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APUNTES MOD 1 y 2
PIAGET: APROXIMACIÓN BIOLÓGICA DEL DESARROLLO.
Para Piaget el niño es un organismo en incesante intercambio funcional con el entorno. El desarrollo psíquico que comienza con el nacimiento y finaliza en la edad adulta, se compara al crecimiento orgánico , y al igual que este consiste en una marcha hacia el equilibrio. El comportamiento es un ejercicio funcional que el organismo realiza con el medio, parte de impulsos internos , condicionados por la genética y externos , construyéndose a través de estímulos socioculturales. Los intercambios con el medio se realizan a base de ESQUEMAS DE ACTIVIDAD.
El niño aprende de un modo activo. El aprendizaje solo tiene sentido ante situaciones de cambio. Aprender es adaptarse al cambio. Explica la ADAPTACIÓN por medio de los procesos de ASIMILACIÓN y ACOMODACIÓN.
- ASIMILACIÓN; como un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno. Incorpora información del medio en base a sus esquemas. Acción del organismo sobre el medio. - ACOMODACIÓN: es el proceso de ajuste, mediante el cual los esquemas pierden rigidez, siendo modificados para incorporar la nueva información. Acción del medio sobre la persona, lo que da lugar a nuevas estructuras mentales (modificación de los esquemas, aprendizaje)
Mediante la asimilación y acomodación vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo. Asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRIO.
La inteligencia humana con sus capacidades lógicas es una manifestación elevada de adaptación. El niño va organizando y coordinando sus movimientos (sus esquemas de acción) a lo largo de la primera infancia; después la acción material puede ser organizada mentalmente, para convertirse finalmente en operaciones lógicas, que son las que permiten la abstracción y el discurso científico.
4 ETAPAS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
- SENSORIOMOTOR (0-2 años) se relacionan con el mundo de manera simplemente práctica y motora. Resuelven los problemas con acciones. El objetivo de Piaget en esta etapa es demostrar como el reducido bagaje que traen los niños al nacer en forma de actividades reflejas da paso a la acción organizada. Anterior al lenguaje. **- PREOPERACIONAL
- OPERACIONES CONCRETAS
- OPERACIONES LÓGICAS O FORMALES.**
VIGOTSKY: ENFOQUE SOCIO-GENÉTICO DEL DESARROLLO.
El desarrollo, tanto en la dimensión psicológica como humana, se lleva a cabo en el seno de la relación social. No es la biología, sino la cultura la que hace al hombre.
Conceptos clave;
**1) Papel de la interacción social en el desarrollo cognitivo.
- El Otro con más conocimiento.
- Zona de Desarrollo próximo.**
1) El desarrollo de un individuo ocurre primero a nivel social ( interpsicológico) y en segundo lugar a nivel individual (intrapsicológico). Esto incluye los procesos psicológicos superiores , que son específicos de los humanos (atención voluntaria, memoria lógica, formación de conceptos, desarrollo de la voluntad), y nos diferencian de los animales.
2)Otro con más conocimiento ejerce un papel mediador , no necesariamente tiene que tener más edad, sino poseer más conocimiento. Por ejemplo, una niña puede enseñar a su madre a patinar.
3)ZDP: distancia entre lo conocido y lo desconocido. Región en la que se lleva a cabo la transición entre lo intermental y lo intramental, es decir, la Internalización. La diferencia que hay entre el nivel que el individuo puede conseguir con la ayuda de otros, y el nivel de las tareas que puede realizar independientemente o solo.
De esta definición se deriva una distinción de dos niveles de desarrollo:
- el que se corresponde con las capacidades que el individuo ya ha adquirido y usa de una manera individual, y que por lo tanto puede controlar de una manera autónoma
- intramental – (aquello que Vygotsky denomina nivel de desarrollo real )
- el que se encuentra delimitado por las capacidades que el individuo puede poner en juego mediante la ayuda, la guía y la colaboración de otros individuos más expertos y capaces que él – intermental– (aquello que Vygotsky denomina nivel de desarrollo potencial).
