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RESUMEN PSICOMÉTRICAS
UNIDAD 1:
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
DEFINICIÓN:
Disciplina de la psicología que se ocupa de explorar y analizar el comportamiento de un sujeto o grupo especificado de sujetos con diferentes objetivos , a través de un proceso de toma de decisiones y de aplicación de técnicas de medida y/o evaluación, desde un contexto en particular, un modelo de base, un marco de referencia fundamental desde el cual la conducta se explica a través de diversas teorías, con objetivos y técnicas particulares en cada uno de los modelos. PASOS: CONTEXTOS: -Organización. -Aula. -Jurídico. -Investigación. -Deportológico. -Clínico. Clínico Jurídico Neuropsicológico -evaluación de pacientes: especificaciones de su estado de salud mental. -estimación de síntomas para considerar necesidad de internación. -evaluación de pacientes con planificación previa al tratamiento. -daño psíquico. -responsabilidad penal. -insania-incapacidad -diagnóstico diferencial (daño emocional =/= cerebral) -evaluación para la planificación de la rehabilitación o estimulación cognitiva
OBJETIVOS:
OBJETIVOS DE SELECCIÓN
Contexto laboral-organizacional Contexto Educacional Contexto Deportivo Selección de candidatos Promoción del personal Ingreso a universidad Beca de estudios Selección de deportistas para competición
OBJETIVOS DE PREDICCIÓN
Contexto clínico Contexto Educacion al Contexto Jurídico Contexto Laboral-O rganizacio nal Contexto Deportivo Contexto Investigati vo Riesgo de comporta mientos violentos en pacientes Propensió n a desarrollar algún trastorno Identificac ión de pacientes que podrían beneficiar se con algún tipo de terapia o tratamient o Desempe ño escolar Reinserció n social Riesgo de comporta mientos violentos -Peligrosi dad Desempe ño laboral Rendimie nto en deportista s Evaluar la capacidad de determina da/s variable/s (predictor as) para anticipar una variable criterio (desempe ño, logro, bienestar, etc) OBJETIVOS DE MODIFICACIÓN/CAMBIO Contexto Clínico Contexto Neuropsicoló gico Contexto Laboral-Orga nizacional Contexto Educacional Contexto Psicodeport ológico Modificación de conducta Rehabilitació n o estimulación cognitiva Reorganizaci ón del personal Cambios de entorno de trabajo Facilitación del aprendizaje Modificación de conducta Optimizació n del rendimiento OBJETIVOS DE ORIENTACIÓN
Posibilita arribar a un diagnóstico, permitir la elaboración confiable de un pronóstico, y establecer estrategias de abordaje a fin de favorecer el bienestar del que consulta. Desde la perspectiva que estudia la cátedra, se defiende el uso del término “evaluación” argumentando que se priorizan los aspectos positivos de la conducta humana, mientras que con el término “psicodiagnóstico” se detectan patologías.
Técnicas y Tests: definición, diferencias y clasificación
Bateria psicodiagnóstica → conjunto de técnicas, pruebas psicológicas. Flexible de acuerdo a cómo va respondiendo las pruebas el paciente, se los aplica paulatinamente, no todo de una, y en base a los resultados que voy obteniendo es cómo seguiré el proceso, tal vez aplicando test que no contemplé desde un principio. La recolección de datos se da de manera progresiva, se analiza e integra la info. Es esperable que el informe psicológico dé una respuesta al objetivo inicial.
Clasificación de técnicas:
Técnicas psicométricas:
→ Según sus propósitos:
Técnicas de Rendimiento Típico Técnicas de Rendimiento Máximo a) Escalas b) Cuestionarios c) Inventarios Pruebas de habilidades y de aptitudes. → Según la generalidad: Estrategias Generales Estrategias Específicas Instrumentos genéricos que se utilizan en la primera fase de la evaluación psicológica. Ej: Entrevista y observación. Instrumentos dirigidos al análisis de los problemas específicos detectados a través de las técnicas más generales. Ej: Técnicas psicométricas.
