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La Evaluación del Aprendizaje MODULO 1 01.Evaluacion educativa. Marco conceptual de la evaluación. ¿Qué es la evaluación? En el diccionario de las ciencias de la educación encontramos que: Tyler Cronbach Stufflebean Lafourcade Ander-egg Castillo Arredondo El proceso de evaluación es determinar hasta qué punto los objetivos educativos han sido actualmente alcanzados mediante los programas y currículos de enseñanza. Es la recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo. Es el proceso de planear, recoger y obtener información utilizable para tomar decisiones alternativas. Es una etapa del proceso educacional que tiene por fin comprobar, de modo sistemático, en qué medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieren especificado con antelación. Es una forma de investigación social aplicada, sistemática, planificada y dirigida; encaminada a identificar, obtener y proporcionar datos e información en que apoyar un juicio acerca del mérito y el valor de los componentes de un programa, o de actividades que se realizan con el propósito de producir efectos y resultados concretos. Debe permitir, por un lado, adaptar la actuación educativo- docente a las característica s individuales de los alumnos, a lo largo de su proceso de aprendizaje; y, por otro, comprobar y determinar si estos han conseguido las finalidades y metas educativas que son el objeto y la razón de ser de la actuación educativa. Perspectiva histórica. La evaluación, en el campo educativo, evolucionó considerablemente, tomó distintas connotaciones a lo largo del tiempo y pasó de ser una práctica utilizada para medir resultados a convertirse en una disciplina científica. La escuela Patricias Argentinas es un centro educativo de nivel inicial y primario, de gestión pública. Se encuentra en un barrio de la periferia de la ciudad de Rosario, en la Provincia de Santa Fe. Fue creado para brindar educación pública a los hijos de los operarios del ferrocarril en la década de los sesenta. El equipo de gestión está compuesto por una directora llamada Amelia y una vicedirectora, cuyo nombre es Haydee. El equipo de docentes está integrado por profesores de nivel inicial y primario y por profesores especiales para educación física, música, plástica e inglés. La población estudiantil está distribuida en 546 alumnos en el nivel primario y 136 en el nivel inicial. Amelia asiste en el turno mañana y muy rara vez se la puede
encontrar por la tarde, dado que este turno está a cargo de la vicedirectora. El cuerpo docente de la mañana está compuesto por profesionales con muchos años de experiencia, y por tres docentes que ingresaron hace poco tiempo por jubilación de los titulares. En la tarde los docentes no superan los diez años de antigüedad en la docencia y se trata de un grupo más homogéneo en su conformación. La vicedirectora ingresó por concurso hace poco más de dos años. El turno tarde, tiene una gran demanda de ingreso cada ciclo lectivo. Según las palabras de la directora “al turno mañana concurren los mejores alumnos, todos los años hacemos el listado por orden de mérito, o sea que tienen que estudiar y aprobar, sino pasan a la tarde y pierden su lugar a la mañana, aquí se reconoce el esfuerzo”. El edificio de la escuela ha sido remodelado varias veces ya que tiene más de sesenta años, las ampliaciones han incluido entornos de aprendizaje acorde a la necesidad del nivel, la inversión en infraestructura y equipamiento provisto por las autoridades nacionales y provinciales allá por inicios de la década del 2000 es una fuerte apuesta a lograr una calidad educativa acorde a estos tiempos, con el propósito de brindar a los alumnos y alumnas que allí concurren, una educación básica de calidad que acorte las brechas de la desigualdad y procure la justicia social de acuerdo a lo expresado por la vicedirectora. Haydee manifiesta que “los docentes del turno mañana planifican sus actividades sin tener en cuenta los entornos con los que cuenta la escuela ni el contexto en el que está inserta. Por ese motivo, muchos alumnos pasan al turno tarde, porque no logran alcanzar aprendizajes significativos y perciben su fracaso ‘al no poder’. Los padres creen que ir a la mañana es más difícil, pero no es así, yo diría que se enseña de manera diferente. Amelia apuesta a que más cantidad de contenido implica una mejor calidad. Con el equipo de docentes del turno tarde, planificamos a partir de los intereses de los chicos. Tenemos