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TRABAJO PRACTICO Nro. 2TRABAJO PRACTICO Nro. 2
DIDÁCTICA GENERAL Y DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS. RESUMENDIDÁCTICA GENERAL Y DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS. RESUMEN
Autor: Alicia R. W. de CamilloniAutor: Alicia R. W. de Camilloni
LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICALA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Del saber sabio al saber enseñadoDel saber sabio al saber enseñado Autor: Yves ChevallardAutor: Yves Chevallard
RESUMEN Y ACTIVIDADESRESUMEN Y ACTIVIDADES
PROFESORADO DE MATEMATICAS 1er. AÑOPROFESORADO DE MATEMATICAS 1er. AÑO
ASIGNATURA: DIDACTICAASIGNATURA: DIDACTICA
PROFESOR: ROSSI AliciaPROFESOR: ROSSI Alicia
ALUMNO: ZEINER JesicaALUMNO: ZEINER Jesica
Fecha de entrega: 15-05-2020Fecha de entrega: 15-05-
AÑO 2020AÑO 2020
DIDÁDIDÁCTICTICACA GENEGENERALRAL YY DIDÁDIDÁCTICTICASCAS ESPEESPECÍFICÍFICAS. RESUMENCAS. RESUMEN
Alicia R. W. de CAlicia R. W. de Camilloniamilloni
DDIIDDAACCTTIICCAA DDIIVVIISSIIOONN SSUUBBDDIIVVIISSIIOONN
DidáctcasDidáctcas
especicas según elespecicas según el
distno niveles deldistno niveles del
sisema educatvosisema educatvo
Didáctca deDidáctca de la educaciónla educación inicial,inicial,
primaria, secundaria, superior yprimaria, secundaria, superior y
universiariauniversiaria
Didáctca según los ciclos de cada uno de los niveles yDidáctca según los ciclos de cada uno de los niveles y
aun divisiones más pequeñas como, poraun divisiones más pequeñas como, por ejemplo,ejemplo,
didáctca del primer grado de la escolaridad primaria,didáctca del primer grado de la escolaridad primaria,
del primer año de la escuela secundaria o de ladel primer año de la escuela secundaria o de la
universidaduniversidad
Didáctcas especicas segúnDidáctcas especicas según
las edades de los allas edades de los alumnosumnos
Didáctca de niños, deDidáctca de niños, de
adolescenesadolescenes, de, de jóvenes adulos,jóvenes adulos,
de adulos y de adulos mayoresde adulos y de adulos mayores
divisiones más nas y diferencian ciclosdivisiones más nas y diferencian ciclos evolutvos con:evolutvos con:
mayor precisión, como didáctca de la primera infanciamayor precisión, como didáctca de la primera infancia
Didáctcas especicas de lasDidáctcas especicas de las
disciplinasdisciplinas
Didáctca de la Maemátca, de laDidáctca de la Maemátca, de la
Lengua, de las Ciencias Sociales,Lengua, de las Ciencias Sociales,
de las Ciencias Naurales, de lade las Ciencias Naurales, de la
Educación Física, del Are,Educación Física, del Are,
ecéeraecéera
didáctca de la enseñanza dedidáctca de la enseñanza de
la lecoescriura, didáctca de la educaciónla lecoescriura, didáctca de la educación
en valores, didáctca de la educación écnica, didáctcaen valores, didáctca de la educación écnica, didáctca
de la música, didáctca de la naación ode la música, didáctca de la naación o didáctca deldidáctca del
inglés corno segunda lenguainglés corno segunda lengua
Didáctcas especicas segúnDidáctcas especicas según
el tpo de instuciónel tpo de instución
Didáctca especíca de laDidáctca especíca de la
Educación Formal o de laEducación Formal o de la
Educación no FormalEducación no Formal
de escuelas rurales o urbanas y, en el últmo caso, dede escuelas rurales o urbanas y, en el últmo caso, de
instuciones deinstuciones de capaciacióncapaciación para el rabajo o depara el rabajo o de
instuciones recreatvasinstuciones recreatvas
Didáctcas especicas segúnDidáctcas especicas según
las caracerístcas de loslas caracerístcas de los
sujeossujeos
Inmigranes, personas queInmigranes, personas que
vivieron siuaciones raumátcas,vivieron siuaciones raumátcas,
minorías culurales ominorías culurales o personaspersonas
con necesidades especialescon necesidades especiales
según el tpo ysegún el tpo y grado de necesidad como, por ejemplo,grado de necesidad como, por ejemplo,
sordos, hipoacúsicos, superdoadossordos, hipoacúsicos, superdoados
TTEESSIISS DDEESSAARRRROOLLLLOO
