Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Prepara tus exámenes
Prepara tus exámenes y mejora tus resultados gracias a la gran cantidad de recursos disponibles en Docsity
Prepara tus exámenes con los documentos que comparten otros estudiantes como tú en Docsity
Encuentra los documentos específicos para los exámenes de tu universidad
Estudia con lecciones y exámenes resueltos basados en los programas académicos de las mejores universidades
Responde a preguntas de exámenes reales y pon a prueba tu preparación
Consigue puntos base para descargar
Gana puntos ayudando a otros estudiantes o consíguelos activando un Plan Premium
Comunidad
Pide ayuda a la comunidad y resuelve tus dudas de estudio
Ebooks gratuitos
Descarga nuestras guías gratuitas sobre técnicas de estudio, métodos para controlar la ansiedad y consejos para la tesis preparadas por los tutores de Docsity
Asignatura: Psicol.desenv i educ. a l'adolesc.madur.i senectud, Profesor: Lluís Conde, Carrera: Pedagogia, Universidad: UB
Tipo: Ejercicios
1 / 67
Esta página no es visible en la vista previa
¡No te pierdas las partes importantes!
Índice
ÍNDICE
1.1. Objetivos del Texto-Guía 1.2. Objetivos de la Práctica 1.3. Temática de la investigación
2. MARCO TEÓRICO Y METODOLÓGICO 2.1. Las Prácticas en Psicología del Desarrollo y de la Educación en la Adolescencia. Madurez y Senectud 2.2. Ética y deontología en la investigación psicológica 2.3. La metodología utilizada. La entrevista 2.4. El análisis de contenido 3. METODOLOGÍA DE LA PRÁCTICA 3.1. Organización del programa de prácticas 3.2. Los grupos de prácticas 3.3. Los sujetos de las pruebas 3.4. Material y Procedimiento de las entrevistas 3.5. Errores más frecuentes 3.6. Registro audiovisual y trascripción de las entrevistas 3.7. Elaboración y análisis de los datos 3.8. Discusión de los resultados y Conclusiones 4. EXPOSICIÓN ORAL 4.1. Objetivos del ejercicio oral 4.2. Contenido y organización de la exposición 4.3. Evaluación de la presentación 5. INFORME ESCRITO 5.1. Objetivos del informe escrito 5.2. Formato de presentación 5.3. Estructura del informe 6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA 6.1. Criterios relacionados con la estructura de la práctica 6.2. Criterios relacionados con la evaluación del contenido 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Introducción
1.2.1. Objetivos generales
De forma general podemos decir que la práctica pretende motivar al alumno con los trabajos de investigación empírica, en los cua les las conclusiones que se defienden tienen relación con los resultados obtenidos en la investigación:
1.2.2. Objetivos específicos
Entre los objetivos específicos podemos destacar aquellos que pretenden el desarrollo de competencias en relación con los objetivos de la Asignatura:
Introducción
Interesa analizar en primer lugar y, en relación a determinados contextos sociales, cuál es la percepción que de ellos tienen personas de diferentes etapas evolutivas: grado de satisfacción, conflictos y dificultades, relaciones personales y como se ve reflejada su temática en los medios de comunicación. En segundo lugar se pretende captar las necesidades y las posibles intervenciones educativas que estas personas tienen de los contextos sociales en los que están inmersos:
Los contextos seleccionados para cada etapa son, respectivamente: En la Adolescencia Entorno educativo: Centro escolar En la Madurez Juventud Entorno laboral: Lugar de trabajo Mediana Edad Entorno laboral: Lugar de trabajo En la Senectud Entorno social: Casal de Personas Mayores
Las facetas a investigar, a partir de las entrevistas desarrolladas con un cuestionario predeterminado, se refieren a: Satisfacción o Calidad de vida o Percepción del bienestar o Aspectos importantes en la vida o Actividades
Marco teórico y metodológico
Las prácticas implican seguir una metodología de obtención de información acerca de unas personas que serán entrevistadas por los alumnos. Este hecho, aparentemente sin demasiada trascendencia, plantea la necesidad de reflexionar sobre aspectos éticos y deontológicos profesionales que, por su importancia, permitirá la introducción de actitudes de respeto y rigor en el desempeño de las prácticas psicopedagógicas y sociales.
