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En este documento encontraras referentes documentales sobre Inteligencia Emocional
Tipo: Tesis
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Referente teórico conceptual del problema Categorización Figura 1 Categorización Referente teórico conceptual de categorías y subcategorías Habilidades Personales Las emociones propias se despliegan con diferentes conductas o comportamientos cuando se presenta alguna situación de diferentes escenarios, depende de nuestra voluntad e Inteligencia emocional Habilidades personales Habilidades sociales Autoconciencia emocional Autorr egulación
mpatía
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inteligencia emocional para poder controlarlas o canalizarlas mediante alguna acción corpórea; es decir, “se refiere a la habilidad para reconocer el significado de las emociones y sus relaciones, y para razonar y resolver problemas en base a ello. También incluye emplear las emociones para realzar actividades cognitivas” Mayer. (2001). Teniendo en cuenta lo dicho hasta aquí se infiere que el manejo de las emociones es una habilidad para el crecimiento personal construyendo así una habilidad personal en el terreno emocional. Estas habilidades personales hacen que se tenga la capacidad de controlar las propias emociones, control de impulsos y la flexibilidad para manejar diversas circunstancias. Todavía cabe señalar, que cuando hablamos de habilidades personales hacemos referencia a la autorregulación emocional y a la autoconciencia emocional como habilidades para llegar a adquirir la inteligencia emocional. En primera instancia se debe conceptualizar estos conceptos para tener una aproximación al tema de estudio que corresponde al trabajo de investigación, en efecto se hace una aproximación teórica y se cita a Villouta (2017) manifiesta que: La autorregulación emocional consiste básicamente en lograr “manejar” tanto conductual como fisiológicamente la “invasión de la misma”. Esto con el fin de lograr que dicha emoción, cual sea, no se apropie de cada persona generando lo contrario “la emoción domina al hombre”, sino más bien, que pueda ser controlada por cada sujeto con sus propias herramientas considerando el contexto en el que se sitúe (p. 20). Es así entonces que la autorregulación emocional se centra en el control, anticipación y exploración de la homeostasis emocional, es decir tener un equilibrio sobre las emociones para que así se controle las emociones y no las emociones nos controlen.
adecuada, siendo capaces de expresar nuestros sentimientos, opiniones, deseos o necesidades en diferentes contextos o situaciones, sin experimentar tensión, ansiedad u otras emociones negativas. (p.1) Es a si que esta habilidad tiene como finalidad ser capaz de presentarse a cualquier sitio social sin ningún problema emocional que afectaría la interacción positiva con su semejante, permitiendo que el sujeto tenga control de sus emociones sociales. Por otro lado, se tiene en cuenta la conceptualización de Las habilidades sociales se pueden definir como un conjunto de (Caballo. 2005) “Distintos estudios señalan que las habilidades sociales inciden en la autoestima, en la adopción de roles, en la autorregulación del comportamiento y en el rendimiento académico, entre otros aspectos, tanto en la infancia como en la adulta”. Esta habilidad encamina a que las emociones juegan un papel muy importante en las relaciones sociales sin depender las edades por ende es importante tener una regulación de esta en cualquier edad. Aproximándonos a las habilidades sociales encontramos que de esta se ramifica una característica importante la cual se evidencia como la empatía que se define como (Guzmán
La empatía que más nos humaniza comprende las dos capacidades a la vez, con una conexión y participación emocional profunda con otra persona, acompañada de una evaluación cognitiva, poniéndose en marcha una actitud activa dirigida a aliviar el sufrimiento cuando se producen sentimientos dolorosos. (p.2) Por otro lado, hablamos de una caracterización de empatía, asociada a la conceptualización de Pérez (como se sito de Zigler y Trickett, 1978) “destaca dos aspectos de la empatía social; primero, percibir que tipo de comportamiento es necesario en una determinada situación, y segundo, es necesario que la persona posea determinadas características como autoestima y autoeficacia”. Partiendo de este tema nos señala que la empatía determina regular emociones en determinados escenarios sociales, por este motivo cabe resaltar que la empatía ente argumento de (Guzmán, 2019).” Los seres humanos no nacemos siendo empáticos, sino que la empatía forma parte de nuestro correcto desarrollo emocional y social comenzando a desarrollarse desde la infancia y tomando especial importancia en la adolescencia”. Por este presente argumento de Guzmán no hace referencia que la correcta educación emocional es fundamental para los encuentros sociales que tengamos en todo el recorrido de nuestras vidas. Referente investigativo En este apartado se hará alusión a la parte de la inteligencia emocional según Daniel Goleman y Bisquerra, enfocado en la Educación Física sintetizando aspectos cognitivos,