11 La relación enre Didáctca general y Didáctcas de las disciplinas no es jerárquicaLa relación enre Didáctca general y Didáctcas de las disciplinas no es jerárquica
por nauraleza. Su relación es recíproca. No es posible deducir las Didáctcas depor nauraleza. Su relación es recíproca. No es posible deducir las Didáctcas de
las disciplinas a partr de la Didáctca general. Reducir la Didáctca General a laslas disciplinas a partr de la Didáctca general. Reducir la Didáctca General a las
Didáctcas de las disciplinas no es posible y la Didáctca General no teneDidáctcas de las disciplinas no es posible y la Didáctca General no tene consecuencias inmediaas para la Didáctcas de las disciplinas.consecuencias inmediaas para la Didáctcas de las disciplinas.
22 LaLa relación enre Didáctcarelación enre Didáctca General y Didáctca dGeneral y Didáctca de las disciplinas esá basadae las disciplinas esá basada
en la igualdad yen la igualdad y la cooperación consructva. Sus maneras de pensar pueden serla cooperación consructva. Sus maneras de pensar pueden ser
divergenesdivergenes
33 La Didáctca General y las Didáctcas de las disciplinas son necesarias unas a lasLa Didáctca General y las Didáctcas de las disciplinas son necesarias unas a las
oras.oras. 44 El rol quEl rol que desempeñae desempeña la Didáctca dela Didáctca de las disciplinaslas disciplinas enen su r elaciónsu r elación enre laenre la
disciplina y la educación es no sólo mediadora enre una y ora, sino que debedisciplina y la educación es no sólo mediadora enre una y ora, sino que debe
ser visa como indepeser visa como independiene por susndiene por sus conribuciones al árconribuciones al área común de laea común de la
educación y de la disciplina.educación y de la disciplina.
55 Los modelos de las Didáctcas de las disciplinas pueden esar elaborados conLos modelos de las Didáctcas de las disciplinas pueden esar elaborados con
más dealle enmás dealle en razón derazón de su especicidadsu especicidad propia.propia.
LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICALA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Del saberDel saber sabio alsabio al saber enseñadosaber enseñado
Autor: Yves ChevallardAutor: Yves Chevallard
Según Chevallard, existe una ruta, un camino que siguen los conocimientos desde su origen hasta que se generalizan en lasSegún Chevallard, existe una ruta, un camino que siguen los conocimientos desde su origen hasta que se generalizan en las
sociedades:sociedades: El conocimiento personal,El conocimiento personal, el proceso de desperel proceso de despersonalización (por el cual esesonalización (por el cual ese conocimiento, sin dejar de sconocimiento, sin dejar de ser científico,er científico,
pasa a formar parte del cuerpo de conocimientos académicos), los cambios (avances en conocimientos, cambios tecnológicos,pasa a formar parte del cuerpo de conocimientos académicos), los cambios (avances en conocimientos, cambios tecnológicos,
incluso cambios políticos o sociales) que impulsan esa rama del conocimiento académico a una posición mayor relevancia social,incluso cambios políticos o sociales) que impulsan esa rama del conocimiento académico a una posición mayor relevancia social,
la primera aproximación entre los sectores en conflicto (profesores, políticos, ideólogos o intelectuales, asociaciones, editoriales,la primera aproximación entre los sectores en conflicto (profesores, políticos, ideólogos o intelectuales, asociaciones, editoriales,
etc...), es decir, los representantes de los sistemas de enseñanza y de la sociedad, donde se ponen en común los diversos puntosetc...), es decir, los representantes de los sistemas de enseñanza y de la sociedad, donde se ponen en común los diversos puntos
dede visvista.ta. TalTal eses asíasí que aque a parpartirtir dede unauna refreformormaa dede ensenseñaeñanzanza,, oo lala adaadaptaptacióciónn dede nuenuevosvos métmétodoodos,s, sese rearealizaliza unauna
inclusión modificada, re contextualizada, del nuevo cinclusión modificada, re contextualizada, del nuevo conocimiento o concepto dentro de la materia enseñable.onocimiento o concepto dentro de la materia enseñable.