en cuenta el contexto y hacemos matemática a partir de situaciones concretas de la vida diaria, para que ellos le encuentren sentido y puedan aplicarla. En lengua y ciencias, usamos todos los recursos que posee la escuela, las clases de ciencias naturales las hacemos en el laboratorio, lengua en los rincones de la biblioteca, los acompañamos a buscar información y navegar por la web en la sala de informática, trabajamos con videos y documentales, salimos a la plaza, al barrio, etc. Todas estas situaciones favorecen sus capacidades de expresión y comunicación, tanto oral como escrita. Cuando evaluamos, lo hacemos con situaciones auténticas, siempre retroalimentando su proceso y teniendo en cuenta que planificar la evaluación implica un cambio en los escenarios escolares y en todos los componentes del centro educativo, ya que, en la evaluación formativa, el protagonismo activo de los estudiantes nos interpela constantemente en nuestra práctica pedagógica”. Amelia comenta que, a pesar de los esfuerzos realizados para que los chicos estudien, no logran alcanzar el nivel de desempeño que ella desea en las evaluaciones Aprender que se implementaron en el país desde el año 2016. Haydee comenta que surgió de los docentes del turno tarde poner en práctica un encuentro mensual, a modo de taller, con el fin de planificar una autoevaluación como proceso que les posibilite la autoobservación y reflexión de sus prácticas de enseñanza. Se pensó, además, que esto podría realizarse con los alumnos y alumnas, para que pudieran dar cuenta del avance en su proceso de aprendizaje, que se podía hacer de a pares, siempre teniendo en cuenta, en sus propuestas educativas, el qué, el para qué y el cuándo evalúo. Sin dudas, este centro educativo requiere de un trabajo colaborativo entre los equipos docentes de los dos turnos y una autoevaluación institucional que se inicie desde el equipo de gestión para que, con los aportes de la vicedirectora y los docentes del turno tarde, diseñen prácticas pedagógicas y evaluativas centradas en evaluaciones formativas para que todos los alumnos y alumnas que allí concurren puedan evidenciar su desempeño y la adquisición de sus capacidades. Modelos de evaluación tradicional y cualitativo. El modelo cualitativo que Haydee tiene las siguientes características: La evaluación se convierte en una instancia de análisis y reflexión de la enseñanza. Evaluar significa emitir un juicio de valor complejo. La evaluación tiene por finalidad buscar estrategias que posibiliten mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
década del 2000, hubo en nuestro país una fuerte inversión en la política educativa pública. Se entiende a la educación como el recurso necesario para la igualdad de oportunidades y la equidad social. Hubo un fuerte planeamiento de la gestión y la evaluación a fin de contribuir a la mejora continua. No solo se planificó la educación en términos de nuevos planes de estudio, sino que existió una fuerte inversión en infraestructura y equipamiento para todos los niveles del sistema educativo. En nuestro país, la Ley Nacional de Educación 26206, promulgada en el año 2006, destaca el sentido de la evaluación, considerando que el Ministerio de Ciencia y Tecnología tiene a su cargo la responsabilidad de dar información continua y periódica del sistema para la toma de decisiones que, lleve al mejoramiento continuo de la educación. La evaluación en las instituciones educativas. La evaluación de los aprendizajes es una responsabilidad institucional. Es responsabilidad del docente brindar información acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes, también forma parte de un proyecto colectivo, de una propuesta educativa institucional elaborada entre todos los actores que forman parte del centro educativo. La evaluación institucional es concebida como un proceso de análisis, reflexión y crítica de los acuerdos establecidos en las instituciones educativas y se fundamenta en actitud, valores y acciones que sostienen la propuesta educativa. La función sociocultural: la institución forma a sus alumnos en competencias que tienen que ver con la transmisión del capital cultural y con las características de la sociedad en la que está inserta. Los saberes que circulan en la escuela se corresponden con la clase de sujeto y tipo de sociedad a la que pertenece. La institución debe dar cuenta a la sociedad de sus actos, a partir del contrato fundacional que selló su relación con esta. En el discurso de la