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LAS TÉCNICAS PSICOMÉTRICAS :
1- Fundamento (búsqueda bibliográfica) 2- Definición teórica (define el constructo) 3- Definición operacional (comportamientos, indicadores) 4- Población meta/finalidad (define finalidad de la prueba 5- Diseño 6- Elaboración de ítems 7- Llamar a jueces expertos para que evalúen los ítems, realizan validez de contenido. 8- Prueba piloto (administro tests) 9- Análisis estadístico de los ítems (dificultad y discriminación) 10- Validez y confiabilidad 11- Construcción del baremo 12- Armado del manual
Entrevista: características y tipos
ENTREVISTA: Intercambio verbal cara a cara, en el cual una persona, el entrevistador, intenta obtener información, opiniones o creencias de otra. →Sus objetivos son variables (clínicos, diagnósticos, investigativos, selección, etc.) en función al contexto que estemos trabajando, y orientan el contenido de la misma (áreas, temas, constructos que estemos incluyendo en la entrevista). Este grado en que una entrevista se estructura depende de las metas y también depende de las características de los participantes, es decir que algunos entrevistados tal vez se sientan más a gusto con un enfoque cerrado, y otros ante un enfoque más abierto. Se adapta a cualquier contexto. Requiere cierta habilidad, entrenamiento por parte del evaluador. Es una técnica mediante la cual se parte de ella y a partir de allí comienzan a establecerse las hipótesis. Es una técnica que se puede usar de manera longitudinal (a lo largo de todo el proceso), por lo cual es una técnica privilegiada. 3 modalidades: -No estructurada, abierta o libre → hay una libertad de acción. es una entrevista flexible, requiere de habilidad para conducirla, el entrevistador anima al entrevistado a que explicite aquellas mociones de motivaron la consulta y son pertinentes para la entrevista.
- Estructurada o cerrada → se basa exclusivamente en una guía de preguntas de respuesta cerrada. puede haber intercambio de entrevistadores y esto no alteraría lo que es la entrevista. -Semidirigida → aquí el entrevistador está abocado en abarcar determinadas áreas de la vida del entrevistado, aunque dispone de cierta flexibilidad para indagar sobre otras cuestiones que surgen en la entrevistas y son relevantes para el proceso de evaluación. Momentos de la entrevista: -Apertura → cuando comienza la entrevista propiamente dicha.
¿Cómo elegir una evaluación psicodiagnóstica? Ámbitos Grupo etario Construct os Material Cantidad de personas Estructur ación Clínico Laboral Jurídico Escolar Etc Niños Adolescen tes Adultos Inteligenci a Ansiedad Personalid ad Memoria Papel Lápiz Ejecución etc Individual Colectivo Psicométr icas Proyectiva s Subjetivas Objetivas. Medición en psicología: niveles de medición Pautas éticas para la evaluación psicológica Informe Psicológico: -Es una comunicación oral u escrita -Presenta una síntesis de la evaluación -Indica el tratamiento más adecuado o las recomendaciones -Da respuesta al motivo de consulta u objetivos –Es parte y a la vez resultante del proceso de evaluación -Debe ser relevante en cuanto a objetivo y contenido -Debe tener utilidad en sí mismo -Debe ser riguroso, veraz y objetivo -Debe referirse al sujeto objeto de estudio -Debe tener coherencia interna y ser comprensible -Debe estar abierto a la interdisciplina -Debe considerar los aspectos éticos MODELOS DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
Clasificación de acuerdo al FOCO evaluativo:
Centrados en variables endógenas Centrados en variables exógenas Interaccionistas Basado en la personalidad, el interior de la persona. Se basa en lo situacional. Modelo conductual radical Reciprocidad, interjuego de la persona y el ambiente.