Es así, que podemos distinguir entonces queEs así, que podemos distinguir entonces que existen dos tipos de saberes:existen dos tipos de saberes:
El saber sabioEl saber sabio: El cual se refiere al conocimiento científico el cual se requiere para la buena aplicación de contenidos.: El cual se refiere al conocimiento científico el cual se requiere para la buena aplicación de contenidos.
El saber enseñado: Se refiere al saber talEl saber enseñado: Se refiere al saber tal cual se locual se lo ha enseñado.ha enseñado.
Es así que: “La transposición didáctica remite al paso del saber sabio al saber enseñado” (Chevallard, 1997) Los saberes aEs así que: “La transposición didáctica remite al paso del saber sabio al saber enseñado” (Chevallard, 1997) Los saberes a
enseñar, dice Ives Chevallard, sufren transformaciones adaptativas, propias de las “necesidades de la enseñanza” y esto esenseñar, dice Ives Chevallard, sufren transformaciones adaptativas, propias de las “necesidades de la enseñanza” y esto es lo quelo que
se denomina Transposición didáctica.se denomina Transposición didáctica.
Es así, quEs así, que ele el docente opera con los saberdocente opera con los sabereses antes de ser enseñadantes de ser enseñados, pues, ni el traspaso ni lo seleccionado,os, pues, ni el traspaso ni lo seleccionado, constituyen parteconstituyen parte
de un proceso desligado de intereses, sino por el contrario, esta atravesado por el control y el poder, los cuales tambiénde un proceso desligado de intereses, sino por el contrario, esta atravesado por el control y el poder, los cuales también
determinan aspectos del enseñar y deldeterminan aspectos del enseñar y del aprendeaprende
Por eso para muchos docentes es complejo hablar de la transposición didáctica ya que, algunos solo prefieren dar lo que creenPor eso para muchos docentes es complejo hablar de la transposición didáctica ya que, algunos solo prefieren dar lo que creen
conveniente a su criterio y no lo verdaderamente deberían de dar según las edades de los alumnos y los tipos de contenidos queconveniente a su criterio y no lo verdaderamente deberían de dar según las edades de los alumnos y los tipos de contenidos que
vienen preestablecidos desde el Ministerio de Educación. Tal es así que la mayoría, lo ve por así decirlo como violencia ejercidavienen preestablecidos desde el Ministerio de Educación. Tal es así que la mayoría, lo ve por así decirlo como violencia ejercida
hacia el acto dehacia el acto de enseñanza. Pero el problema radica en que muchos docentes antesenseñanza. Pero el problema radica en que muchos docentes antes de aplicar esta prefieren ir por lade aplicar esta prefieren ir por la conformidadconformidad
y a su vez, por lo que les da seguridad olvidando así el proceso de transposición. Es decir que mucho por miedo a no sabery a su vez, por lo que les da seguridad olvidando así el proceso de transposición. Es decir que mucho por miedo a no saber
implementarlo o demás deja de ver la importancia de esteimplementarlo o demás deja de ver la importancia de este y se muestran de manera cerrada, resistente ante este cuando deberíany se muestran de manera cerrada, resistente ante este cuando deberían
aprovechar de que es un sistema abierto yaprovechar de que es un sistema abierto y flexible.flexible.