El Código Deontológico del Psicólogo, refrendado por la Asamblea General del Colegio Oficial de Psicólogos de 27 de Marzo de 1993, define las obligaciones de los profesionales en relación a su actuación. Así, algunos de los artículos relacionados con la docencia, investigación y obtención de información, interesantes para la experiencia propuesta para la Práctica de la Asignatura son:
IV. DE LA INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA Artículo 34º En la investigación rehusará el/la Psicólogo/a absolutamente la producción en la persona de daños permanentes, irreversibles o innecesarios para la evitación de otros mayores. La participación en cualquier investigación deberá ser autorizada explícitamente por la/s persona/s con la/s que ésta se realiza, o bien por sus padres o tutores en el caso de menores o incapacitados. Artículo 37º La investigación psicológica, ya experimental, ya observacional en situaciones naturales, se hará siempre con respeto a la dignidad de las personas, a sus creencias, su intimidad, su pudor, con especial delicadeza en áreas, como el comportamiento sexual, que la mayoría de los individuos reserva para su privacidad, y también en situaciones -de ancianos, accidentados, enfermos, presos, etc.- que, además de cierta impotencia social entrañan un serio drama humano que es preciso respetar tanto como investigar.
V. DE LA OBTENCIÓN Y USO DE LA INFORMACIÓN Artículo 45º La exposición oral, impresa, audiovisual u otra, de casos clínicos o ilustrativos con fines didácticos o de comunicación o divulgación científica, debe hacerse de modo que no sea posible la identificación de la persona, grupo o institución de que se trata. En el caso de que el medio usado para tales exposiciones conlleve la posibilidad de identificación del sujeto, será necesario su consentimiento previo explícito. Código Deontológico del Psicólogo. Asamblea General del Colegio Oficial de Psicólogos de 27 de Marzo de 1993
Es conveniente que los alumnos de la Asignatura tomen conciencia de la importancia de adoptar una actitud seria, respetuosa y competente con los sujetos con los
Marco teórico y metodológico
que interactúan a través de la entrevista. Importa que, desde el comienzo, se conozca y se debata la necesidad de asumir un código deontológico que marca límites y referencias en el desempeño profesional. La actividad realizada como práctica ofrece una buena oportunidad de aprendizaje en este sentido.
En el terreno de las ciencias sociales se pueden estudiar tanto los hechos (frecuencia de su presentación, etc.), de lo cual se encarga la metodología cuantitativa, como el sentido y la significación de las representaciones sociales y los discursos, de lo cual se encarga la metodología cualitativa. La metodología propuesta en la práctica es de corte cualitativo pues hace énfasis en el estudio de ciertos procesos sociales, bajo el supuesto de que la realidad se construye socialmente y, por lo tanto, no es independiente de los individuos, lo que permite indagar los significados que la realidad tiene para las personas y la manera cómo esos significados se vinculan con sus conductas.
La metodología cualitativa a través del análisis del contenido manifiesto permite, a partir de la interpretación, obtener el oculto o latente. Este tipo de investigación nos permite dar cuenta del proceso de construcción de significaciones, al hacer una aproximación global de las situaciones sociales para explorarlas, describirlas y comprenderlas de manera inductiva, logrando la comprensión del proceso y la aproximación a los protagonistas. La principal característica de este tipo de investigación es captar la realidad social a través de los ojos de los protagonistas, es decir a partir de los significados que tiene el sujeto de su propio contexto. Esta metodología permite llegar a la conceptualización sobre la realidad objeto de estudio con base en el comportamiento, los conocimientos, las actitudes y los valores que guían el quehacer de los protagonistas.
Marco teórico y metodológico
"Los principales atributos personales que se requieren en las entrevistas (...) giran siempre en torno a la confianza, la curiosidad y la naturalidad. Nadie le habla porque sí a cualquiera. Por tanto, lo mismo que en el caso de la observación, hay implícitas cuestiones de acceso, de obtención de respeto por el proyecto en el que uno se haya empeñado y de la confianza en la capacidad para llevarlo a cabo. Pero, sobre todo, hay, una vez más, necesidad de establecer un sentimiento de confianza y de relación". (Woods, 1987)
La empatía es entendida como la capacidad del entrevistador para comprender al sujeto entrevistado en sus preocupaciones y ser capaz de transmitir dicha comprensión. Ser empático suponer ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar lo que dice sir evaluarlo, siendo en este proceso tan importante la comunicación verbal como la no verbal, a través de la mirado, la postura, el tono de la voz, los gestos, etc. El entrevistador puede facilitar la comunicación del entrevistado o generarle un bloqueo. Según Royo (1984) las condiciones del entrevistador más adecuadas son:
2.3.4. Técnica y práctica de la entrevista: Fases
Según Kvale (citado por Maganto y Cruz, 2003) las etapas en la realización de la entrevista para que cumpla con los requisitos para el rigor científico son: a) Delimitar el tema: el por qué y el qué debe preceder al cómo. b) Diseñar el plan a seguir. c) Entrevistar a la persona según el objetivo planeado. d) Transcribir lo ocurrido. e) Analizar los datos obtenidos. f) Verificar la generabilidad de los resultados, su fiabilidad y la validez.
