o Si una subprueba central resulta invalida, la subtitución es necesaria. o No se puede subtituir una subprueba adicional por una central valida solo por cambiar un puntaje compuesto. o No se permite más de dos subtituciones para obtener el CIT.
  5. Procedimientos de aplicación: o Útiles para reducir el tiempo de evaluación y evitar la fatiga innecesaria o aburrimiento del evaluado. o Inicio:  Cada subprueba tiene un punto de inicio para todas las edades, esto se señala en el manual y en el protocolo de registro.  Si existe la sospecha de que el evaluado tiene alguna discapacidad intelectual se empieza siempre con el ítem 1. o Secuencia inversa:  Se aplica a todas las subpruebas que no comienzan con el ítem 1.  Los ítems anteriores al punto de inicio de consideran ítems en reversa y están diseñados para quienes se sospecha de discapacidad intelectual. o Suspensión:  Determinar cuándo se debe terminar la administración de una subprueba y está diseñado para mantener el rapport y minimizar el tiempo de evaluación.  Difiere para cada subprueba en cuanto al número de puntajes 0 consecutivos que debe obtener el evaluado para suspender la administración de la subprueba.  Los ítems aplicados en secuencia inversa también cuentan para el criterio de suspensión.
  6. Tiempo: o En las subpruebas que es necesario tomar el tiempo se debe utilizar el cronómetro. o Empieza el conteo al terminar de dar las instrucciones. o Se detiene el conteo cuando el evaluado termina de dar su respuesta. o Para mantener el rapport, dar algunos segundos adicionales si está cerca de terminar, sin embargo no dar puntaje, puesto que se completó fuera del tiempo límite. o No se debe detener el cronometro cuando se solicita clarificar o repetir instrucciones.
  7. Ítems de ejemplo, de Práctica y de Aprendizaje: o Se utilizan para explicar la tarea o para que el evaluado practique. o En los que no tengan ítems de ejemplo o práctica, los primeros ítems son de aprendizaje, por lo que se brinda retroalimentación correctiva para asegurar el entendimiento de la tarea. Esta se brinda después que el evaluado de una respuesta.
  8. Preguntas adicionales, Notificaciones y Repetición de un ítem: o Las preguntas adicionales se utilizan cuando la respuesta es incompleta, vaga o poco clara. “¿Qué quiere decir?” o Las notificaciones se utilizan para recordar al evaluado una tarea específica de la subprueba. o La repetición de un ítem o instrucciones sirve para llamar la atención del evaluado y garantizar el entendimiento del ítem o actividad. No se debe realizar en las subpruebas que no se permitan la repetición de los intentos de un ítem.
  9. Registro de respuestas: o Es recomendable que se indique en el protocolo de registro los ítems administrados para poder distinguir de los que se omitieron o no fueron administrados. o Anotar la respuesta literal del evaluado para la evaluación y puntuación posterior. o Es importante anotar si se preguntó por información adicional, se incito a la respuesta o fue necesaria la repetición. Esto será de ayuda para recordar lo ocurrido durante la evaluación y facilita la claridad para la transferencia de los registros de evaluación. Se puede hacer uso de abreviaciones, ejemplos: R (Se repitió el ítem). NR (El evaluado no respondió), entre otros.