Por un lado, el saber sabio ocupará un lugar en la transposición como el enseñado, pero es así que permite una articulación dePor un lado, el saber sabio ocupará un lugar en la transposición como el enseñado, pero es así que permite una articulación de
análisis epistemológico y meramente didáctico.análisis epistemológico y meramente didáctico.
Por otra parte, se introduce así el concepto de noosferaPor otra parte, se introduce así el concepto de noosfera
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que es donde los representantes de dicho sistema de enseñanza seque es donde los representantes de dicho sistema de enseñanza se
encueencuentrantrann con loscon los reprrepresentesentantes deantes de la sociedad. Igualmla sociedad. Igualmente, esente, es por donde pasan lospor donde pasan los flujos del saber queflujos del saber que van delvan del entorentorno alno al
sistema de enseñanzasistema de enseñanza
Por ello es que debe revisarse y modificarse constantemente el saber enseñado por el gran impacto que se tiene en la sociedad aPor ello es que debe revisarse y modificarse constantemente el saber enseñado por el gran impacto que se tiene en la sociedad a
través de lo aprendido. Porque de no hacer ello se va desgastando con el paso del tiempo y deja de contribuir a la transposicióntravés de lo aprendido. Porque de no hacer ello se va desgastando con el paso del tiempo y deja de contribuir a la transposición
didácticadidáctica de igual manera que a la noosfera. Así pues, si debo modificar en algún momento mi enseñanza eso lo determinará lade igual manera que a la noosfera. Así pues, si debo modificar en algún momento mi enseñanza eso lo determinará la
medición de la noosfera porque esta trata continuamente de que haya un equilibrio en dicho entorno por el cual se manipule elmedición de la noosfera porque esta trata continuamente de que haya un equilibrio en dicho entorno por el cual se manipule el
saber.saber.
Pues el trabajo que realiza la noosfera es elaborar un nuevo texto del saber a modo de estrategia de ataque ante aquellasPues el trabajo que realiza la noosfera es elaborar un nuevo texto del saber a modo de estrategia de ataque ante aquellas
dificultades de aprendizaje. La actividad ordinaria de la misma es buscar un cambio desde un punto de vista reformador. Ademásdificultades de aprendizaje. La actividad ordinaria de la misma es buscar un cambio desde un punto de vista reformador. Además
esto como todo lo demás que es tomado del saber sabio tiene inserción en el saber enseñado, porque está fundamentalmenteesto como todo lo demás que es tomado del saber sabio tiene inserción en el saber enseñado, porque está fundamentalmente
dentdentroro deldel funcifuncionamionamiento didáctico. Porento didáctico. Por otro ladootro lado existeexistenn dos tiposdos tipos dede transtransposiciposiciones yaones ya seansean interinternana aa nivel programanivel programas,s,
contecontenidosnidos, etc., etc. a diferencia diferencia dea de la extela externa, la cualrna, la cual refirefiere aere a los conocimilos conocimiento previoento previos cons con los que contamos ylos que contamos y los que tenemoslos que tenemos
sobre dicho tema en cuestión.sobre dicho tema en cuestión.
Para finalizar, se entiende que el proceso de la aplicación de la transposición didáctica es complejo y la importancia de la misma esPara finalizar, se entiende que el proceso de la aplicación de la transposición didáctica es complejo y la importancia de la misma es
fundamental, ya sea al funcionamiento didáctico y a los beneficios que trae respecto del alumno. Porque está supone un análisisfundamental, ya sea al funcionamiento didáctico y a los beneficios que trae respecto del alumno. Porque está supone un análisis
de las condiciones y de los marcos en los que esta se lleva a cabo, ya que detrás del acto de enseñanza esta la organización,de las condiciones y de los marcos en los que esta se lleva a cabo, ya que detrás del acto de enseñanza esta la organización,
selección y normas pedagógicas a optar por parte del docente. Así mismo, es una herramienta que debe aprender a desarrollarselección y normas pedagógicas a optar por parte del docente. Así mismo, es una herramienta que debe aprender a desarrollar
con el tiempo el futuro docente, la cual no es tarea fácil. En definitiva como dice Chevallard la transposición didáctica resulta de lacon el tiempo el futuro docente, la cual no es tarea fácil. En definitiva como dice Chevallard la transposición didáctica resulta de la
capacidad de un docente para convertir un conocimiento en enseñable y aprendible y estocapacidad de un docente para convertir un conocimiento en enseñable y aprendible y esto es lo que constituye el acto pedagógico,es lo que constituye el acto pedagógico,
sin desconocer lo común de lassin desconocer lo común de las acciones que conforman y atribuyen sentido aacciones que conforman y atribuyen sentido a lo que se traspasa.lo que se traspasa.
