Técnica circular visual | Apuntes de Discapacidad de Aprendizaje

CIRCULAR TÉCNICA

OBJETO: Dar a conocer las conclusiones del Encuentro Provincial de Atención Temprana del

Desarrollo Infantil del 23 de Agosto de 2007 y la Versión definitiva del Documento de Apoyo

para los Servicios Educativos de Atención Temprana del Desarrollo Infantil.

La convergencia ético-epistemológica se posiciona desde un paradigma transdisciplinario que

permite comprender mejor al protoinfante, a su familia y a su contexto institucional y

organizacional.

Se trabajaron los siguientes ejes:

1. Perspectivas, abordajes y definiciones conceptuales que se expresan en las

intervenciones cotidianas en los Servicios Educativos de Atención Temprana del

Desarrollo Infantil.

2. Constitución y funcionamiento de los equipos transdisciplinarios: Sus fortalezas y sus

debilidades. Los obstáculos y conflictos en los procesos de asunción y adjudicación de

los roles. Experiencias y propuestas.

3. Estrategias y experiencias de articulación de cada Servicio Educativo de Atención

Temprana del Desarrollo Infantil con redes educativas y sociocomunitarias.

Esto implicó estudiar y discutir los conceptos más arcaicos de “estimulación precoz” y de

“estimulación temprana” y sus prácticas subyacentes, para asumir el concepto de Atención

Temprana.

Concepto que expresa en su práctica educativa, social y también clínica, un sistema de

intervención integral en la constelación familiar – institucional que toma a su cargo ayudar a

crecer, a madurar, a desarrollarse e integrarse “activamente” a la sociedad, a un sujeto

pequeño, un protoinfante, pero autor y protagonista en interacción permanente en y con su

medio; porque las intervenciones están dirigidas primariamente a los adultos del niño y

secundariamente –estratégicamente- al propio niño.

Una de las problemáticas es la fragilidad y la inestabilidad de las funciones parentales, y las

marcas transgeneracionales del apego, del pegoteo o del desapego, con sus consecuencias en

el desarrollo emocional, cognitivo y actitudinal de los niños, que exigen de los equipos,

intervenciones también más complejas y elaboradas. Estrategias, tácticas y técnicas indirectas,

maleables y comprometidas en las que se juega esencialmente la intersubjetividad, en los

procesos de personalización, de sostén y de aprendizaje.

Esto implica para los equipo transdisciplinarios, desafíos de formación, de coherencia, no sólo

teórica y técnica, sino fundamentalmente actitudinal. En este sentido las fortalezas en cada

uno de los equipos permiten afrontar, reflexionar, abordar y también tolerar las debilidades en

un proceso de cambio y consolidación grupal.

Lo importante es construir identidad, para que esta RED, real, existente, quiera querer y

aprenda, con otros, que, a pesar de los avatares, sabe y puede entre todos.

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OBJETO: Dar a conocer las conclusiones del Encuentro Provincial de Atención Temprana del Desarrollo Infantil del 23 de Agosto de 2007 y la Versión definitiva del Documento de Apoyo para los Servicios Educativos de Atención Temprana del Desarrollo Infantil. La convergencia ético-epistemológica se posiciona desde un paradigma transdisciplinario que permite comprender mejor al protoinfante, a su familia y a su contexto institucional y organizacional. Se trabajaron los siguientes ejes:

Perspectivas, abordajes y definiciones conceptuales que se expresan en las intervenciones cotidianas en los Servicios Educativos de Atención Temprana del Desarrollo Infantil.
Constitución y funcionamiento de los equipos transdisciplinarios : Sus fortalezas y sus debilidades. Los obstáculos y conflictos en los procesos de asunción y adjudicación de los roles. Experiencias y propuestas.
Estrategias y experiencias de articulación de cada Servicio Educativo de Atención Temprana del Desarrollo Infantil con redes educativas y sociocomunitarias. Esto implicó estudiar y discutir los conceptos más arcaicos de “estimulación precoz” y de “estimulación temprana” y sus prácticas subyacentes, para asumir el concepto de Atención Temprana. Concepto que expresa en su práctica educativa, social y también clínica, un sistema de intervención integral en la constelación familiar – institucional que toma a su cargo ayudar a crecer, a madurar, a desarrollarse e integrarse “activamente” a la sociedad, a un sujeto pequeño, un protoinfante, pero autor y protagonista en interacción permanente en y con su medio; porque las intervenciones están dirigidas primariamente a los adultos del niño y secundariamente – estratégicamente- al propio niño. Una de las problemáticas es la fragilidad y la inestabilidad de las funciones parentales, y las marcas transgeneracionales del apego, del pegoteo o del desapego, con sus consecuencias en el desarrollo emocional, cognitivo y actitudinal de los niños, que exigen de los equipos, intervenciones también más complejas y elaboradas. Estrategias, tácticas y técnicas indirectas, maleables y comprometidas en las que se juega esencialmente la intersubjetividad, en los procesos de personalización, de sostén y de aprendizaje. Esto implica para los equipo transdisciplinarios, desafíos de formación, de coherencia, no sólo teórica y técnica, sino fundamentalmente actitudinal. En este sentido las fortalezas en cada uno de los equipos permiten afrontar, reflexionar, abordar y también tolerar las debilidades en un proceso de cambio y consolidación grupal. Lo importante es construir identidad , para que esta RED, real, existente, quiera querer y aprenda, con otros, que, a pesar de los avatares, sabe y puede entre todos.

Servicios Educativos de Atención Temprana del Desarrollo Infantil

1. Fundamentos

Los Servicios Educativos de Atención Temprana del Desarrollo Infantil en la Provincia de Buenos Aires se crearon en el año 1986, por un acuerdo conjunto de la Dirección General de Escuelas y Cultura y del Ministerio de Salud “ motivados por la necesidad de compartir acciones que posibiliten la detección, derivación precoz y atención integral de los niños discapacitados en servicios apropiados”. Se constituyeron en organizaciones dinámicas, a partir del reconocimiento de que “prevenir” es mejor que “predecir”. En consecuencia, extendieron sus objetivos con el propósito de intervenir de manera preventiva en todos los casos de riesgo y no sólo en aquéllos que ya presentaran patologías genéticas, congénitas y/o perinatales discapacitantes. Es decir estudiar qué elementos sociales y materiales socializados - y por ello socializantes- organizan, determinan, posibilitan el pleno desarrollo del sujeto humano más allá de las problemáticas, las disfunciones, las carencias, las deficiencias o la discapacidad. Teniendo en cuenta la complejidad de los procesos sociobiopsicológicos en lo universal, estos equipos se plantearon:

- Cómo pensar la historia situada, concreta, los lugares reales y simbólicos, los espacios,

los tiempos, el sistema de relaciones en cada caso en particular;

- Cómo pensar y repensar el rol del adulto, y en particular de los educadores en la

organización de estrategias, tácticas y técnicas de sostén y acompañamiento de las interacciones cotidianas que posibiliten y no obstaculicen el pleno desarrollo del protoinfante. El análisis minucioso de las ideas, de las experiencias y de las prácticas en los diversos campos disciplinares, llevó a asumir la necesidad de construir y situarse desde un nuevo paradigma. Un paradigma que concibiera al sujeto en un proceso permanente y dialéctico de construcción intersubjetiva con el otro; sujeto de derecho y con el derecho de ser quien es, con sus potencialidades y con sus dificultades. Paradigma que definiera entonces las características y funciones de los roles, seguramente asimétricos, pero siempre interactivos y protagónicos, dentro de una comunidad que toma a su cargo la compleja tarea de asegurar las condiciones para el crecimiento y desarrollo de todos los niños pequeños, con su diversidad y especificidad. La ciencia ha advertido que problemas como la desnutrición, la depresión, el desarraigo, la drogadicción, el alcoholismo, la violencia injurian el desarrollo embriológico y fetal, fragilizan las funciones parentales y atentan contra la evolución integral del niño. Es cierto que, contradictoriamente, el avance científico-tecnológico permite, a los que pueden acceder a él, que los riesgos de mortalidad en el curso de la vida intrauterina o perinatal puedan disminuir. Pero la precariedad de la constitución biológica, particularmente neurológica, y el impacto emocional, afectivo, económico y social, en el grupo que recibe al neonato prematuro o en riesgo, afectan profundamente las condiciones de la vida cotidiana y comprometen su desarrollo y la consolidación del contexto familiar.

