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TEMA 1. DIDACTICA: PERSPECTIVAS, TEORIAS Y
MODELOS
DEFINICION DE DIDACTICA : Ciencia de la educación que tiene por objeto estudiar los procesos de enseñanza/aprendizaje para intervenir en ellos, a fin de conseguir la formación intelectual del educando. Tiene como objeto propio la formación intelectual, distinguiéndose del objeto de la pedagogía que es la educación integral. Puede jugar tb algún papel en la formación física y mora, pero su papel es preponderante en la formación intelectual. No es ajena al conocimiento científico, porque se basa en teorías, leyes y principios (es decir, aplica conocimientos comprobados y bien fundamentados). Es tb un buen ejemplo de cómo teoría y práctica se necesitan mutuamente (Es un actividad practica basada en conocimientos teóricos)
DIDACTICA GENERAL Y ESPECIAL: El estudio de los elementos comunes a toda situación de enseñanza en una visión de conjunto es la didáctica general o didáctica sin más. Se ocupa de la enseñanza de cualquier contenido a cualquier sujeto, mediante cualquier tipo de medios o recursos. Pero el conocimiento didáctico debe adaptarse a cada situación particular, atendiendo debidamente a las diferencias individuales. Hay situaciones en las que es necesaria una fuerte adaptación particular (EJ: educación para la diversidad, infantil, primaria, secundaria…) en estos casos de habla de didáctica diferencial, y existen tantas didácticas especificas como disciplinas académicas.
PERSECTIVAS O ENFOQUES DE LA DIDACTICA: SON 4
1-PERSPECTIVA TECNICA:
Se trata de un enfoque cientifista que se basa en la aplicación de la técnica y busca una base científica en la investigación. Busca la objetividad del conocimiento y su generalización mediante la elaboración de una teoría formal universal de la enseñanza. Se definen los elementos del acto didáctico en forma operativa y se intenta obtener mediciones precisas de los resultados. Con ello se reducen los fenómenos didácticos a los aspectos externos, observables (se pierden de vista los elementos personales y contextuales). La investigación positivista utiliza metodologías cuantitativas que se desprenden de un enfoque experimental.
Critica : La concepción de la didáctica es excesivamente instrumental y normativa. Por otra parte, subyace en esta perspectiva una concepción de la enseñanza como instrume to de control y reproducción social para mantener el status quo vigente.
2-PERSPECTIVA PRACTICA:
Busca la descripción y comprensión de la acción didáctica en su contexto real. Por ello encuentra su fundamentación en la sociología, antropología y sociolingüística. Se
concede en ella importancia los elementos humanos de cada acción educativa. Sus métodos de investigación son fundamentalmente cualitativos. La variable fundamental en este enfoque es el contexto (se estudia la repercusión de las características del ambiente próximo). Se da valora la intersubjetividad, la intuición y la comprensión de los fenómenos sociales. Entre las características propias de este enfoque se cuentan:
Perspectiva naturalista. Máxima atención al contexto del aula, entendido como ser vivo, complejo y comunicativo. Interdisciplinariedad. La vida en el aula es multidimensional e impredecible. Descripción detallada y diagnostico de lo que pasa en la misma.
Critica: Se presenta con una ambición holística, pero aunque global, poco sistemática. Los datos situacionales obtenidos de esta manera son aplicables únicamente al contexto concreto analizado.
3-PERSPECTIVA SOCIOCRITICA:
Destaca un fuerte componente ideológico. Se parte de la realidad social como principio y de la emancipación como meta. Las prácticas educativas no son independientes del contexto cultural, social, político y económico. El papel de la didáctica en este enfoque es conseguir que los mismos profesores generen sus propias teorías, investigando cooperativamente. Así participan en la creación de unos conocimientos comprometidos con la solución de los problemas. Su objetivo es la explicación de la realidad social para poder llegar a transformarla. La investigación es participativa. El curriculum se convierte en instrumento de cambio social. Pone en duda la existencia de valores universales, promoviendo una escuela renovadora, transformadora, que propicie el cambio social. Entre sus características principales se cuentan:
Busca la transformación y emancipación social. Interés por la acción (referencias continuas a la praxis). Valores critico/ideológicos. La ideología se presenta explícitamente. El alumno tiene un papel activo en el proceso. La investigación es patrimonio de todos los actores (no de una elite) La metodología es de tipo colaborativo.
4-PERSPECTIVA EMERGENTE:
Se basa en tres aspectos: La profesionalidad, la indagación y la complejidad emergente. Deriva de nuevas opciones culturales y de la evolución de los valores esenciales que incorpora la didáctica aportando una visión global. Entre sus características se cuentan:
Critica : Sistema rígido, poco dinámico y poco dispuesto a la innovación.