Marco teórico y metodológico
g) Informar/comunicar verbalmente o por escrito según criterios científicos y con legibilidad.
En relación al tiempo de desarrollo, la práctica de la técnica de la entrevista supone una serie de fases: a) Selección de los entrevistados. b) Elección del momento. c) Toma de contacto. d) Entrevista propiamente dicha: La apertura : supone la actividad que tiene lugar en el inicio de la interacción; es decir se basa en la primera pregunta de la entrevista. El desarrollo : constituye el núcleo de la entrevista y suele ser la fase más larga donde aparece la mayor parte de la información necesaria para la toma de decisiones, además ahí se debe intentar cumplir con los objetivos de la entrevista. El cierre : es el momento final que clausura la interacción. e) Registro de las respuestas.
Una tarea necesaria para poder analizar el contenido de la entrevista realizada y registrada es la que corresponde a la trascripción de la misma. Se debe transcribir el material, el contenido del intercambio, para convertirse en una herramienta de análisis claro, completo y lo más significativo posible. Esta etapa se puede realizar con la ayuda de un procesador de textos. Importa considerar a la vez el contenido y el contexto (se apuntarán entre paréntesis datos interesantes sobre circunstancias presentes, actitudes, expresiones, etc.).
Algunos autores consideran que cualquier estudio con espíritu crítico de un mensaje constituye ya un "análisis de contenido". Es evidente que, ante cualquier mensaje, hemos de hacer cierto esfuerzo por descubrir su significado y que esto implica una tarea de "análisis". Pero cuando se habla específicamente de "análisis de
Marco teórico y metodológico
En resumen, podríamos decir que realizar un análisis de contenido significa ante todo: Clarificar el ámbito y la finalidad de la investigación (el "para qué"). Reconocer los códigos utilizados. Identificar el tipo de discurso por analizar, reconociendo los componentes fácticos, ideológicos y de opinión. Definir el punto de vista de interpretación (analista, emisor o receptores). Definir objetivos específicos de análisis. Aplicar técnicas para describir sistemática el contenido (sea solamente lo manifiesto, sea también el contenido latente). Evaluar los contenidos para aplicarles un juicio crítico.
A la hora de aplicar la técnica que comentamos la mayoría de los autores proponen seguir las siguientes cinco grandes fases: a) Preanálisis b) Formación del sistema categorial c) Codificación d) Análisis e interpretación e) Presentación del informe
Vamos a comentar con mayor detenimiento las cuatro primeras fases, siguiendo a Cabero y Loscertales (2002):
Marco teórico y metodológico
a) Preanálisis El preanálisis, como indica Bardin (1986), es la fase de organización de la investigación que repercutirá sobre la calidad de la aplicación del análisis. En esta fase el investigador deberá de adoptar una serie de decisiones respecto a: los objetivos concretos que va a perseguir, la identificación y selección de los textos, la selección de la muestra a la cual se le efectuará el análisis, la revisión de la literatura y de investigaciones similares que se hayan realizado sobre la temática de estudio seleccionada. Es el momento también de realizar la primera toma de contacto con los textos sobre los que se aplicará el análisis. Los objetivos a alcanzar, además de depender del problema específico a estudiar, están claramente relacionados con el nivel de análisis a efectuar. Importa el por qué y el para qué. Para Bardin (1986) esta fase supone:
Fox (1981), por otra parte, señala que pueden darse dos tipos de niveles de análisis: Manifiesto: se centra en lo que el sujeto ha dicho, limitado por la respuesta y no interpretando nada entre líneas. Latente: el investigador trata de codificar el significado de las respuestas o de la motivación subyacente que origina la conducta. Mientras el primer tipo de análisis es más limitado, el segundo persigue superar la mera trascripción de la presentación de los datos.
La selección de la muestra y del material o texto a analizar, vendrá condicionado por diferentes aspectos, muchas veces de tipo operativo operativos (localización, etc.). En todo caso, su selección debe de respetar una serie de principios (Bardin, 1986): Exhaustividad: una vez establecido por parte del investigador el criterio de selección, el material que debe recogerse, será todo el ubicado dentro del criterio y el objeto de estudio. Representatividad: la muestra seleccionada debe de ser representativa de la población o universo del cual ha sido extraída, con el objeto de que permita una correcta interpretación del objeto a estudiar.