El primero de estos niveles indica el desarrollo que ya se ha cumplido; el segundo marca la dirección del desarrollo, su posibilidad y su extensión potencial.
las propiedades de este, las mantenga o las reestructure, en su forma y en su contenido, en niveles de complejidad parecidos o superiores. 0-3 AÑOS DESARROLLO PSICOBIOLÓGICO Y PERCEPTIVO
DESARROLLO PRENATAL El desarrollo del niño comienza desde la concepción, no solo el desarrollo físico, sino que sus capacidades sensoriales también lo hacen, siendo éstas la base de su aprendizaje cognitivo. El desarrollo del niño comienza cuando empieza a sentir sensaciones, ya desde que es un feto. Hoy día, los avances tecnológicos nos permiten saber que lo experimentado en esta etapa (embarazo) tiene un efecto profundo en el desarrollo del niño. El primer mes de embarazo el embrión empieza a tomar forma, y a partir del segundo mes podremos comprobar que su cuerpo y sus órganos empiezan a funcionar.
Movimiento En estos primeros meses ya se detectan los primeros movimientos, considerados por Gesell y Amatruda (1972) como el inicio de la conducta del bebé. Los primeros movimientos musculares o reflejos que se inician forman la base de los movimientos posturales tan necesarios para colocarse antes del parto o en las actividades posteriores del niño, y no necesitan necesariamente de un estímulo externo para ser ejecutados, sino que surgen para mantener en el organismo la homeostasis (Peinat, 2017, pp.12-13). Un ejemplo sería el reflejo de chupar o las patadas al vientre materno, que pueden deberse también a la reacción del bebé a un sonido intenso, puesto que el feto es capaz de escuchar a partir de los seis meses, siendo la voz de la madre el sonido de preferencia.
Desde el vientre materno se encuentra en continuo intercambio con el exterior, no solo en lo que a intercambio metabólico se refiere, nutrición, respiración,..... sino que también realizan continuos reajustes para ir equilibrando sus funciones internas con el entorno en el que se encuentran, este es el motivo por el que se puede sentir su movimiento dentro del vientre. Podemos considerar estos movimientos como un “entrenamiento” con una función adaptativa, es decir, que le ayudará a adaptarse al medio cuando salga del útero.
Sentidos; los sentidos se empiezan a activar ya en el vientre materno.
Tacto, es uno de los sentidos que antes empiezan a desarrollarse, empieza sobre la 5 semana de gestación. A partir de la 10 semana se han observado reacciones a las caricias. Gusto, se acciona sobre el segundo mes de gestación. Hacia la 12 semana estarán totalmente formadas las papilas gustativas. El feto se alimentará a través de la madre, por eso es importante que ésta cuide su propia alimentación y hábitos. Olfato, se desarrolla al mismo ritmo que el gusto. Esto ayuda al bebé a reconocer a su madre, esto se ha comprobado que les es de gran ayuda a la hora de coger el pecho. Audición, se acciona el segundo mes, sabemos que oyen a partir de los 6 meses de gestación. Los fetos pueden distinguir claramente la voz de su madre, de su padre, pueden oir música, incluso expresar sus preferencias musicales. Vista; se desarrolla en último lugar.
Reaccionan a los estímulos del entorno ya desde el útero.
DESARROLLO NEONATAL
El período neonatal ( primer mes de vida) es un período muy importante. Supone su transición y adaptación a un nuevo entorno. Sus pulmones empiezan a recibir oxígeno, su sistema nervioso y sus órganos internos se regulan para adaptarse a la nueva condición, cambia su forma de alimentarse y comienza a recibir otro tipo de estímulos del exterior. En esta etapa, el niño pasa de depender biológicamente de la madre para empezar a funcionar de forma independiente, su relación ya no será meramente biológica, sino que se convierte también en psicológica. La madre se considerará su primera relación interpersonal. Este primer vínculo de intercambio de cariño con la madre, que se ve reforzado en actos cotidianos, como por ejemplo el amamantamiento , puede afectar de forma decisiva a la futura forma de relacionarse con los demás en edades más avanzadas. También el vínculo piel con piel que se establece con ella durante este período ejerce una función termorreguladora que ayuda al niño a una mejor adaptación, teniendo además efectos sedantes y de equilibrio psicológico. Con respecto al gusto , Peinat (2017) escribe que el bebé al nacer ya reacciona a los cuatro sabores distintos y lo demuestra mediante el “reflejo gustativo-facia l”, expresiones distintas que el bebé realiza acorde a cada sabor que experimenta.