2-TEORIA ACTIVISTA O DE LA ―ESCUELA NUEVA‖:
A finales del S XIX, principios del XX surgió en Europa y América simultáneamente una reacción ala escuela tradicional pasiva. Se parte del reconocimiento de las necesidades e intereses de los alumnos. Su carácter vitalista exige partir de la realidad y aprender por la experiencia en base a las siguientes características que le diferencian de la escuela tradicional:
La base es el niño y la evolución de sus intereses. El principio: Seguir los intereses. Enseñanza activa, mediante juegos educativos, autoeducación y libertad guiada
Principales teóricos: Dewey y realizaciones practicas más brillantes: Decroly, Montessori, Freinet, Plan Dalton o el sistema Winnetka.
3-TEORIA HUMANISTA:
Desde la ―Paideia Griega‖, todas las visiones humanistas coinciden en valorar de manera especial al ser humano, pero las teorías de Rogers o Maslow no tiene nada que ver con aquel humanismo clásico y elitista. En esta teoría se trata de ayudar al educando a convertirse en persona. La idea básica es la consideración de la persona en primer lugar, reconociendo su libertad y dignidad y estableciendo como limites la de los demás. Las principales características de esta teoría son:
Consideración de cada ser humano como único y valioso. Visión de conjunto de los componentes que constituyen la persona. Visión positiva y optimista de la educación, confianza en la persona. Deseo de aprender y comprender. Desarrollo del espíritu crítico y constructivo. Compromiso personal y cooperación. Aprecio por la naturaleza. Clarificación del objetivo y sentido de la vida. Optimismo didáctico: Derivado del convencimiento de las posibilidades de perfeccionamiento humano. Educador como facilitador y acompañante de todo el proceso, creando el clima adecuado.
4-TRANSDISCIPLINARIEDAD:
Se basa en el principio de la unidad del conocimiento, más allá de los límites marcados por cada disciplina o ciencia, con el fin de acercarnos a la unidad del saber. Es una forma de integración del conocimiento científico, de relacionarlo con la teoría, la experiencia y la práctica de la resolución de problemas globales. No tiene sentido
actualmente fragmentar el saber sino desarrollar esquemas cognitivos organizadores de los conocimientos comunes a las diferentes ciencias, así como la creencia firme en la unidad del saber. Antes de llegar al grado más alto de integración se distinguen diferentes niveles:
Multidisciplinariedad : Diversas asignaturas heterogéneas yuxtapuestas sin conexión entre sí. Predomina la especialización. Pluridisciplinariedad : Estudio de materias próximas, cuya integración no ha sido programada explícitamente Interdisciplinariedad : Agrupación de contenidos por temas masque división en disciplinas específicas. Tratamiento mediante proyectos, problemas o grandes áreas. Transdisciplinariedad : Situación ideal. Unidad del saber trascendiendo complementariamente las disciplinas. Integración teórica y práctica en un solo conjunto unitario.
5-ECOFORMACION:
Movimiento teórico, y sobre todo practico que promueve la formación para una actuación responsable hacia el ambiente. Tiene en cuenta la naturaleza, la respeta y se vale de ella para ejercer su acción. Se inscribe en el concepto más amplio de formación tripolar enunciado por Rousseau, según el cual tres maestros dirigen nuestra educación: Los demás (entorno social) las cosas (entorno físico o natural) y nuestra propia naturaleza personal, esto es, tres líneas formativas a lo largo de nuestra vida: Heteroformacion, autoformación y ecoformacion.
La ecoformacion focaliza las relaciones del ser humano con su entorno vital. Trata de las relaciones entre las personas y el mundo la naturaleza, su hábitat. En cuanto a su valor educativo se puede decir que su influencia concientiza.
MODELOS DIDACTICOS: SON 5
Un modelo es una representación abstracta provisional y aproximada de la realidad, un esquema conceptual que implica cierto alejamiento para poder ver esta realidad a distancia. Es un esquema más sencillo que la realidad que representa. Debe mostrar los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje a fin de alcanzar los objetivos previstos, del mejor modo posible, en unas condiciones dadas.
Sirven para explicar el proceso de enseñanza/aprendizaje, facilitar su análisis, mostrar las funciones de cada elemento y guiar la acción. Por eso decimos que es un mediador entre la teoría y la práctica.
1- MODELO TRADICIONAL TRANSMISIVO:
Partiendo de los principios de Herbart, se caracteriza por una enseñanza directa que produce un aprendizaje receptivo, con exceso de verbalismo, repetitivo y memorístico.
(Ej. Conferencia o clase magistral tradicional). En el modelo interactivo se produce una alternancia entre emisor y receptor. El modelo retroactivo representa una síntesis de los anteriores. El profesor aprovecha la intervención del alumno para proponer una nueva pregunta o una nueva intervención suya (aparece el feedback o retroalimentación). Se estudia el desarrollo de cada acto didáctico desde el punto de vista de la interacción, siendo así unos de los modelos que más ventajas ofrece.
