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Naroa Preciado Burgoa
EDUCACIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL
El presente trabajo es una reflexión crítica sobre diferentes temas abordados durante las sesiones de la asignatura de “Educación para la transformación social”. En concreto, he decidido hacer una reflexión sobre la vivencia educativa de los niños y niñas adoptadas relacionando con aspectos que hemos ido viendo en clase. Esto se debe a que conozco de cerca el ámbito de desprotección y he trabajado con la población adoptiva, en el que una de las claves y el foco donde y con quien trabajábamos es con el contexto educativo, entendiendo este como un espacio de influencia muy grande para los y las menores. ALGUNOS DATOS SOBRE LAS PERSONAS ADOPTADAS Para poder relacionar posteriormente con la vivencia educativa, en este apartado se explica de manera breve algunos elementos en común que suelen tener las personas adoptadas. Estas son aquellas que están, o han estado (en el caso de personas adoptadas mayores de edad), bajo la medida de protección de la adopción. El elemento común en estas personas es que, a lo largo de su infancia, se dan una serie de elementos que, al combinarse y acumularse, contribuyen a la complejidad de sus trayectorias, generando un impacto significativo en su desarrollo vital. Entre los aspectos pre-adoptivos que configuran esta complejidad, han de tenerse en cuenta, entre otros, la existencia y la naturaleza de otras medidas de protección como acogimiento familiar/acogimiento residencial, de proyectos de reunificación familiar, de hermanos/as biológicos/as y sus respectivos itinerarios o situaciones, de contactos con la familia biológica, de las experiencias vividas en la familia de origen, de figuras de referencia significativas (y de la vinculación con éstas), etc. En este sentido, los elementos compartidos en esta diversidad de historias vitales giran en torno a una acumulación de traumas, pérdidas significativas en edades tempranas, sucesión de rupturas y marcos referenciales cambiantes; lo cual inevitablemente afecta a varias esferas de sus vidas (Velasco, M., Goiburu, A., Ariz, G., & Ojanguren, L.,2019). La manifestación del daño causado por estas experiencias de desprotección repercute en la construcción del psiquismo y, en consecuencia, impacta en cómo conciben el mundo y la vida, las relaciones, las personas, las instituciones, a sí mismas, etc. y el sentido que dan a cada uno de estos aspectos. POSIBLES NECESIDADES ESPECÍFICAS EN LA ESCUELA La primera vez que vimos en clase el video sobre el exceso de medicación en las etapas escolares en nuestra sociedad, relacioné enseguida con mi ámbito laboral. Y, es que, es un porcentaje muy elevado de personas adoptadas a quienes le recetan medicamentos para el TDAH. ¿A qué se debe? ¿Tienen todos la misma dificultad de
Naroa Preciado Burgoa adaptación a los estándares del sistema educativo? ¿O el sistema educativo es quien no tiene capacidad de adaptarse a diferentes realidades? Cabe decir que los niños y niñas aprender a ordenar, organizar y entender el mundo desde que nacen: cuando un bebé llora la madre acude, lo cual le da un sentimiento de seguridad ante el mundo. Cuando tiene hambre le da de comer, etc. (Gago, J.,2014). Por tanto, las vivencias de una persona adoptada quien ha tenido que estar en una situación de desprotección, muchas veces suelen ser contrarias a las mencionadas (desatención, falta de estímulos, etc.). En cuanto al impacto que tienen estas vivencias a nivel académico, un gran porcentaje suele referir dificultades a nivel escolar y se debe a que, al no haber una etapa evolutiva previa, la exigencia académica que se les presupone a la edad cronológica que tienen les viene grande. Es decir, los primeros años de la escuela son para afianzar esa estructura y organización, y como es justo de lo que carecen, se les hace muy difícil enfrentarse a toda la exigencia puramente académica sin haber construido lo previo. Esta dificultad se refleja, por ejemplo, en asignaturas como historia, ya que estos niños y niñas al haber tenido esos cortes a nivel de figuras de referencia muchas veces no son capaces de construir un hilo de su propia vida, por lo que se les hace difíciles asignaturas como historia, donde tienes que ir ligando acontecimientos históricos, en razonar, en abstraerse, quedándose muchas veces en lo concreto y habiendo mucha dependencia. Además, más allá de lo académico, el colegio puede reactivar