El Desarrollo del Razonamiento Formal: Teoría de Piaget y Pensamiento Posformal - Prof. Ca | Resúmenes de Psicología

Capítulo 1 – El desarrollo del razonamiento y el pensamiento formal

Introducción

Piaget: teoría epistemológica, en el sentido de que sus investigaciones empíricas se

organizaron en torno a la pregunta por los procesos o los mecanismos que modifican los

conocimientos o, más precisamente por el modo en que los conocimientos se

transforman de estados de menor validez en estados de mayor validez.

El pensamiento formal según la teoría de Piaget

Libro de Piaget e Inhelder: De la lógica del niño a la lógica del adolescente  muestran

experimentalmente las diferencias cualitativas entre el funcionamiento intelectual del

niño y el del adolescente y demuestran que el modo de funcionamiento intelectual a

partir de la adolescencia es formalizable mediante la lógica de proposiciones.

En el libro, se describen quince tareas, planteadas a sujetos de cinco a dieciséis años. Las

tareas eran problemas típicos de la física newtoniana, como el funcionamiento de una

balanza. Dejando de lado el contenido del problema, se consideraba cómo razonaba el

sujeto sobre su estructura.

Como resultado de analizar y formalizar la actuación de los sujetos de diferentes edades

ante los problemas, Inhelder y Piaget sostuvieron que las operaciones formales, como

estadio del desarrollo intelectual, comenzaban a adquirirse a los 11 y 12 años y que se

consolidaban hacia los 14 y 15.

Dos tipos de características:

- Las funcionales: rasgos generales del pensamiento formal y representan formas

o estrategias para abordar y tratar los problemas.

- Las formales o estructurales: las estructuras lógicas que Piaget utilizó para

formalizar el comportamiento de los sujetos ante los problemas que se les

plantearon.

“Esquemas operacionales formales”: unidades básicas a través de las que los sujetos

representan su conocimiento, las cuales se modifican mediante la experiencia. El

esquema es no necesariamente consciente y descansa sobre la información que el sujeto

ya posee, la cual interactúa con la información nueva hasta que él alcanza una respuesta

adaptada.

Características funcionales

- Lo real como subconjunto de lo posible

El sujeto de las operaciones formales suele enfocar la resolución de un problema

invocando todas las situaciones y las relaciones causales posibles entre sus

elementos; analiza lógicamente esas relaciones y trata de confrontarlas con la

realidad mediante la experimentación.

- Razonamiento hipotético-deductivo

Los sujetos de este estadio conciben las relaciones entre los elementos de un

problema mediante un instrumento intelectual: las hipótesis que someten a

prueba y, cuando no se confirman, desechan. No solo conciben hipótesis o

explicaciones posibles de los problemas, sino que las manejan y las seleccionan

al comprobarlas sistemáticamente y someter los resultados a un análisis

deductivo. En este análisis, cumple un papel esencial el llamado “esquema de

Vista previa parcial del texto

¡Descarga El Desarrollo del Razonamiento Formal: Teoría de Piaget y Pensamiento Posformal - Prof. Ca y más Resúmenes en PDF de Psicología solo en Docsity!

Capítulo 1 – El desarrollo del razonamiento y el pensamiento formal Introducción Piaget: teoría epistemológica, en el sentido de que sus investigaciones empíricas se organizaron en torno a la pregunta por los procesos o los mecanismos que modifican los conocimientos o, más precisamente por el modo en que los conocimientos se transforman de estados de menor validez en estados de mayor validez. El pensamiento formal según la teoría de Piaget Libro de Piaget e Inhelder: De la lógica del niño a la lógica del adolescente  muestran experimentalmente las diferencias cualitativas entre el funcionamiento intelectual del niño y el del adolescente y demuestran que el modo de funcionamiento intelectual a partir de la adolescencia es formalizable mediante la lógica de proposiciones. En el libro, se describen quince tareas, planteadas a sujetos de cinco a dieciséis años. Las tareas eran problemas típicos de la física newtoniana, como el funcionamiento de una balanza. Dejando de lado el contenido del problema, se consideraba cómo razonaba el sujeto sobre su estructura. Como resultado de analizar y formalizar la actuación de los sujetos de diferentes edades ante los problemas, Inhelder y Piaget sostuvieron que las operaciones formales, como estadio del desarrollo intelectual, comenzaban a adquirirse a los 11 y 12 años y que se consolidaban hacia los 14 y 15. Dos tipos de características:

Las funcionales: rasgos generales del pensamiento formal y representan formas o estrategias para abordar y tratar los problemas.
Las formales o estructurales: las estructuras lógicas que Piaget utilizó para formalizar el comportamiento de los sujetos ante los problemas que se les plantearon. “Esquemas operacionales formales”: unidades básicas a través de las que los sujetos representan su conocimiento, las cuales se modifican mediante la experiencia. El esquema es no necesariamente consciente y descansa sobre la información que el sujeto ya posee, la cual interactúa con la información nueva hasta que él alcanza una respuesta adaptada. Características funcionales
Lo real como subconjunto de lo posible El sujeto de las operaciones formales suele enfocar la resolución de un problema invocando todas las situaciones y las relaciones causales posibles entre sus elementos; analiza lógicamente esas relaciones y trata de confrontarlas con la realidad mediante la experimentación.
Razonamiento hipotético-deductivo Los sujetos de este estadio conciben las relaciones entre los elementos de un problema mediante un instrumento intelectual: las hipótesis que someten a prueba y, cuando no se confirman, desechan. No solo conciben hipótesis o explicaciones posibles de los problemas, sino que las manejan y las seleccionan al comprobarlas sistemáticamente y someter los resultados a un análisis deductivo. En este análisis, cumple un papel esencial el llamado “esquema de