Marco teórico y metodológico
debe adaptarse tanto al material soporte del texto elegido como al objetivo del estudio; y productivo, en el sentido de que el sistema categorial sea efectivo y proporcione resultados aclaratorios del fenómeno estudiado, suministre nuevas hipótesis, favorezca nuevos problemas de estudio. La fiabilidad y validez, son dos condiciones básicas que debe de poseer todo sistema categorial. La fiabilidad se refiere a la exactitud y constancia del instrumento cuando se aplica diversas veces y por diferentes codificadores o analistas, y la validez, al grado en el instrumento mide lo que realmente se desea medir. La univocación significa que una categoría tiene el mismo sentido para todos los investigadores.
c) Codificación La codificación implica la elección de las unidades de análisis o registro, y la determinación de los indicadores de codificación que se utilizarán. Las unidades de análisis o de registro, son los elementos básicos o datos a los cuales les será aplicado el sistema categorial elaborado. De acuerdo con diferentes autores (Krippendorff, 1990; Pérez Serrano, 1994; Bardin, 1986) podemos diferenciar dos tipos básicos de unidades de codificación en el análisis de contenido: de registro y de contexto. La primera se refiere a la unidad de registro más pequeña que se debe de codificar: la palabra, el tema, los tipos de planos, el documento; y la segunda, al mayor cuerpo de contenido que puede investigarse, es decir determina los límites de la información que puede incorporarse a una unidad de registro. Las unidades de registro más utilizadas en el análisis de contenido son: la palabra, el tema, el objeto o referente, el personaje, el acontecimiento, y el documento. Los criterios que se pueden utilizar para la realización de la codificación pueden ser de diferentes tipos, como por ejemplo: la presencia o ausencia en el texto de las unidades de registro, la frecuencia con que dicha unidad aparece en el documento, el sentido positivo, negativo o neutro con el que es tratado el tema o fenómeno en la unidad de registro; presencia simultánea en la unidad de registro de dos componentes...
d) Análisis e interpretación Weber (1985), que aconseja que el investigador intente responder cuatro preguntas básicas:
Marco teórico y metodológico
Respecto a las técnicas estadísticas que se pueden utilizar para el análisis de los datos se dan muchas opciones que van desde la estadística descriptiva, hasta las técnicas no paramétricas.
Metodología de la Práctica
e) Exposición oral Estos datos serán expuestos en el aula, comentando los aspectos más destacados del análisis. En la exposición participarán todos los miembros del grupo y también será evaluada individualmente. El informe será acompañado de un material audiovisual en los que se muestre una tabla de respuestas y una gráfica para cada pregunta.
f) Informe escrito Finalmente se presentará un informe escrito por cada grupo, cuya evaluación corresponderá a la totalidad del grupo, con los apartados habituales en los trabajos de investigación: Introducción, Metodología, Resultados, Discusión, Referencias bibliográficas y Valoración de las prácticas.
3.1.2. Sesiones de prácticas
Se programaran unas sesiones de prácticas globales para todos los alumnos en las que se dará la información necesaria para la realización de las tareas descritas anteriormente y fijar los plazos de entrega de las diferentes tareas (Tabla 1).
1ª Sesión: Introducción y entrevistas. Explicación general de las prácticas. Constitución de grupos y elección de etapa. La entrevista, aspectos teóricos y prácticos. Dificultades y errores más frecuentes. 2ª Sesión: Análisis de Datos, Exposición e Informe. Entrega de las entrevistas y material audiovisual utilizado. Esta entrega se habrá realizado la semana anterior a esta sesión. Redistribució n de las entrevistas por grupos, una vez han sido corregidas por el profesor. Análisis de Datos. Preguntas abiertas (categorización) y preguntas cerradas Tablas y gráficas Exposición oral. Contenido y material Informe escrito. Contenido y estructuración 3ª Sesión: Exposiciones orales de grupos de Adolescencia. 4ª Sesión: Exposiciones orales de grupos de Juventud.
Metodología de la Práctica
5ª Sesión: Exposiciones orales de grupos de Mediana Edad. 6ª Sesión: Exposiciones orales de grupos de Vejez.
En las primeras clases se indicaran las fechas exactas de la entrega de las entrevistas, las de cada sesión y la del informe final.
Tabla 1: Programación general de las Prácticas Sesiones Tareas a realizar en el aula Tareas a realizar fuera del aula
1ª Sesión 1. Explicación general de las prácticas Realización de las entrevistas por
Una primera formalidad para el desarrollo de la práctica es la constitución de los grupos de alumnos. Su número debe ser de cuatro personas y deben repartirse las tareas previstas.