Modelo médico o de la enfermedad Modelo psicométrico o de atributos Modelo psicodinámico Modelo cognitivo Modelo neuropsicológico Modelo cognitivo conductual Modelo ecológico
CENTRADOS EN VARIABLES ENDÓGENAS:
CENTRADOS EN VARIABLES EXÓGENAS:
MODELOS INTERACCIONISTAS:
PSICODINÁ
MICO
La conducta se explica a partir de factores intrapsíquicos , o estructura interna de personalidad. Conflictos internos contenidos inconscient es. Defensas, Conflictos Psicológico bservación Técnicas Proyectivas MODELO COGNITIVO C f P La conducta se explica a partir de variables mediadoras llamadas variables cognitivas Mundo cognitivo (percepción , creencias, etc) Describir Explicar Orientar Predecir Entrevista/O bservación Autobservaci ón Pruebas psicométrica s UNIDAD 2:
CONSTRUCCIÓN DE LAS PRUEBAS PSICOLÓGICAS
ORIGEN:
→ Necesidad práctica: frente al vacío instrumental del constructo. O hay instrumentos pero desde un posicionamiento que no es el que adoptamos. → Fundamento teórico: cuando queremos poner a prueba alguna hipótesis. → Revisión y adaptación de instrumentos existentes: por ej cuando se hace una nueva edición de una prueba psicológica, o una versión abreviada de la misma. TEST: Operacionalización de un constructo. Muestra de conducta (cada ítem es una conducta). Tiene que ser representativo.
→ CONSTRUCCIÓN DE TESTS
1) Fundamento. Delimitación del constructo y de la finalidad del instrumento. Fundamento: ¿Por qué construirlo?. -Definición del constructo y de sus dimensiones. -Definir la población de estudio. -Especificar la finalidad del Instrumento. DEFINICIÓN TEORÍA→DIMENSIONES→INDICADORES (círculo) { todo este proceso se hace tomando en cuenta el juicio de expertos en la temática en la cual estamos trabajando, la opinión de informantes claves y la discusión teórica que nos va a permitir tener mayor seguridad respecto de cómo definir correctamente el constructo, dimensiones claves y manifestaciones central a partir de las cuales abordar cada una de estas dimensiones.
En este proceso será importante definir la población destinataria, la población objetivo, cuáles serán las características de la población a la cual se va a dirigir este instrumento. (niños/adultos/mayores/población con características específicas). momento de definición de la población meta y la finalidad del instrumento (uso particular de la prueba que estamos construyendo: descriptivos, selectivos, orientación, clasificación, etc) 2) Diseño de instrumento. 1-Formato de los reactivos (items). Partes de un reactivo: Estímulo→ Tipo de estímulo: ¿Positivo/negativo?. Pregunta, afirmación, imágen. Respuesta→ Tipo de respuesta: ¿Dicotómico? ¿Opción múltiple? ¿Cuántas opciones vamos a considerar? Condiciones→ ¿Dónde registrar las respuestas? ¿Tiempo de rta? ¿Sondear respuestas? ¿Repreguntar? ¿Protocolo de preg y otro de rtas? Procedimientos para calificar→ Forma de asignar los puntajes: Codificación. (1 si es verdadero 0 si es falso, etc) 2-Modo de aplicación: ¿colectivo? ¿individual? ¿formato autoadministrable o será el evaluador quien aplique el instrumento? 3-Duración ¿complejidad de los ítems, cuántos son? ¿duración de la prueba? 4-Cantidad de puntuaciones ¿Cuántas puntuaciones generará la prueba? 5-Informe de las puntuaciones ¿como interpretar esas puntuaciones que obtengamos? ¿Qué clase de reportes habrá de las puntuaciones? ¿habrá registro simple o un conjunto elaborado de informes? 6-Capacitación del evaluador. ¿cuanta capacitación se necesitará para la aplicación? ¿se requiere un adiestramiento profesional? 3) Elaboración de ítems. Preparación de reactivos. Pautas para su redacción -Redactar ítems congruentes con el objetivo de la medición. -Evitar items muy largos (+20 palabras) -Evitar oraciones complejas: dobles negaciones, expresiones extremas como “nunca”, “siempre”, “todos”. -Es preferible redactar ítems positivos, evitando las negaciones, en especial si las opciones de respuestas son SI-NO. -Para evitar la aquiescencia se suele invertir la dirección de un ítem sin recurrir a la negación. Por ej: “ me hago amigos con facilidad ” y “ me hago de amigos con dificultad ”.