control de variables”, que consiste en mantener constantes todos los factores de un problema menos uno, que se va variando. El manejo de hipótesis por parte de los adolescentes se concreta, según Inhelder y Piaget, en tres fases: o Eliminación de las hipótesis admitidas hasta entonces. Las más simples se descartan a priori. Las hipótesis que atraen más la consideración del sujeto son comprobadas por medio de una verificación en la práctica. o Construcción de nuevas hipótesis a partir de la mejora de la comprensión de las nociones implicadas en el problema, así como usar elementos procedentes de abstracciones (p.ej. sin la conservación del volumen es imposible comprender la densidad). o Verificación de la nueva hipótesis. Se consigue mediante el análisis sistemático de todas las combinaciones posibles de las variables que influyen en el problema.

Razonamiento proposicional Los sujetos de este estadio razonan sobre las hipótesis, convirtiéndolas también deductivamente en proposiciones. Los sujetos convierten las operaciones directas en proposiciones de naturaleza abstracta, independientemente de la realidad concreta, y operan sobre ellas, realizando, por tanto, operaciones sobre operaciones. Es decir, las operaciones formales son operaciones de segundo orden, ya que el sujeto no tendrá que comprobar experimentalmente todas las acciones posibles, sino que podrá sustituirlas por conclusiones de razonamiento expresados verbalmente. Características estructurales En el estadio de las operaciones formales se observa que los sujetos son capaces de resolver problemas que suponen no solo la realización de operaciones lógicas, sino también los que implican estructuras o sistemas más amplios. El comportamiento combinatorio del sujeto de las operaciones formales es claramente sistemático: comprueba todas las hipótesis que formula y es capaz de razonar deductivamente sobre los resultados de esas comprobaciones. Al alcanzar el estadio el sujeto puede realizar cuatro tipos de operaciones (INRC):

Identidad (I): consiste en no cambiar una proposición determinada.
Negación (N): consiste en efectuar la inversión de una proposición idéntica.
Reciprocidad (R): se trata de producir el mismo efecto que la operación idéntica, pero actuando sobre otro sistema.
Correlatividad (C): se define por negar o invertir la operación anterior. La posibilidad de utilizar este grupo de operaciones permite al sujeto usar simultáneamente dos reversibilidades: la reversibilidad por negación y la reversibilidad por reciprocidad. La tarea de la balanza se resuelve por la doble reversibilidad (se debe considerar tanto peso como longitud)

La incidencia del conocimiento previo La experiencia es un factor facilitador de la tarea y, por tanto, el sujeto con experiencia o familiaridad en ella la realizará mejor que el que la enfrenta por primera vez. Sin embargo, numerosos trabajos revelan que, cuando los sujetos poseen diversas ideas previas o esquemas como fruto de su experiencia, pueden tener una concepción previa equivocada que los lleva a cometer errores.
La inconsistencia del modelo de la lógica pura Falmagne señala que las tareas ideadas por Inhelder y Piaget profundizan en un tipo específico de razonamiento, en el que se estudia al sujeto más con científico que como lógico. La crítica se focaliza en la incoherencia con la que los autores ginebrinos asumen el modelo lógico y, consecuentemente, en la manera inadecuada con la que describen el razonamiento científico.
El pensamiento posformal Kramer identifica las siguientes características básicas del pensamiento posformal. El sujeto posformal considera la realidad como temporalmente verdadera, en lugar de considerarla universalmente correcta, como ocurre en las operaciones formales. Además, este sujeto acepta la contradicción como un aspecto de la realidad. Finalmente, el sujeto por formar posee la habilidad de sintetizar con coherencia, pensamientos, emociones o experiencias contradictorias. Mines y Kitchener han añadido otras dos características al pensamiento posformal. Por un lado, la realidad debe ser conceptualizada dentro de “sistemas abiertos” (la tarea del péndulo es un ejemplo de sistema cerrado, porque tiene un número finito de variables conocibles que producen un resultado exacto y específico). Los problemas de la vida real son “abiertos” en el sentido de que no hay límites claros entre los elementos del problema y el contexto, dentro del cual suceden. Sus variables son ilimitadas y dinámicas por el simple hecho de ser contextuales. Por otro lado, el sujeto en este nivel elabora nuevos principios según las circunstancias de la vida, siempre cambiante, antes de buscar lo absoluto.

El Desarrollo del Razonamiento Formal: Teoría de Piaget y Pensamiento Posformal - Prof. Ca, Resúmenes de Psicología

Documentos relacionados

Vista previa parcial del texto

¡Descarga El Desarrollo del Razonamiento Formal: Teoría de Piaget y Pensamiento Posformal - Prof. Ca y más Resúmenes en PDF de Psicología solo en Docsity!