 Todo elemento contestado recibe un punto, y el total de los puntos conseguidos es la puntuación directa (PD). Para este fin se utiliza la plantilla de corrección respectiva.  Posteriormente el uso del baremos es como sigue: identificamos el percentil a partir de la identificación de la PD en la columna de Adultos en General hasta encontrar el valor directo y a la misma altura se halan la puntuación centil (Pc) en la primera columna. S CALIFICACIÓN 67 al 97 SUPERIOR 52 al 63 SUPERIOR AL PROMEDIO 50 PROMEDIO 40 al 48 PROMEDIO INFERIOR 17 al 37 INFERIOR 3 al 15 DEFICIENTE Inteligencia laboral en el ámbito laborar (LIDERAZGO) Goleman y Richard Boyatzis (Profesor en la facultad de Administración de la Case Wertern Reserve University y especializado en Conducta de las Organizaciones) Liderar es una “tarea emocional” El líder no debe solo ocuparse de que sus empleados alcancen una meta (fin) sino que esto debe ocurrir a través de relaciones humanas positivas (medio). Las emociones son clave en la motivación, es necesario ser sensibles a ellas para ser un líder. Resonancia o capacidad de inspirar a otros energía, pasión y entusiasmo. Puede ser aprendida. Un líder resonante: Te hace sentir valorado e inspira sentimientos y sensación de pertenencia al equipo. Competencias emocionales del líder tienen impacto en la efectividad y resultados de una organización. El mundo empresarial lo veía como obstáculo en el funcionamiento de las organizaciones. Las emociones influyen en: modificar la tasa hormonal, las funciones cardiovasculares, el ciclo del sueño, sistema inmunológico. La influencia negativa del jefe es capaz de generar mayor estrés que otros factores relacionados con el trabajo. La risa como forma de medir el grado de conexión que existe entre los corazones y las mentes de los miembros de un equipo. Joseph LeDoux (El cerebro emocional) La amígdala: Núcleo del sistema límbico. Descubre una vía secundaria más corta que comunica directamente el tálamo con la amígdala. Permite que la amígdala reciba señales directas de los sentidos para emitir una respuesta antes que el neocórtex lo registre. Lo que explica el gran impacto que tienen las emociones para desbordar la razón. (Secuestro emocional)

SEMANA 7: INTELIGENCIA EMOCIONAL

MODELOS TEÓRICOS DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

  • El término de “Inteligencia Emocional” fue acuñado por Salovey & Mayer en el año de 1990 y definida por estos autores como un tipo de inteligencia social, que engloba la habilidad para dirigir y controlar nuestras propias emociones y la de los demás, así como de discriminar entre ellas y utilizar la información que nos proporciona para guiar nuestro pensamiento y acciones.
  • Para estos autores la inteligencia emocional incluye la evaluación verbal y no verbal, la expresión emocional, la regulación de la emoción en uno mismo y en los otros y la utilización del contenido emocional en la solución de problemas (Mayer & Salovey, 1993). LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU BASE BIOLÓGICA
  • Como muestran los estudios de Le Doux (1999). El papel de la amígdala es como nexo de unión entre el cerebro emocional y el racional. Este autor también se interesó por el papel que juega la amígdala durante la infancia, llegando a la conclusión de la importancia que tiene la interacción entre el niño y sus cuidadores (padres y educadores) durante los primeros años de vida constituyendo un verdadero aprendizaje emocional, tal y como observó Leuner (1966). ANTECEDENTES
  • Definición de inteligencia emocional: Es la capacidad que poseen las personas para enfrentar las demandas diarias. Son particularmente efectivas y felices en las escalas o áreas mencionadas en la diapositiva anterior. AREAS O ESCALAS! AREAS DE EVALUACIÓN AREA INTRAPERSONAL  Componente emocional de sí mismo (CM): Es la habilidad de reconocer nuestra emociones y sentimientos conociendo el por que de sí mismos.  Asertividad (AS): Es la habilidad de expresar sentimientos, creencias, pensamientos sin dañar los sentimientos de los demás, defendiendo nuestros derechos.  Autoconcepto (AC): ES la habilidad de aceptarnos tal y como somos, reconociendo nuestros aspectos positivos y negativos, como también nuestras limitaciones y posibilidades.  Autorrealización (AR)  Independencia (IN): Es la habilidad de sentirse seguros de sí Mismo, con la finalidad de tomar nuestras decisiones. AREA INTERPERSONAL  Empatía (EM): Habilidad de percatarse, comprender y apreciar los Sentimientos de los demás.  Responsabilidad social (RS): Es la habilidad para demostrase así mismo como una persona que coopera y que es un miembro constructivo del grupo social.  Relaciones interpersonales (RI): Es la habilidad de mantener relaciones mutuas y satisfactorias, que son caracterizadas por una cercanía emocional e intimidad. AREA ADAPTABILIDAD  Prueba de realidad (PR)  Flexibilidad (FL): Es la habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras emociones, pensamientos, conductas a situaciones cambiantes.  Resolución de problemas (RP): Capacidad para dar solución a los problemas que se le presentan. AREA MANEJO DEL ESTRÉS  Tolerancia al estrés (TE): Habilidad para soportar eventos adversos, fuertes emociones sin desmoronarse, enfrentando Activa o negativamente el estrés  Control de impulsos (CI): Es la habilidad para actuar y controlar nuestras emociones e impulsos de agresividad e ira AREA IMPRESIÓN POSITIVA  Optimismo (OP): Es la habilidad para ver el aspecto más brillante de la vida y mantener una actitud positiva a pesar de la adversidad.  Felicidad (FE): Es la habilidad para sentirse satisfecho con nuestra vida, para disfrutar de sí mismo y otros.