para cumplir dicho objetivo aplicarían talleres lúdico-pedagógicos que intentarían que el joven deportista adquiriera la capacidad de prever y evaluar las consecuencias de sus reacciones emocionales negativas y positivas en el contexto deportivo (Sánchez, Macareo, 2018 como cito a Velásquez & Guillén Rojas, 2007) La inteligencia emocional da la posibilidad de influir positivamente y significativamente en el desarrollo de un buen deportista, sin embargo, esto se ve en una posición muy interesante ya que implementa bien desenvolvimiento en las decisiones que puede tomar un jugador en el juego real y llegar a un buen resultado que implicaría el éxito del equipo aumentando sus niveles de inteligencia emocional y contribuyendo a su desarrollo como persona. El aporte que encontramos en este estudio parte realmente de los planes de entrenamiento que están enfocados en los aspectos técnicos y físico que exigen al deportista hasta el punto de maximizar el desgate físico, no obstante, estos planes se centralizaban solo en la parte externa del cuerpo y no relacionaba la parte psicológica, haciendo un papel importante en la preparación de un deportista. Este aporte investigativo nos indica que el trabajo físico llevándolo a un nivel de exigencia muy alto genera al deportista niveles de estrés que afecta rial el nivel emocional, lo cual es un factor muy negativo en el rendimiento del deportista generando riesgos de un mal desempeño en el campo de entrenamiento y en juegos reales. Existen algunos aspectos que se tendrían en cuanta a la hora de determinar un mal rendimiento del deportista como lo serian cómo reaccionar tarde, no calcular bien los riesgos, precipitarse, actuar impulsivamente, cansarse antes, cometer errores de precisión y ser más vulnerables a lesionarse, estos aspectos derivan de una mala estructura a nivel de inteligencia emocional.
“la inteligencia emocional como herramienta pedagógica para un mejor rendimiento escolar en niño(as) en edad preescolar del jardín de niños General José de San Martin”, realizada por Carvajal, Graciela, 2016. Para optar el grado de licenciatura en ciencias de la educación, Facultad de humanidades y ciencias de la educación de la Universidad Pública Mayor de San Andrés de la Paz en Bolivia. La tesis de grado fue realizada con los diferentes antecedentes psicológicos de la inteligencia emocional que se presentan en escuela José de San Martin, así mismo esto se soporta de los mismos conceptos de esta, haciendo así que el contexto donde realiza tenga proceso histórico socioculturales que afecten a la población de niños y niñas hacia su inteligencia emocional. Así también, se pude argumentar que la inteligencia emocional la relacionan con las capacidades intelectuales o los diferentes coeficientes intelectuales que pudiesen presentar los sujetos de estudio, haciendo así que el rendimiento de este sea positivo, e involucrando los comportamientos de inteligencia emocional que afectaría el rendimiento educativo. Un punto importante que menciona esta investigación va atribuido a que la inteligencia emocional cada día toma más importancia en los comportamientos de los individuos y específicamente en los niños y niñas de edades tempranas, “son los primeros autores en asegurar que la Inteligencia Emocional es tan o más importante que el CI., en la vida profesional y personal” (Carvajal, Graciela, 2016, como se citó a Goleman, 1965 y Cooper y Sawaf, 1997, p. xx). Por otro lado (Carvajal, Graciela, 2016, como se citó a Anand y UdayaSuritan, 2010) “aseguran que la Inteligencia Emocional empodera a los gerentes con la habilidad de intuir lo que sus colaboradores necesitan y quieren, y les ayuda a desarrollar
“Inteligencia emocional para fortalecer el desempeño académico en los estudiantes del programa de grupos juveniles creativos del municipio de Chachagüí” de Yépez, Chaves,