directora, es fuerte el mandato de los alumnos como los “mejores”, la escuela fue creada para formar a los hijos de un determinado sector de la sociedad: los trabajadores del ferrocarril. La función de control: tiene que ver con las modalidades de relación de evaluador-evaluado en el ámbito escolar. Este control no debe convertirse en un instrumento de sometimiento o dominio donde el que evalúa es el portador del poder, la evaluación es el modo de conocer y valorar las prácticas organizativas y educativas que se desarrollan en el centro educativo y la toma de decisiones para alcanzar con éxito los objetivos planteados. La función pedagógica: se sustenta en la relación que existe entre lo que se enseña y lo que se evalúa, como entre lo que se enseña y lo que se aprende. Se corresponde directamente con el acto educativo. Contribuir al proceso de mejora de la calidad de la educación implica identificar las fortalezas y debilidades de las instituciones y los grados de desarrollo y avance de sus proyectos educativos, mediante la participación de los diferentes actores involucrados, con la finalidad de respaldar la toma de decisiones y las acciones de las autoridades en sus diferentes ámbitos de competencia. Esta situación es la que la vicedirectora Haydee deberá propiciar en su escuela para lograr que la directora, junto a los docentes del turno mañana, puedan pensar y reflexionar acerca de los propósitos de la evaluación institucional que les comparto a continuación: Conocer y recabar información sobre la institución educativa, pensada como una organización integral y participativa en cuanto a su funcionamiento, estrategias y resultados alcanzados. Reconocer las acciones de mejora y los ámbitos de autoridad competente para viabilizar su concreción. Ofrecer orientaciones y estrategias posibles para la mejora en el desarrollo óptimo y eficiente del proyecto educativo institucional, a partir de los resultados obtenidos en el proceso de evaluación de los aprendizajes. Comunicar la estimación de los resultados en función de los criterios establecidos en el proyecto educativo y en los objetivos de la política educativa, como también, la toma de decisiones. Promover la evaluación institucional como una actividad cotidiana y sistemática en las instituciones educativas y como un instrumento valioso para elevar la calidad e impulsar el desarrollo de la educación.
La evaluación pensada como una dimensión problematizadora y operativa de un proyecto institucional educativo se nutre y se sustenta en el diálogo, la discusión y la reflexión sobre la acción, con el propósito de mejorar la calidad de las instituciones al interrogarse acerca de la historia institucional, los procesos, los resultados y, sobre la acción, al visualizar los problemas y comprenderlos en su contexto. Esto implica la reflexión sobre la propia tarea como una actividad contextualizada, que considera tanto los aspectos cualitativos como los cuantitativos y se orienta a interpretar, comprender, cambiar y mejorar, y no solo a normatizar y prescribir. La evaluación reúne dos propiedades: la valoración de los procesos educativos enmarcados en el contexto institucional particular y el carácter educativo del propio proceso de la evaluación. Las instituciones educativas son complejas organizaciones con historias particulares y proyectos propios. Resulta necesario definir una evaluación singular en una institución en particular y no utilizar estándares, para comprender su realidad, no basta con evaluar sus resultados, es necesario comprender los procesos que llevan a esos resultados desde la mirada de los actores involucrados. Esta instancia evaluativa de la institución se convierte en una instancia formativa que involucra la participación activa de todos los actores institucionales involucrados, se transforma en una tarea institucional realizada por la comunidad educativa donde el sujeto y objeto de análisis son la propia escuela. Es necesario que esta evaluación institucional se realice con cierta periodicidad, a los efectos de que pueda contribuir en el mejoramiento de las prácticas educativas. Es necesario generar una cultura de la evaluación en el ámbito institucional. La evaluación se transforma, en un proceso mediante el cual las instituciones educativas pueden, gradualmente, mejorar su calidad al observar, analizar y reflexionar, de forma sistemática, sobre los procesos y resultados del accionar institucional desde todas sus dimensiones. El fin último es disponer de información relevante, que dará lugar a una toma de decisiones pertinente y oportuna de lo que se desea cambiar o mejorar. 