4.2 Constitución del Equipo El aporte de distintos profesionales, con formaciones disciplinares diversas, enriquece e integra las perspectivas con las que se analizan, con una particular sensibilidad situacional, las demandas explícitas e implícitas de intervención y las estrategias, tácticas, técnicas y recursos humanos y materiales que se movilizan.

5. El campo de trabajo de los Servicios de ATDI

5.1 Desde los lugares específicos de los Servicios Educativos (CeAT y S.A.) los equipos dependientes de la Dirección de Educación Especial, operan en:

- Prevención primaria : con familias con mujeres embarazadas y con los niños. Implica articular una tarea con instituciones que atiendan a la promoción de la calidad de vida y a la prevención de los factores de riesgo antes de que se presenten. - Prevención secundaria: tratamientos de compensación funcional integral directos con el niño y con su familia 5.2. La acción de los CeAT y S.A. se lleva a cabo:

Con niños en la etapa de la protoinfancia y sus familias en forma individual
Con grupos pequeños de niños cuya etapa madurativa, intereses y posibilidades muestren la conveniencia de una intervención grupal
Con grupos de familias
Con redes de instituciones educativas y/o de salud y organizaciones comunitarias 5.3. Caracterización de la población específica:

Niños con edades comprendidas entre 0 y 3 años de edad con situaciones de vida que impliquen riesgos para su desarrollo integral, o con signos de problemas, perturbaciones, retardos o trastornos del desarrollo de causa genética, congénita, pre, peri o posnatal y sus familias.
Por extensión, en programas de promoción y prevención, se incluyen familias con mujeres embarazadas, niños pequeños institucionalizados y toda otra población con niño entre 0 y 3 años a cargo. 5.4. Pautas de admisión permanencia y egreso: Para la admisión se requiere: la Evaluación del Equipo Transdisciplanario, integrado por miembros provenientes de los sistemas educativos y de salud, de la pertinencia de la derivación del niño al CEAT., solicitada por profesionales o instituciones competentes. 5.5. Facultades de los Equipos de los CEAT Éstos tienen la facultad de organizar y decidir las estrategias, criterios, condiciones, aportes y funciones de cada especialista en las prácticas de intervención para la admisión, permanencia y egreso de cada niño en la institución, debiendo comunicarlas y fundamentarlas en los niveles correspondientes. 6 - Conclusiones La dinámica de los equipos y su funcionamiento comprometido han permitido la conformación de una RED PROVINCIAL DE ATENCIÓN TEMPRANA. La tarea, y el desafío, es nombrar lo innombrable, hacerlo aprehensible, decir, escribir, enunciar, comunicar las vivencias, los deseos, los miedos, las experiencias, los obstáculos y las incertidumbres es construir identidad, para que esta RED, pueda sostener, dar forma, límite, direccionalidad y sentido al complejo camino de cada uno de los niños.

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Servicios Educativos de Atención Temprana del Desarrollo Infantil

1. Fundamentos

- Cómo pensar la historia situada, concreta, los lugares reales y simbólicos, los espacios,

- Cómo pensar y repensar el rol del adulto, y en particular de los educadores en la

5. El campo de trabajo de los Servicios de ATDI