las mismas dificultades, ya presentadas en un diferente contexto. He ahí la importancia de presentar diferentes actividades para despear ese demonio emocional que limitan las acciones para lograr un éxito planteado. Referente Legal La educación es un cimiento fundamental para el desarrollo integral de una persona y al mismo tiempo de la sociedad y el funcionamiento de la democracia. Dicho esto, como ciudadanos colombianos debemos conocer y reconocer nuestros derechos y deberes, ya que son elementos esenciales en la vida de cualquier persona, brindando así garantías ante la libertad de religión, la justicia, de vivir sano, de forma igualitaria; de vivir saludables y plenos. Posteriormente, se analiza algunos derechos nacionales e internacionales más importantes a tener en cuenta. Se debe agregar que la presente investigación sigue las directrices internacionales establecidas en una serie documentos como lo es el manual de recursos de la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2006) el cual habla sobre la salud mental, derechos humanos y la legislación, normativa que cumple con el objetivo de proteger, promover y mejorar las vidas y el bienestar mental de los ciudadanos; el segundo documento fue la declaración de Helsinki de la Asociación Médica Mundial (AMM, 2013), el cual decreta una propuesta de principios éticos para la investigación médica en seres humanos. Como referente legal encontramos que, en la Constitución Política de Colombia, Capitulo 2 de los derechos sociales, económicos y culturales; en el Artículo 44 menciona que “son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad
como la adquisición de su identidad y autonomía, el desarrollo de la creatividad, la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia, la participación en actividades lúdicas, el estímulo a la curiosidad para observar el medio social y la vinculación de la familia al proceso educativo y la formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. El desarrollo y el fortalecimiento de las habilidades sociales y la inteligencia emocional permiten todo ello de manera lúdica, efectiva, solidaria, dinámica y significativa, por lo que abordar este tipo de temáticas desde los primeros años de vida asegurará una formación integral y aplicable a la vida real, durante los ciclos sucesivos a la primera infancia (MEN, 1994), También, está el Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997, el cual explica los fines para llevar a cabo una propuesta pedagógica que permita a los niños desarrollar y potencializar sus habilidades sociales y su inteligencia emocional se basa en un previo diagnostico que refleja esta necesidad tan sentida en el entorno escolar y familiar. Por lo tanto, es importante determinar que dentro de la normatividad colombiana se establecen principios básicos que encaminan este tipo de intervenciones desde el entorno 77 escolar, y que además se encuentren dinamizadas desde el PEI (Proyecto Educativo Institucional) atendiendo a las siguientes directrices tal y como lo define el presente decreto en su Artículo 13:
La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando posee, producto de su interacción con sus entornos natural, familiar, social, étnico, y cultural, como base para la construcción de conocimientos, valores, actitudes y comportamientos, por otra parte aporta a la investigación su interés por la creación de situaciones que fomentan en el educando el desarrollo de actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía, la expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y reafirmación de valores. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e interrelaciones del educando con el mundo que propicien la formulación y resolución de interrogantes, problemas y conjeturas, la creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y uso del lenguaje como significación y representación de la experiencia humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de expresarse libre y creativamente. (Nacional,
Por parte del Consejo Nacional de Política Económica Social CONPES, la Política Pública Nacional de Primera Infancia Donde se garantiza el desarrollo integral de la primera infancia “Colombia por la primera infancia”. Promueve iniciativas nacionales y locales para la formación de agentes educativos (padres de familia, cuidadores y docentes) que permitan optimizar la calidad de la interacción con los niños y niñas, en relación con el amparo de la vida, la salud y la generación de las condiciones necesarias para el adecuado desarrollo emocional, físico, cognitivo y social de los niños y las niñas en la primera infancia. Se centra en la temática de las oportunidades efectivas de desarrollo en la Primera Infancia, esta política