11 NoosferaNoosfera es el conjuno de seres vivoses el conjuno de seres vivos doados de ineligencia, segúndoados de ineligencia, según Vladímir VernadskiVladímir Vernadski. El. El diccionariodiccionario de lade la Real Academia EspañolaReal Academia Española lo dene como el «conjuno delo dene como el «conjuno de loslos
seres ineligenes con el medio en que vivseres ineligenes con el medio en que viv enen»»
TRASPOSICION DIDACTICATRASPOSICION DIDACTICA
Yves ChevallardYves Chevallard
EEnnffooqquuee ssiisséémmiiccoo TTrraannssppoossiicciióónn EExxeerrnnaa TTrraannssppoossiicciióónn IInneerrnnaa
DeneDene
Desde unDesde un
Presenado porPresenado por
Sisema DidáctcoSisema Didáctco NoNoososfeferara CoConnexexoo sosocicio -o -cucullururalal
ConsiderandoConsiderando
Objeos de saberObjeos de saber ObObjejeo ao a enenseseñañarr^ ObObjejeo do de ene enseseñañanzanza
Transformación deTransformación de
SuponenSuponen
Transformación deTransformación de
enen
Relaciones didáctcasRelaciones didáctcas
PoderPoder
TopogénesisTopogénesis 22 del saberdel saber CronogenesisCronogenesis 33 del saberdel saber
TiempoTiempo
Se generanSe generan
Relacionadas conRelacionadas con
Diferenes nocionesDiferenes nociones
Para y ProoPara y Proo
Saberes escolarizablesSaberes escolarizables
DespersonalizaciónDespersonalización
enen
SeranSeran
ProgramabilProgramabilidad deidad de la adquisiciónla adquisición
DesincretzaciónDesincretzación 44
Permitr el conrol socialPermitr el conrol social
PublicablePublicable
GeneranGeneran
PermienPermien
Toda ciencia debe asumir pretenderse ciencia deToda ciencia debe asumir pretenderse ciencia de un objeto real, cuya existenciaun objeto real, cuya existencia es independiente de la mirada quees independiente de la mirada que lo transformarálo transformará
en un objeto de conocimiento (proceso dondeen un objeto de conocimiento (proceso donde se da la transposición). Pero esse da la transposición). Pero es obvio cuando nos encontramos con eseobvio cuando nos encontramos con ese "objeto" que"objeto" que
pretendemos tan particular, como el sistema didáctico opretendemos tan particular, como el sistema didáctico o el de enseñanza.el de enseñanza.
La ciencia es un cuerpo de ideas caracterizado por conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y falible. Es decir, lasLa ciencia es un cuerpo de ideas caracterizado por conocimiento racional, sistemático, exacto, verificable y falible. Es decir, las
ideas generadas por la investigación científica se pueden probar, pueden fallar en determinados casos pero también se puedenideas generadas por la investigación científica se pueden probar, pueden fallar en determinados casos pero también se pueden
mejorarmejorar
5-DIFERENCIA ENTRE EL “SABER SABIO “Y “EL SABER ENSEÑADO”5-DIFERENCIA ENTRE EL “SABER SABIO “Y “EL SABER ENSEÑADO”..
El saber sabio: El cualEl saber sabio: El cual se refiere al conocimiento científico sustentado else refiere al conocimiento científico sustentado el cual se requiere para la buena aplicacióncual se requiere para la buena aplicación de contenidos.de contenidos.