03.La evaluación de la calidad educativa. ¿Qué entendemos cuando hablamos de calidad en la educación? Etimológicamente, calidad proviene del término qualitas, que significa la presencia de cualidades inherentes de un objeto. Entendemos por “objeto”, en este caso, al sistema educativo en su conjunto. Hablar de calidad en educación es acercarse a un concepto relativo dada la complejidad y multidimensionalidad que el fenómeno educativo adquiere en el contexto actual. Para decir que una educación es de calidad, es necesario tener en cuenta los aspectos políticos, sociales, culturales y económicos de una región, a fin de establecer los parámetros que darán cuenta de la calidad de la situación educativa en un contexto determinado. Una escuela de calidad se define como un centro eficaz, eficiente y equitativo. Estos criterios suponen que: Todos tienen acceso a la educación obligatoria, libre y gratuita. Los diseños curriculares están elaborados para dominar las competencias básicas establecidas para cada curso, grado o nivel de escolaridad. Los recursos de infraestructura, mantenimiento y presupuesto para su funcionamiento están a disposición del centro educativo en cualquier región que este se encuentre. Diseño de los instrumentos de evaluación válidos y confiables. El diseño de un proyecto de evaluación debe definir, de manera clara y precisa, qué, cómo, cuándo, dónde, por qué y para qué se desea recoger información del funcionamiento institucional o de una dimensión en particular de un centro educativo. Resulta significativo para esto, diagramar una matriz del diseño del producto a evaluar, en la cual se expliciten los criterios, finalidad o propósito y situación, ya que exige un alto grado de complejidad, en su organización, por parte de los actores institucionales que la llevarán a cabo, pero la
Deserción : los estudiantes que abandonan el sistema escolar en cualquier curso, grado o nivel de la educación obligatoria. Repitencia : cuando un estudiante no es promovido al grado siguiente, por lo que debe repetir el que estaba cursando. Sobreedad : los estudiantes con sobreedad son aquellos que tienen más edad de la considerada teóricamente ideal.
Calidad educativa: posibilita los cambios y las transformaciones en el ámbito educativo y
garantiza una educación equitativa e inclusiva, que promueve los aprendizajes y gestiona los recursos para alcanzarlos.
Técnicas e instrumentos: son aquellos dispositivos que se utilizan para la recolección de la
información cualitativa.
Indicadores de calidad: son los instrumentos que se cuantifican y nos expresan, mediante
índices, una situación real, con el propósito de analizarla y transformarla. 04.La evaluación de las competencias. Pierre Prerrenoud define las competencias como la “síntesis combinatoria de procesos cognitivos, saberes, habilidades, conductas en la acción y actitudes, mediante las cuales se logra la solución innovadora a los diversos problemas que plantean la vida humana y las organizaciones productivas”. Castillo Arredondo y Cabrerizo Diago definen cuatro conceptos que se relacionan con el concepto de competencia y que se vinculan entre sí a la hora de definir si un estudiante o profesional es competente.
Aptitud: capacidad para operar competentemente en una determinada actividad.
Capacidad: aptitud, talento o cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.
Habilidad: capacidad o disposición para algo.
Destreza: habilidad específica, arte con que se hace una cosa concreta.
Un estudiante competente será aquel que haya alcanzado el dominio del saber, del saber hacer, del saber ser y del saber aprender. La evaluación formativa es un proceso continuo y sistemático que posibilita evidenciar el aprendizaje y el nivel alcanzado por los estudiantes en sus desempeños, frente a situaciones reales y concretas de aprendizaje. En este proceso, los estudiantes adquieren un rol activo, un protagonismo que los moviliza constantemente, ya que, mediante la resolución de las situaciones que le plantea el docente y la retroalimentación que le devuelve ante cada actividad desarrollada, hace que los estudiantes reflexionen acerca de sus avances. El docente, por su parte, se convierte en el eje vertebrador, ya que es quien guía, orienta y facilita este proceso con estrategias de enseñanzas planificadas para cada uno de sus alumnos y alumnas. Ciclo de evaluación formativa.