Para saber si nuestro bebé recién nacido se encuentra dentro de los parámetros normales de comportamiento podemos realizarle el Test de Brazelton, creado por el pediatra B.Brazelton en 1973, una prueba que nos ayudará a evaluar si su respuesta a estímulos visuales, motrices y auditivos es la adecuada. Para Brazelton, “el neonato es un ser competente y activo, capaz de responder a los estímulos del entorno” Paris.E (2011). Por ejemplo, el bebé con pocos días de vida será capaz de seguir con la vista objetos que se mueven, a medida que su visión se vaya desarrollando ampliará su capacidad para ampliar y enfocar la mirada.
El bebé se limita a ejercitar lo que llamamos reflejos innatos; succionar, agarrar cosas cuando se las ponen en la mano, avance, giro de cabeza para buscar el pezón...entre otros. Por ejemplo, por el reflejo de avance si sostenemos al niño recién nacido por las axilas, observaremos que automáticamente hace movimientos como si quisiera caminar. Es a partir de estos reflejos como el niño empieza a aprender. A medida que va acumulando aprendizajes, los reflejos irán desapareciendo para dar paso actos voluntarios.
En cuanto a estos estímulos externos, la respuesta a las señales tanto visuales como sonoras provenientes de las personas (rostro y voz), requieren una mención especial. Según Peinat (2017), aunque la visión es aún muy básica, los bebés empiezan a desarrollar la detección de la profundidad en el espacio alrededor del primer mes, se observarán los sobresaltos y parpadeos, y reaccionarán a los estímulos visuales laterales alrededor del tercer mes. En el quinto mes se producirá la disparidad binocular.
3-12 AÑOS DESARROLLO COGNITIVO
ESTADÍOS DE PIAGET.
La teoría de Jean Piaget es el punto de partida para explicar y comprender el conocimiento y cómo éste se desarrolla, aunque, como veremos, ha sido revisada, modificada y/o superada por otras teorías explicativas más recientes. Piaget, una vez sentadas las bases del inicio del conocimiento en el período sensioromotor de 0 a 2 años, propone dos fases consecutivas a éste: preoperacional y operaciones concretas.
Preoperacional (3-6 años); según Piaget en esta fase los niños son muy egocéntricos en tanto que no son capaces de entender que otras personas pueden tener puntos de vista distinto al suyo (Perinat, 2017a). Margaret Donalson critica esta visión egocéntrica del niño argumentando que éste sí es capaz de ponerse en el lugar de su interlocutor, pero que hay que hablarle de manera que lo entienda. Si no lo hacen, afirma, son los adultos los que corren el peligro de caer en el egocentrismo. Está presente el juego simbólico, por ejemplo, cuando crea amigos imaginarios. También tiene la percepción de que los objetos están vivos, y poseen intenciones (Piaget, 1964, p.39) y fracasa en las tareas de conservación: no puede discriminar que un líquido transferido a un plato sigue manteniendo la misma cantidad. El niño no puede concentrarse en dos aspectos del problema simultáneamente, en este caso, la altura del vaso y la anchura del plato, ni sabe deshacer la acción. Peinat (2017) escribe que el niño es capaz de agrupar objetos por sus funciones, pero no por categorías. Por ejemplo, siguiendo la línea de uno de los experimentos de Piaget, si se presenta una imagen de ocho conejos y tres gatos a un niño preoperacional y se le pregunta: “ ¿Hay más perros o animales?”, el niño responde que hay más perros y es incapaz de hacer un subconjunto del conjunto.
