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38 LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA cultura y adquisición de la cultura (Marrero, 1990; Lundgren, 1992), y por lo tanto ayuda a comprender los procesos de integración social. En la clasificación de Bunge (1980), la Didáctica se sitúa entre las sociotecnologías, lo cual cs claramente comprensible, ya que la ciencia se justifica en función de la búsqueda de soluciones a los problemas que se plantca, y precisamente, la tecnología se caracteriza por el planteamiento de problemas prácticos y la búsqueda de soluciones a los problemas reales, La Didáctica no puede quedarse en la clarificación del sentido sino que debe implicarse en la búsqueda de soluciones útiles, válidas a la/s realidad/es de la enseñanza. Ferrández y Sarramona (1983) Ferrández (1985), Zabalza (19870) y Benedito (1987), subrayan este carácter de ciencia aplicada, o su dimensión práctica-aplicada. 3. LA DIDÁCTICA COMO CIENCIA DE LA EDUCACIÓN La Didáctica como ciencia humana forma parte de un sistema de ciencias cuyo objeto formal de estudio es la educación. Hecho que por su complejidad ofrece la posibilidad, e incluso podemos decir que exige, diversas vías de análisis. Pero pensamos con Alvarez (1987) que a un hecho pluridimensional Je corresponde un tipo de estudio interdisciplinar, La Didáctica es un campo de estudio que se centra en los procesos formales de enseñanza-aprendizaje instimicional, pero que se apoya en otras Ciencias Humanas: Psicología y Sociología y Antropología Cultural, fundamentalmente, y que tiene en cuenta las aportaciones de las otras ciencias cuyo objeto es la educación. El antlisis de las relaciones de la Didáctica con otras Ciencias de la Educación (no digo con las otras porque no hay un acuerdo en cuáles y cuántas son las otras) se ha realizado por varios autores del espacio europeo como es natural, ya que somos nosotros los que hablamos de Didáctica, y nos preocupamos de la delimitación de este cuerpo de conocimientos como ciencia específica. Es un tema de introducción a las Ciencias de la Educación, que presenta Ja interdisciplinariedad del hecho educativo, y es útil para señalar las dependencias de cada una de las ciencias respecto de Jas otras, y para señalar sus límites, es decir, el campo de demarcación de la ciencia, o el campo de estudio propio y específico de cada une. En conereto, la Didáctica aparcce siempre entre las ciencias aplicativas, o prácticas (Benedito, 1987; Ferrández, 1985; 1989; Zabalza, 1990; Villar Angulo, 1990), No veo precisa en este momento una reproducción o elaboración de clasificaciones de las Ciencias de la Educación; ereo que una vez situada la Didáct se puede entrar de lleno en el estudio de sus propios problemas, de su objeto o campo de estudio y de su metodología. DIDÁCTICA E INNOVACIÓN CURRICULAR 39 Menos problemas tienen los americanos que no ven esa diferencia de Ciencias de la Educación. Doyle (1992) orientándosc hacia el aula opina que la Didáctica -6l siempre usa Pedagogía-, debe despsicologizarse, cambiando la orientación de su discurso. Este cambio se producirá cuando dé importancia básica al conocimiento práctico personal de los profesores, a su control sobre el contenido del currículum y el uso de la investigación (Carr y Kemmis, 1988), y al tol de los profesores como tealizadores del currículum (Connelly y Clandinin, 1992). Ello supone también un cambio en las fuentes de conocimiento abriéndose a conocimientos aportados por otras ciencias, como la Lingilística y formas literarias de conocimiento (Cazden, 1990; Erickson, 1990), que serán útiles para analizar y elaborar conocimiento sobre el discurso del aula, además de la Sociología y la Antropología, que podrán documentar los fines y contenidos del currículum. Yo creo que una base para el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje, también es la Historia, y no sólo la Bistoria de la Educación, o al menos no una Historia de la Educación neutra «si fuera posible», o con pretensiones de neutralidad, ni tampoco una Historia enfocada desde un único factor como impulsor del cambio, por ejemplo el económico de Santoni Rugiu (1981). Pues como dice Shulman (1989, p. 18) la Historia sigue siendo una forma de investigación fundamental y una importante fuente de orientación tanto para la política como para la práctica. 3.1. La Didáctica como conocimiento científico sobre la enseñanza Sarramona (1989) afirma que una ciencia se define por su objeto; en cambio Zabalza (1990), siguiendo a Popper, piensa que una ciencia no se define por su objeto, casi siempre compartido, sobre todo si aceptamos vna consideración sistémica de las ciencias, sino por el tipo de problemas que ayuda a resolver, Basándome en esta misma idea considero que la Didáctica debe definirse por el campo propio de los problemas que aborda y por la forma de estudiarlos, cs decir, como campo de investigación. Pero también como campo de conocimiento y como campo de acción social comunicativa, para resolver cstos problemas, o de intervención (Contreras, 1991). A) 3.1.1, Conceptualización de la Didáctica No hay un concepto único y una definición uniforme de la Didáctica. Y no se debe sólo a su evolución, sino que más bien parece que cada concepto emana de una concepción del tipo de conocimiento sobre el que se reflexiona. Una aproximación al concepto pueden facilitámosla diversas defini jones de Didáctica, si las analizamos aplicando Jos criterios de definición de la ciencia: el objeto o ámbito de problemas gue estudia, el carácter de ese conocimiento, qué se espera que aporte, su finalidad, y la forma de elaborar sus saberes. Ello puede proporcionamos una caracterización del tipo de conocimiento que constituye la Didáctica, Por eJlo vamos a analizar una decena de definiciones de los últimos años que citamos a continuación: 