vivencias pre- adoptivas dado que a veces el ir al colegio les ha recordado como si fueran a ser abandonados en el centro escolar, porque los centros residenciales son macros, tienen pinta de institución y les pueda dar lugar a la sensación de que los devuelven a la situación de partida (Rodríguez, A., Galende, I., Múgica, J., y Aretxaga, L., 2017). Por tanto, todas estas experiencias en los primeros años de vida repercuten en el posterior contexto escolar. Y es que, al fin y al cabo, es donde pasamos la mayor parte del día en la niñez, y a su vez, las vivencias relacionadas al contexto escolar y sistema educativo repercuten en el desarrollo psíquico y psicológico de los y las menores. Muchas de las personas adoptadas, cuando llegan a nueva familia viven una situación difícil de entender y a la que le tienen que dar un cierto orden y comprensión: de repente paso a una familia que me atiende, quien me estimula, quizás en un contexto cultural muy diferente, personas con rasgos e idioma diferentes. Con la presión social que existe muchas veces en y hacia el sistema educativo, algunas personas adoptadas con su llegada a una nueva familia se incorporan también al curso académico. ¿Y qué supone eso para una persona adoptada? Algunas de ellas, y desde la experiencia en primera persona pues son estas personas o sus familiares adoptivos quienes me han relatado, muchas veces viven como una jungla. Alguien que en sus primeros años ha tenido una carencia de estímulos de repente se encuentra con millones de niños, 6 pelotas revoloteando en el patio, unos corriendo, los profesores charlando, suena la campana, entran a clase y ahí, en la misma línea, muchísimos libros, una ventana con vistas a árboles, pájaros y personas que pasean por la calle, etc. Y en ese momento, un giro brusco de tener falta de estímulos a tener estímulos por todas partes. ¿Cómo pretendemos que esa persona esté prestando atención de
Naroa Preciado Burgoa va más allá de lo académico. Puede que no tenga el mismo ritmo y quizás necesite que la escuela se adapte a esa persona, ofreciendo alternativas que no conlleven en una frustración diaria con alto impacto psicológico. CONCLUSIONES Para empezar, cabe destacar que a pesar de que la reflexión crítica se ha hecho centrándose en niños y niñas con experiencias específicas, no pretende afirmar que cualquier persona adoptada tenga que tener esa experiencia educativa, y menos, que sólo ocurre con personas que han vivido estas experiencias. Al contrario, era para poder reflexionar en base a situaciones concretas, sin embargo, esto es algo extrapolable a cualquier niño o niña que acuda a la escuela. Al final, es donde pasan la mayor parte del día por lo que es un elemento vitan en la vida de los niños y niñas a nivel académico, psicológico y social. Quería destacar que un peso muy importante de la escuela no son las clases, sino todo lo que ocurre mientras, entre y fuera de clases. Ahí también desde el contexto escolar hay que tener cuidado con las situaciones discriminatorias, dado que como he mencionado antes, la diferencia es una diana, y una experiencia de bullying a edades tan tempranas puede influir de manera grave en el desarrollo psicológico del niño o niña. Ante ello, considero que puede ser tarea de todos, no solo a nivel escolar, sino a nivel social, sensibilizarnos a estas cuestiones conociendo las necesidades específicas que podría presentar cualquier niño y niña y adaptándose la escuela a ellos de una manera inclusiva y con metodologías adecuadas; ya que de acuerdo con el filósofo Kierkegaard, “no se puede ayudar a otra persona a menos que se haga un esfuerzo para comprender cómo la otra persona ve el mundo.” BIBLIOGRAFÍA Francia, A. (2013). La niña y el niño adoptado en el aula. Barcelona: Hilo Rojo. Gago, J. (2014). Teoría del Apego. El vínculo. Escuela Vasco Navarra de Terapia Familiar , 1-11. Rodríguez, A., Galende, I., Múgica, J., y Aretxaga, L. (2017). La respuesta educativa inclusiva al alumnado adoptado. Vitoria Gasteiz: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia. Roqueta, A., Fernández, R., Luna, B., Barca, E., Cornellá, J., Torres, C.,... Muñiz, M. (2017). Neuropsicología del abandono y maltrato infantil. Madrid: El Hilo. Velasco, M., Goiburu, A., Ariz, G., & Ojanguren, L. (2019). Analisis de las creencias e impacto de los y las profesionales de la educación en la construcción de la identidad de las personas adoptadas. Cuaderno de Psiquiatría y Psicoterapia del Niño y del Adolescente.