formulado, poder comprender si están comprendiendo bien las consignas, si el formato de rta es el adecuado. Se acompaña el instrumento con una entrevista con preguntas en relación a sugerencias o recomendaciones o apreciaciones respecto de los ítems, de las consignas y las rtas. 6) Prueba piloto formal. Implica la administración del instrumento depurado a una muestra representativa de la población meta (mayor tamaño), en función de estos datos es importante construir una matriz de datos donde se aprecian filas que representan una unidad de análisis (sujetos al q aplicamos el instrumento) y columnas que representan variables específicas que consideremos en el instrumento. Se aconseja tener 10 participantes por cada ítem, osea la cantidad de participantes debe ser 10 veces mayor a los ítems que se van a aplicar. 7) Análisis de ítems. 3ra DEPURACIÓN. A partir de la matriz de datos podemos empezar a realizar el análisis estadístico de los ítems: Dificultad→ Refiere al porcentaje de personas que responden correctamente al ítem. Se identifica como valor p el cual indica la proporción de casos con acierto. -Forma de obtención de valor p: P (proporción o porcentaje)= cociente entre el número de personas que responden bien el ítem y el número de personas que respondieron -El valor p fluctúa entre 0 y 1. +cercano a 0: más difícil. +cercano a 1: más fácil. Ej= Valor p 0.90 indica que el 90% respondió correctamente, por lo tanto el reactivo es fácil. Valor p de 0.20 indica que el 20% respondió correctamente, entonces el reactivo es difícil. Es importante en tanto nos permite tomar decisiones sobre qué ítems vamos a conservar y cuales descartar. Discriminación → Capacidad de un reactivo para diferenciar en términos estadísticos entre los grupos examinados. Determinación de la discriminación de un reactivo: Metodo externo y metodo interno. Método externo: los grupos que vamos a considerar para hacer este análisis son externos al instrumento (por ej participantes con depresión y sin para evaluar sobre un ítem de depresión y ver su capacidad de discriminación entre ambos grupos) [con la externa vos vas ya a aplicarlo en un grupo con un diagnóstico y un grupo sin. ya tenes una población estimada para administrar esos reactivos] Método interno: aqui los grupos que vamos a seleccionar para realizar la discriminación de cada uno de los ítems, es interno al instrumento, quiere decir que vamos a aplicar esa prueba que estamos construyendo a una muestra
representativa de la población meta (autoeficacia: niveles altos y bajos en autoeficacia en los distintos grupos. aquellas rtas similares descartaremos el ítem porque muestra baja capacidad de discriminación) [sin población estimada, se los tomas a todos por igual, tengan o no diagnóstico, simplemente lo aplicas] Distractores. Se eliminan ítems que no son claros (aquellas opciones que son incorrectas o menos preferidas a la hora de elegir una respuesta) Análisis factorial. Nos permite reducir los ítems en dimensiones o factores comunes. (por ej neopir ítems de neuroticismo, etc) -Se utiliza una gran cantidad de reactivos.
- Se establecen las correlaciones internas entre ellos. -Se identifican las dimensiones (factores) subyacentes. -Se eligen los reactivos que tienen cargas fuertes en los factores para su inclusión en la forma final de la prueba. -Cuando un ítem está portando más de una dimensión o factor debe ser revisado porque no podemos tener precisión acerca de lo que mide ese reactivo (complejidad factorial) 8) Validez y confiabilidad. 9) Tipificación. 10) Publicación.
ADAPTACIÓN DE TESTS
Etapas del proceso de adaptación
1ra etapa: Traducción (no es adaptar) 2da etapa: Adaptación (hallar equivalencias conceptuales en la población de interés y el instrumento que deseo aplicar, importante tomar en cuenta el contexto) 3ra etapa: Ensamble (tomar una adaptación y hacer una adaptación de la adaptación)
Niveles:
a- Equivalencia de constructo Conceptuales Lingüísticas Métricas ¿Es el constructo equiparable en ambas culturas? ÉTICO: Constructos o instrumentos que Refiere a la redacción de los ítems y consignas, a su traducción y al uso de términos que tengan significados iguales o lo Análisis del comportamiento de cada ítem. Hallar propiedades psicométricas del
-Administración de la versión original y su traducción inversa a monolingües en el idioma original Ventaja: Control de diferencias individuales. Desventaja: No se obtiene información de la versión traducida al castellano. Efecto de aprendizaje. -Administración de la versión original a monolingües que hablan el idioma original y de la versión traducida a monolingües que hablan el idioma al que ha sido traducida la prueba. Ventaja: Se obtiene información de ambas versiones. Desventaja: No existe el control de las diferencias individuales.