deberían ser garantizados y expuestos dando pleno cumplimiento de los mismos, ya que promueven el desarrollo armónico e integral de la población. Por lo contrario, aunque estas definiciones y planteamientos son claros y no se encubren a una realidad ya que son de conocimiento general, podríamos estar de acuerdo con la percepción del plan sectorial del Ministerio de Educación, a pesar de los esfuerzos realizados Colombia está lejos de abarcar a la totalidad de los niños y jóvenes con una educación básica de calidad. Y es que según los mismos esquemas estadísticos que maneja el gobierno nacional los indicadores de cobertura, eficiencia y calidad de nuestro sistema educativo señalan que los avances han sido lentos e insuficientes. De igual forma, podemos ver que la educación en Colombia ha estado ligada a una política de desarrollo centrada en la cobertura, la calidad y la eficiencia en general. Aunque en otro sentido, esta cultura política ha creado una nación, que como diría Eduardo Galeano está al servicio de las necesidades ajenas y al mismo tiempo maneja a su población como sirvientes; emergiendo una cultura educativa de productividad y no de sostenibilidad. Es así, como esta política habla de un supuesto desarrollo en donde la educación es un derecho para las clases elitistas las cuales tienen una mayor cobertura, la eficiencia esta camuflada entre instituciones y la calidad depende del contexto del individuo. Podemos comprender, que la educación como tal es una condición primordial en la construcción del sujeto histórico, simbólico y cultural. También, tiene un valor esencial para el desarrollo social y económico, en las potencialidades tanto individuales como colectivas del ser humano en aspectos como crecimiento personal y bienestar de cualquier comunidad; asimismo, cabe mencionar que la educación es un derecho universal y que ayuda a fortalecer las dimensiones del ser humano como la dimensión física, sociopolítica, cognitiva, emocional
o afectiva, comunicativa o lingüística, espiritual o trascendente, ético y moral. Es de gran relevancia este proceso educativo y está tipificado como deber del estado que debería promover sociedades autónomas, democráticas y justas. A partir de este panorama, podemos señalar entonces que la educación presenta dificultades en su administración y organización, la mirada hacia una crítica al exceso de horas de clase sin calidad, contenido curricular sin relación a la ejecución en las clases de educación física y otras materias, etc. Tenemos un debate pendiente, ya que los países con el mejor desempeño académico tienen menos horas de clase, es el caso de Finlandia, Estonia y Portugal. Dicho en otras palabras, por Andreas Schleicher, director de las pruebas PISA, más horas de clase no garantizan calidad y agrega que sería posible si se mejora la calidad de la enseñanza. Como bien sabemos, el diario vivir colombiano está continuamente mediado por diversas expresiones características de analfabetismo emocional como peleas, violencia de género, agresiones de todo tipo, etc., lo cual lleva a preguntarse ¿Cómo desde la Educación Física el proceso educativo y la educación emocional se pueden brindar herramientas para la convivencia social? En este sentido, la respuesta para esta premisa se podrían vincular sistemas educativos emocionalmente a la formación integral de las personas y plantear que una mala educación emocional es la base de muchos de los fenómenos sociales que actualmente posee nuestro país. En referencia a los antecedentes regionales, no se lograron encontrar investigaciones relacionadas al tema de este estudio de acuerdo a la revisión bibliográfica realizada, en un inicio se realizó la búsqueda a través de Google Académico, utilizando palabras claves como: inteligencia emocional, deporte, Santander y/o Bucaramanga, sin embargo, no se tuvo éxito,
Referentes Guzmán, M. (2019) Empatía, el arte de entender a los demás. https://www.researchgate.net/publication/333701266_Empatia_el_arte_de_entender_a_los_demas #:~:text=Resumen%20La%20Empat%C3%ADa%20es%20la,piensa%20y%20lo%20que%20siente. Corbi, R. Pérez, P. Costa, J. (2008). Competencia Social en Educación Secundaria Obligatoria. https://www.researchgate.net/publication/28223653_Inteligencia_Emocional_y_Empatia_su_i nfluencia_en_la_Competencia_Social_en_Educacion_Secundaria_Obligatoria Lacunza, A. B. (2009). Las habilidades sociales como recursos para el desarrollo de fortalezas en la infancia. https://ri.conicet.gov.ar/bitstream/handle/11336/76589/CONICET_Digital_Nro.d81ca045-37ce-4358- b97b-dbb32117cd4f_A.pdf?sequence=2&isAllowed=y Collado, E. D., & Vindel, A. C. (2014). Habilidades Sociales. Sociedad Española para el estudio de la Ansiedad y el Estrés (SEAS) , 120-150. https://bemocion.sanidad.gob.es/comoEncontrarmeMejor/guiasAutoayuda/docs/ guia_habilidades_sociales.pdf