De los 3 a los 6 años, cobra gran relevancia el lenguaje y el pensamiento simbólico. A los 3 años el lenguaje ya se ha consolidado. Son capaces de mantener una conversación, se hacen preguntas y sienten curiosidad por el mundo que les rodea, aprenden imitando los comportamientos de los adultos, aunque todavía no tienen una clara diferenciación del “yo” respecto al exterior, de ahí el egocentrismo que Piaget atribuye a esta etapa. A esta edad les cuesta entender las cosas que pasan en el exterior. En este momento el niño se abre al mundo social fuera de la familia, lo que puede generar en él sentimientos de tristeza y/o abandono, algo a tener en cuenta para ayudarle en su período de adaptación al nuevo entorno, la escuela. Se relaciona y aprende a través del juego, sobre todo como hemos comentado anteriormente, utiliza la imitación. Comienza su relación con la cultura que le envuelve a través de los números, letras, dibujos, ..etc.. tal como apuntaba Vigotsky en lo que llamó “mediación semiótica”, dentro de la teoría de Vigotsky el juego resulta un excelente recurso para desarrollar sus habilidades comunicativas y afectivas. Karmiloff-Smith (1994) nos propone un modelo de aprendizaje basado en la redescripción de las representaciones mentales. Según esta autora el niño posee ya un conocimiento,
dado y nos muestra cómo estas representaciones mentales se pueden flexibilizar, trayéndolas a la conciencia, pasando así de ser representaciones implícitas a convertirse en explícitas, es decir, pasan de ser implícitas y se convierten en conocimiento, de forma que se puedan comunicar por el lenguaje. El diálogo y el juego nos ayudarán como profesores a conocer cómo piensan, qué representaciones mentales tienen los niños a esta edad en cada dominio, el lenguaje se utilizará por tanto como elemento fundamental de mediación.
Operaciones concretas (7-12 años) ; el niño ya hace operaciones lógicas para llegar a conclusiones válidas y llegar a resolver problemas concretos. La intuición de la fase anterior se convierte en operación. Alrededor de los siete años supera las pruebas de conservación y razona que ambos envases contienen la misma cantidad de líquido porque éste preserva su volumen. Puede comprobar su respuesta mediante la reversibilidad, es decir, volviendo al inicio de la prueba al volcar el líquido en el envase que lo contenía anteriormente. Esto es para Piaget instructivo, ya que, si al realizar estos experimentos, se le pide al niño la justificación a su respuesta o se pregunta varias veces lo mismo para hacerle dudar, se podrá comprobar el nivel de éste en cuanto a las operaciones concretas. Proponemos otro ejemplo para ilustrar la reversibilidad; si tomamos una bola de plastilina y la dividimos en diferentes bolitas, el niño ya es capaz de darse cuenta que al unirlas todas la cantidad de plastilina es la misma que antes de dividirlas. El niño también puede aplicar la seriación mental, por ejemplo, colocando unas regletas en orden ascendente según la longitud. En cambio, hasta los ocho o nueve años el niño no resolverá, por ejemplo, la distribución de unos pesos para equilibrar una balanza. También puede utilizar la inclusión , por lo que ya ha aprendido a categorizar los objetos. Es capaz de clasifica r los objetos según sus características; por ejemplo, englobando la fruta dentro de un subconjunto, dentro del conjunto más grande de los alimentos.
lAsimismo, el pensamiento egocéntrico del niño ha evolucionado de forma decisiva mediante procesos de socialización, y el niño es capaz de considerar las perspectivas de los demás (Peinat, 2017), lo que nos dirige a las hipótesis de la teoría de la mente.
La Teoría de la mente. Analiza cómo las mentes humanas, desde muy temprano son capaces de saber y entender lo que pasa tanto en su propia mente como en la mente de otras personas. Los niños que la han adquirido ya saben que los demás poseen “estados de conocimiento” (pensamientos, creencias, deseos, sentimientos, intenciones..). Ésta es una capacidad que los niños desarrollan fruto de su interacción con los demás entre los 3 y 7 años. Por lo tanto saben que “el otro” actuará en consecuencia a nuestros comportamientos. Reconocen las intenciones de los otros, por ejemplo, dos niños se están peleando, aparece su madre y dejan de pelear, reconocen que si no dejan de pelearse sufrirán un castigo. Son capaces de reconocer las representaciones mentales de otras personas. Los niños que no poseen teoría de la mente piensan que los demás saben lo que él mismo conoce.
Entre los tres y cuatro años, el niño aprende tareas de falsas creencias , y entre los seis y