y a la recompensa. Introvertidos inestables  Ansiosos  Alta susceptibilidad a los castigos en fase aprendizaje Extrovertidos inestables  Impulsivos  Alta susceptibilidad a la recompensa en fase aprendizaje MODELO DE M ZUCKERMAN Teoría de la dimensión: Búsqueda de Sensaciones

  • Se basa en sus estudios sobre la “deprivación sensorial”.
  • Observó que los efectos de la deprivación sensorial eran muy distintos de un individuo a otro.
  • Plantea que la diferencia se debe a factores del temperamento.
  • Formula una nueva dimensión del temperamento: “la búsqueda de sensaciones”. FUNDAMENTO: Estudiando los efectos de la deprivación sensorial en sujetos (Cámara de deprivación) ←DESCUBRE Baja tolerancia a la deprivación Diferencias individuales en la deprivación sensorial inducida Alta tolerancia a la deprivación Influyen factores temperamentales del sujeto La “búsqueda de sensaciones”  “Es la necesidad de recibir sensaciones nuevas, variadas y complejas, provenientes de experiencias y la voluntad por sentir riesgos físicos y sociales por tomar parte en estas experiencias” (Zukermann, 1979, 1994)  Tiene 4 subdimensiones:  a) Búsqueda de aventura y riesgo  b) Búsqueda de experiencias  c) Desinhibición  d) Susceptibilidad al aburrimiento  Estas cuatro subdimensiones se pueden evaluar a través del test SSS (“Cuestionario de intereses y preferencias de Zuckermann”).  Los individuos que puntúan alto en esta dimensión se pueden encontrar entre:  Delincuentes  Consumidores de drogas  Psicópatas primarios  Deportistas de aventura  Policías  Guardaespaldas  Alpinistas  No hay una connotación moral; simplemente se refleja un estilo de vida.  Los que puntúan bajo son poco amantes de sensaciones, prefieren la monotonía y son muy resistentes al aburrimiento M. ZUCKERMAN Desarrolla el test ZQPQ con lo que obtiene cuatro factores que resumen la estructura básica de la personalidad:
  1. EXTROVERSIÓN: Unión de Factor extroversión de Eysenck y Búsqueda de recompensas de Gray.
  2. EMOCIONALIDAD: Frecuencia con la que se sienten o experiencian estados afectivos de connotación negativa incluyendo estados de ansiedad, depresión y hostilidad.
  3. AGRESIÓN – HOSTILIDAD: Cuyo extremo es el ser agradable y cordial.
  4. IMPULSIVIDAD NO SOCIALIZADA / BUSQUEDA DE SENSACIONES: Relacionada con el mecanismo de inhibición conductual. Representa la ausencia de reflexión, la búsqueda de sensaciones y la ausencia de socialización (incorpora la “impulsividad” de GRAY y el “psicoticismo” de EYSENCK.) EL MODELO DE R. C. CLONINGER
  • Se le llama “modelo psicobiológico” por la importancia que otorga a las relaciones entre las dimensiones del temperamento y el funcionamiento neuroquímico cerebral.
  • Cloninger plantea 4 dimensiones temperamentales y 3 dimensiones caracteriales.
  • Las cuatro dimensiones del temperamento  1- Evitación del Dolor  2- Búsqueda de Novedad  3- Dependencia de la Recompensa  4- Persistencia
  • Las cuatro dimensiones del temperamento