Las competencias en la universidad. Las universidades norteamericanas y las europeas propusieron, un modelo de formación basado en las competencias. Esto significa el buen desempeño de los estudiantes en las distintas áreas de la formación universitaria. En relación con el proceso de globalización mercado, con la Unión Europea, fue necesario garantizar la calidad de los aprendizajes universitarios, sobre todo en las áreas empresarial, educativa y de las ciencias exactas, con la intencionalidad de promover el desarrollo de perfiles competentes. La formación de un estudiante universitario supone el saber de conocimientos, actitudes y valores que respondan a la demanda de la sociedad actual y el mercado laboral, como también, vincular al conocimiento con las habilidades y destrezas que le posibiliten utilizar máquinas y herramientas, organizar el tiempo y los espacios, planificar, gestionar, resolver problemas, tomar decisiones y buscar estrategias posibles. El proyecto Tuning, puesto en marcha en un centenar de universidades europeas, en el año 2000, establece la diferencia entre tres grandes categorías de competencias: Competencias instrumentales: se refieren a las que se utilizan como herramienta o medio para alcanzar un fin determinado. Se trata de una combinación de capacidades cognitivas que el estudiante pondrá en juego a la hora de formarse profesionalmente. Competencias interpersonales: son aquellas que posibilitan a los estudiantes interactuar con el otro a los fines de expresar sus sentimientos y emociones de la mejor manera posible y aceptando al otro como tal, lo que contribuye a la concreción de objetivos comunes. Competencias sistémicas: son aquellas que señalan las habilidades y destrezas relacionadas con el conocimiento de un todo o un conjunto de saberes, que los estudiantes ponen en juego para comprender como se relacionan las partes de este todo o conjunto. Se trata de una competencia de índole imaginativa y creativa que pone en juego competencias instrumentales e interpersonales a la vez. Las competencias en el ámbito laboral. Están ligadas a la cualificación profesional. Se define como el conjunto de competencias profesionales que combinan los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas con la práctica. Esta formación se alcanza mediante el desarrollo de módulos de formación en la profesión de base o a través de la experiencia laboral. Este tipo de formación impacta en la personalidad del profesional, modificando su conducta, de manera tal que, si hablamos de un sujeto competente, este lo será hoy y mañana y en cualquier contexto y lugar. El profesional se nutre de los conocimientos teóricos, debe tener una estrecha relación con la acción, con el puesto de trabajo que ocupa, a fin de vincular sus saberes científicos, habilidades y destrezas con el ejercicio de su profesión, con sentimientos y valores adecuados que le posibiliten desempeñarse de manera eficiente y eficaz en cualquier tiempo y lugar. En el ámbito laboral, es necesario haber adquirido competencias técnicas y sociales. Las primeras se refieren al saber y al saber hacer, mientras que las sociales se refieren a la relación del profesional en su contexto de trabajo o práctica y, al saber aprender, saber estar y hacer saber. El hacer saber tiene que ver con la capacidad de construir aprendizaje como resultado de la relación de intercomunicación personal. Competencias, habilidades y destrezas. Competencia de Prerrenoud, la analizamos como una combinación de procesos que se ponen en juego de manera constante, sujeta a pruebas y a reajustes permanentes, de acuerdo a los objetivos planteados, en momentos determinados; esto dependerá de la disposición que el sujeto demuestre ante la respuesta a una determinada situación y la destreza o arte para resolverla. Las habilidades y destrezas tienen su sustento en la aptitud, la cual se puede entender como una cualidad que trae la persona, de manera tal que es previa a la habilidad y a la destreza, lo que no se puede precisar si es innata o adquirida y qué parte de esta se adquiere o se