El saber enseñado: Se rEl saber enseñado: Se refiere al saber tal cual se lo ha eefiere al saber tal cual se lo ha enseñado.nseñado.
Por un lado, el saber enseñado—el saber tratado en el interior del sistema—debe ser visto, por los mismos "académicos", comoPor un lado, el saber enseñado—el saber tratado en el interior del sistema—debe ser visto, por los mismos "académicos", como
suficientemente cercano al saber sabio a fin de no provocar la desautorización de los didactas, lo cual minaría la legitimidad delsuficientemente cercano al saber sabio a fin de no provocar la desautorización de los didactas, lo cual minaría la legitimidad del
proyecto social, socialmente aceptado y sostenido, de sproyecto social, socialmente aceptado y sostenido, de su enseñanzau enseñanza
6-QUÉ HAY QUE HACER CON6-QUÉ HAY QUE HACER CON EL SABER QUEEL SABER QUE PROVOCA LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA?PROVOCA LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA?
La transposición didáctica tiene lugar cuando pasan al saber enseñado elementos del saber sabio sin un análisis responsable. ElLa transposición didáctica tiene lugar cuando pasan al saber enseñado elementos del saber sabio sin un análisis responsable. El
saber que produce la transposición didáctica será por lo tanto un saber exiliado de sus orígenes y separado de su producciónsaber que produce la transposición didáctica será por lo tanto un saber exiliado de sus orígenes y separado de su producción
histórica en la esfera del saber sabio, legitimándose, en tanto saber enseñado, como algo que no es de ningún tiempo ni de ningúnhistórica en la esfera del saber sabio, legitimándose, en tanto saber enseñado, como algo que no es de ningún tiempo ni de ningún
lugar, y no legitimándose mediante el recurso alugar, y no legitimándose mediante el recurso a la autoridad de un productor, cualquiera que fuere.la autoridad de un productor, cualquiera que fuere.
7- EL ALUMNO TIENE RESPONSABILIDA7- EL ALUMNO TIENE RESPONSABILIDAD EN LA TRANSPOSICIÓND EN LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICADIDÁCTICA??
La transposición didáctica resulta de la capacidad de un docente para convertir un conocimiento en enseñable y aprendible y estoLa transposición didáctica resulta de la capacidad de un docente para convertir un conocimiento en enseñable y aprendible y esto
es lo que constituye el acto pedagógico, sin desconocer lo común de las acciones que conforman y atribuyen sentido a lo que sees lo que constituye el acto pedagógico, sin desconocer lo común de las acciones que conforman y atribuyen sentido a lo que se
traspasa.traspasa.
8- COMO DEBERÍA HACERSE LA8- COMO DEBERÍA HACERSE LA INEVITABLE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA?INEVITABLE TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA?
Se entiende que el proceso de la aplicación de laSe entiende que el proceso de la aplicación de la transposición didáctica es complejo y la importancia de latransposición didáctica es complejo y la importancia de la misma es fundamental,misma es fundamental,
ya sea al funcionamiento didáctico y a los beneficios que trae respecto del alumno. Porque está supone un análisis de lasya sea al funcionamiento didáctico y a los beneficios que trae respecto del alumno. Porque está supone un análisis de las
condiciones y de los marcos en los que esta se lcondiciones y de los marcos en los que esta se lleva a cabo, ya que detrás del acto de enseñanza esta la organización, selección yleva a cabo, ya que detrás del acto de enseñanza esta la organización, selección y
normas pedagógicas a optar por parte del docente.normas pedagógicas a optar por parte del docente.
El saber enseñado se ha vuelto viejo en relación con la sociedad; un nuevo aporte acorta la distancia con el saber sabio, el de losEl saber enseñado se ha vuelto viejo en relación con la sociedad; un nuevo aporte acorta la distancia con el saber sabio, el de los
especialistas; y pone a distancia a los padres. Allí se encuentra el origen del proceso de transposición didáctica.especialistas; y pone a distancia a los padres. Allí se encuentra el origen del proceso de transposición didáctica.