 Aparecen en períodos precoces del desarrollo infantil.  Están determinadas biológicamente.  Incluyen las bases disposicionales del aprendizaje. Modelo de cloninger Temperamento

  • Busqueda de novedades
  • Evitación del daño
  • Dependencia de recompensa
  • Persistencia Caráter
  • Auto-directividad
  • Cooperatividad
  • Auto-trascendencia MODELOS FACTORIALES LEXICOS Raymond Cattell:
  • MODELO LEXICO 16PF FUNDAMENTO: El lenguaje es la vía para describir los rasgos de la personalidad. Se trata de encontrar unidades lingüísticas amplias que expliquen la Personalidad.
  • Los aspectos relevantes de la personalidad están registrados en un lenguaje natural. EL MODELO DE CATTEL SE DESARROLLA EN DOS DIRECCIONES: INTERNO:
  • Identifica RASGOS asociados a la personalidad
  • Busca fundamento genético ambiental
  • Verifica la validez de los rasgos

EXTERNO:

  • Desarrolla un test para aplicar el modelo en forma sistemática. RESULTADO FINAL DEL MODELO CATTELL
  • Obtiene 12 FACTORES que identifica con una letra – de la A a la O (eliminando las letras F, J y K)
  • Al primer grupo de rasgos los denomino RASGOS ORIGEN (obtenidos con datos L) por ser RASGOS fáciles de observar.
  • Un segundo grupo de factores se denominan FACTORES Q (provienen de datos Q) Q1 – Q2 – Q3 – Q FACTOR DESCRIPCIÓN DE LAS P.E INFERIORES (1-3) DESCRIPCIÓN DE LAS P.E. SUPERIORES (8-10) A Reservado, distante, critico, alejado, duro. Sizotimia. Expresivo, afable, tolerante, participativo. Afectotimia. B Torpe. Baja inteligencia (Cristalizada) Brillante. Alta inteligencia (Cristalizada) C Menos fuerza del ego Les afectan los sentimientos, menos estables emocionalmente, fácilmente inquietable, variable Más fuerza del ego Emocionalmente estable, maduro, encara la realidad, tranquilo. E Sumisión:Humilde, pacifico, se deja llevar, dócil, conformista. Dominancia: Dogmático, agresivo, competitivo, testarudo. Dominancia. F Desurgencia Sobrio, taciturno, serio. Surgencia Alegre, entusiasta, una “viva la vida” G Expeditivo, no respeta las reglas. Poca fuerza del superego. Consciente, persistente, moralista, perseverante. Mucha fuerza del ego. H Retraído, tímido, sensible a las amenazas Aventurero, desinhibido, socialmente atrevido I Inconmovible, confianza en sí mismo, realista Ingenioso, sensible, dependiente, sobreprotegido. L Confiado, adaptable. Susceptible, difícil de engañar. M Práctico, con los pies en el suelo. Imaginativo, bohemio, abstraído N Sencillez Franco, nada pretencioso, auténtico, pero simple. Astucia Astuto, refinado, mundano O Imperturbabilidad Con fé en sí mismo, plácido, seguro, complaciente Culpabilidad Aprensivo, se autorecrimina, inseguro, preocupado, intranquilo. Q1 Conservadurismo Conservador, respetuoso con las ideas tradicionales. Radicalismo Experimentador, librepensador. Q2 Adhesión social Dependiente del grupo, se adhiere fácilmente a asociados y es un firme seguidor. Autosuficiencia Autosuficiente, lleno de recursos, prefiere sus propias decisiones. Q3 Poca integración Indisciplinado y autoconflictivo, negligente, se guía por sus propias necesidades sin preocuparse por las Autocontrol Controlado, preciso, deseoso de poder, correcto socialmente, compulsivo, guiado por