ENTONCES EL PROCESO DE ADAPTACIÓN SE CONFORMA POR:
a- Equivalencia de constructo b- Traducción inicial c- Revisión por jueces expertos d- Prueba preliminar e- Prueba piloto f- Análisis estadístico de ítems g- Evaluación de propiedades psicométricas (validez y confiabilidad) h- Baremación
¿QUÉ ES UN BAREMO?
Es una tabla o escala de referencia utilizada para interpretar los resultados de una prueba o evaluación. El baremo proporciona información sobre cómo se comparan los resultados individuales con una muestra de referencia o grupo normativo. El baremo se construye a partir de datos recopilados de una muestra representativa de individuos que han realizado la misma prueba. Estos datos se analizan estadísticamente para determinar la distribución de puntuaciones en la muestra y establecer diferentes rangos o categorías. Al utilizar un baremo, se pueden interpretar los resultados de un individuo en relación con la muestra normativa. Por ejemplo, un baremo puede indicar que una puntuación particular se encuentra en el percentil 75, lo que significa que el individuo obtuvo una puntuación mejor que el 75% de las personas en la muestra normativa. BAREMACIÓN: -Selección de una muestra representativa de la población meta para la cual se elaboró el instrumento. -Administración del instrumento. -Obtención de puntuaciones originarias. -Transformación de puntuaciones originarias en puntuaciones derivadas que indican la posición relativa de los puntajes directos o brutos El problema de los sesgos en la adaptación: Estadísticamente existe sesgo cuando la ocurrencia de un error no aparece como un hecho aleatorio (al azar), advirtiéndose que éste ocurre en forma sistemática. Fuentes de sesgo
Constructo → cuando el constructo medido no es idéntico a través de los diferentes grupos culturales que se estudian, por la idiosincrasia de cada cultura y su contexto. Metodológico → sesgo de muestra: muestras incomparables entre sí. -sesgo en el instrumento: por ej familiaridad que los sujetos tienen con los estímulos presentados. -sesgo de administración: incluye problemas tales como dificultades en la comunicación, o alteraciones en la manera de administrar las pruebas. Ítem → un ítem puede tener un diferente significado y producir así un sesgo de ítem por los diferentes grupos culturales, para los ítems de una prueba original que no es adaptada a otro medio. por ej: en las culturas que trabajan en la lengua inglesa pueden nominar emociones con colores y en nuestro medio no encontramos colores que describan emociones o sentimientos de esta manera y aparece un sesgo. UNIDAD 3: PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS: VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.
VALIDEZ
- ERROR SISTEMÁTICO Grado en que la evidencia empírica y el sustento teórico permiten interpretar las puntuaciones de un test bajo un determinado modelo. Es un proceso continuo (no un acto único y puntual) con múltiples evidencias. Se refiere a lo que mide una prueba y no puede expresarse en general sino que debe consignarse el uso particular para el que se planea utilizar el instrumento. Que mida lo que dice medir y que sirva para la finalidad establecida. ¿MIDE LA PRUEBA EL CONSTRUCTO QUE PRETENDE MEDIR? ¿SIRVE PARA EL FIN PROPUESTO? Proceso único de recogida de evidencias a través de estrategias de investigación diferentes La validez es una cuestión de grado, no todo o nada, sino hablamos de grados de validez. Tipo Definición Método principal de obtención de evidencia VALIDEZ EMPÍRICAS de Constructo [V. interna] Grado en que un conjunto de ítems observados reflejan un constructo teórico para el que se los ha diseñado como medición. ¿En qué medida el instrumento Análisis factorial (método de reducción de datos, identificar los factores en común, estructura interna,
