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El Semillero de Matemáticas es un proyecto educativo desarrollado en El Bagre, Antioquia, que busca reforzar el aprendizaje de estudiantes de grados 3 a 8 en materias básicas y avanzadas. Mediante actividades de refuerzo y estrategias cognitivas, el semillero pretende estimular el interés por las matemáticas y reducir las dificultades en presentar pruebas. El proyecto se basa en el modelo cognitivo constructivista y busca mejorar el rendimiento académico institucional y individual.
Tipo: Guías, Proyectos, Investigaciones
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Nombre: Semillero de Matemáticas Sector: Académico Tipo: Desarrollo Social y Educativo Fecha de iniciación: 11 de febrero del 2017 Fecha de terminación: 3 de junio del 2017 Equipo de Trabajo: Luis Eduardo Racero Yépez Mónica Patricia Montiel Oliveros Waly Vera Herrera Mario Esteban Dager Ortega César Camilo Oviedo Chávez
dentro del marco educativo del bajo cauca, según un informe del 30 de noviembre 2015 hecha por la página minuto30, toma como referente a la institución educativa liceo Caucasia por su destacada participación en las diferentes pruebas de conocimiento que el estado colombiano establece para medir el nivel educativo en matemáticas y comprensión lectora, este informe también sugiere a las demás instituciones asumir con seriedad los programas que la gobernación de Antioquia establecía en su momento. Para que dichas instituciones alcanzaran el nivel académico esperado por el gobierno departamental, han recurrido a la aplicación de ciertas estrategias que les permitan cubrir y mejorar su rendimiento académico para ser más competitivos y calificados. Dentro de estas estrategias adoptadas se han tomado como principal herramienta la realización de semilleros que buscan cumplir con los objetivos establecidos. Los semilleros han tomado diferentes matices y formas según las necesidades de cada institución; en su gran mayoría se han inclinado hacia el refuerzo y complemento de saberes dictados desde las aulas de clase. Las matemáticas, humanidades y las ciencias naturales son sus principales áreas de trabajo, pero últimamente es el área de las matemáticas las que han surgido como mayor motivación o principal eje de trabajo a raíz de las falencias identificadas por parte de los tutores e instituciones en general. En el marco de todo lo expresado anteriormente existen ya experiencias particulares como la de la institución educativa divino niño del municipio de Caucasia que por iniciativa propia desarrolló un plan de trabajo de semilleros matemáticos para mejorar y afianzar conocimiento en el caso de los estudiantes destacados y de refuerzo y nivelación para aquellos que presentan alguna dificultad en la cual se ha tenido como resultados un alza en las diferentes pruebas del estado y estudiantes que se han destacado desde hace dos años en diferentes prueba departamentales y nacionales, como lo fu la estudiante Lluvia solano Gonzales que en su momento hacia el grado 5 y pertenecía al grupo de semillero de Matemática que era desarrollado por estudiantes de matemática de la universidad de Antioquia..
El semillero surge como una alternativa para introducir a los estudiantes de los grados 3, 5, 6, 7 y 8 del municipio de El Bagre / Antioquia en un proceso de participación, motivación y análisis de su aprendizaje continuo en el área de las matemáticas básicas y en su momento de la más avanzada ; por lo que es necesario crear un espacio académico que le permita a cada alumno reforzar los temas vistos en las clases y a su vez reducir las dificultades que se generan a la hora de presentar pruebas que midan su conocimiento y saberes. Estos semilleros también pretenden estimular en el estudiante el interés por las matemáticas mediante un enfoque pedagógico en el cual los estudiantes logren comprender la importancia y la necesidad de esta ciencia, además de incentivar la curiosidad que es propia en estas edades, la comprensión de los conceptos básicos, entre otros aspectos y con el tiempo genera que ellos mismo creen al necesidad de ampliar su conocimiento y atraigan por medio de sus resultados otros proyectos académicos con enfoque en las diferentes área.
En la propuesta se retoman elementos del modelo cognitivo constructivista; sin descartar los aportes de otros modelos pedagógicos, ya que cada modelo tiene sus ventajas, aunque ninguno es perfecto por completo. De esta forma, el enfoque presenta ventajas tales como: Organiza y unifica los diversos contenidos de las distintas ramas de la matemática. No es exclusivo de las matemáticas, por lo tanto, le aporta una estructura común con las otras ciencias, permitiendo la articulación e integración con otras áreas del conocimiento y otras disciplinas. Desarrolla contenidos a través de situaciones extraídas de la realidad que viven los estudiantes. Además el trabajo tiene una inclinación hacia el modelo pedagógico cognitivo., el cual establece que la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. Pretendemos desarrollar las competencias básicas de matemática: interpretativa, argumentativa y propositiva; en las ciencias la competencias de: interpretar situaciones, plantear y argumentar hipótesis, valorar el trabajo científico y establecer condiciones.
La metodología del proyecto busca reforzar el aprendizaje de los niños y niñas de las distintas instituciones a través de unos lineamientos previamente establecidos en una guía de trabajo, buscando así que cada individuo adquiera las habilidades, ideas, actitudes, conocimientos y talentos que garanticen un buen desempeño escolar; haciendo uso adecuado de los recursos didácticos y el apoyo para una aprendizaje efectivo. Dentro de los cuales se incorporan: Formas de razonamiento Inductivo: Se refuerzan las bases y conceptos de los temas a explicar y exponer por parte del profesor hacia los alumnos. Deductivo Basados en las teorías y ejemplos planteados de cada tema a ejecutar, el alumno deberá resolver talleres, actividades y problemas propuestos deduciendo la metodología y la forma de desarrollo más efectiva. Analógico o comparativo Buscar que el alumno pueda visualizar, entender e identificar las situaciones problemas de la vida real que se asemejen a los temas vistos en clase y dar solución. Intuitivo En lo referente a la parte intuitiva, se desea que el alumno pueda usar sus conocimientos previos y percepción para la resolución de problemas, así mismo buscar el desarrollo de esta área. Coordinación de la materia Lógico Actitudinal Actividades de los alumnos Pasivo. Hacen parte de este punto las explicaciones, exposiciones, talleres, quices; entre otras actividades propuestas que el profesor considere pertinente en el análisis de los conceptos básicos y los métodos de resolución de problemas. Esta parte busca que el alumno sea un receptor de la
información y a su vez pueda entrar a exponer inquietudes sobre lo expuesto por el profesor. Activo Colectivo Individual Manejo de grupos En esta parte se pretende que el aprendizaje sea más personalizado, es decir, se conformen grupos que oscilen entre 15 a 20 estudiantes máximo; en donde el profesor pueda diagnosticar con facilidad las dificultades que presenta cada alumno en los diferentes grados frente a los distintos temas expuestos. De tal forma que se pueda trabajar con mayor rigurosidad y cuidado dichas falencias.
Institucional o Mejorar el nivel académico frente a las ciencias exactas de las matemáticas en los grupos de la institución educativa. o Aumentar la competitividad de sus estudiantes frente a pruebas estatales, locales e institucionales. o Apoyar en la consecución de la totalidad de los temas planteados por las instituciones a lo largo del año académico Individuales o personales o Lograr una participación más activa de los alumnos frente a las clases y temas dados. o Mejorar su rendimiento académico.