Existen una serie de estrategias a desarrollar para mejorar la practica educativa, entre las que se cuentan: Clarificar los objetivos, obtener información previa, Explorar, observar y escuchar, dar tiempo para la respuesta, no basarse en suposiciones, ser especifico y no general, evitar estereotipos, coherencia entre el mensaje verbal y no verbal, evitar juicios, ironía, recoger posibles sugerencias del auditorio etc.…
4- MODELO CONSTRUCTIVISTA:
El constructivismo, basado en Piaget, Ausbel, Brunner y Vygotsky, considera el conocimiento en función de la manera en que el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. La mente filtra lo que le llega del exterior para producir su propia realidad. No niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que conocemos procede de la interpretación de nuestras propias experiencias (basándonos en nuestras acciones, experiencias e interacciones personales con el ambiente). Para Piaget, el conocimiento se forma a partir de la acción, procede de una interacción entre sujeto y objeto y de las transformaciones que ocurren en ambos. El contexto del medio o entorno cobra gran importancia.
5- MODELO COLABORATIVO:
O cooperativo. Intenta crear un clima de aula opuesto a la competitividad, que promueve unas actitudes solidarias mediante el trabajo del grupo. Se trata de una evolución del modelo comunicativo. Los principales autores son: Cousinet y Johnson.
En el caso del trabajo colaborativo, cada equipo es un grupo básico y su objetivo es el aprendizaje. Los objetivos del grupo pasan a ser más importantes que los individuales y están tan estrechamente vinculados entre si, que cada uno solo puede conseguir sus objetivos propios si los demás pueden conseguir los suyos. Existe un mismo objetivo común: Trabajar y aprender juntos, no hay competencia. La orientación del proceso es hacia el grupo, y no hacia la persona, y esto implica que el grupo tenga objetivos comunes (hablamos entonces de ―equipo‖). Esto obliga a establecer sistemas de comunicación eficientes y desarrollar un conjunto de capacidades relacionadas con ellos. Implica también el desarrollo a lo largo del tiempo.
Entre las competencias relacionadas con la adquisición de habilidades útiles para este modelo se cuentan: Aptitud para trabajar en equipo, capacidad de liderazgo, adaptación a los cambios, capacidad de escucha activa, apertura a otras posiciones, trabajo
colaborativo, asunción de responsabilidades, capacidad de mediación y comunicación, habilidades sociales etc.…
Se puede incluir en este mismo tipo de aprendizaje el trabajo en red, mediante el uso de las tecnologías de la información y comunicación (no exige presencia física del equipo pero si comunidad de intereses) la clave es lograr el beneficio de todos los miembros. Podemos contraponer esta moderna concepción de la cooperación con la forma clásica de aprendizaje competitivo.
DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EL COMPETITIVO.
Cousinet fue el principal defensor del trabajo en equipos. Cada grupo se forma espontáneamente y dispone de libertad para constituirse, modificarse, incorporarse a otro o disolverse en cualquier momento. Establece libremente sus reglas de funcionamiento y la distribución de roles entre sus miembros (deben negociar entre si estas reglas internas)
Entre sus ventajas se cuentan: la participación fomenta el compromiso de cada estudiante con su propio proceso instructivo y formativo. El conjunto obtenido es superior a la suma de sus partes. Crece la autoestima de los participantes en los grupos en proporciona su grado de aceptación.
En cuanto a los inconvenientes , este modelo consume más tiempo y esfuerzo, por ello es necesario combinarlo con otras estrategias para conseguir dinamismo y agilidad en el uso de los tiempos.
TEMA 2: TEORIAS DE LA ENSEÑANZA Y DEL
PROCESO FORMATIVO
INTRODUCCION
Paradigma: conjunto de conocimientos y creencias respecto al concepto de la ciencia que se comparte en un momento dado por parte de un amplio colectivo científico y que determina la dirección hacia donde debe desarrollarse la ciencia normal, señalando sus propios límites. De cada paradigma emanan una serie de teorías.
Teoría: Proposición que se expresa a través de un conjunto de conocimientos, basado en las propuestas de un paradigma, y que se concreta en una serie de leyes a partir de las que se interpretan los fenómenos.
Modelo: Equivale a una representación de una teoría que generalmente se manifiesta a través de un esquema y se traduce en uno o varios métodos. La aceptación e interpretación específica de un modelo por parte de un autor concreto se traduce en un
Existen tres amplios grupos de teorías: Conductistas, Cognitivistas y Constructivistas.
1-TEORIAS CONDUCTISTAS:
El conductismo, basado en los métodos experimentales y de clara raíz psicológica, surge a inicios del siglo XX y se centra en aquellas variables que se pueden observar, medir y manipular, rechazando cualquier aspecto de carácter subjetivo. Por todo ello, su procedimiento consiste en manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. La teoría se formula como estimulo/respuesta. No niega la existencia de procesos internos, pero considera que al no ser observables es imposible poderlos estudiar.
La mayoría de las teorías del aprendizaje elaboradas entre 1920 y 1960 concuerdan con esta visión. Entre los autores principales se cuentan:
Watson : Considerado el padre del conductismo, se preocupa por el principio del condicionamiento (en el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Otros estímulos que hayan sido asociados a los estímulos incondicionados provocaran también la reacción incondicionada, aunque no tengan por si mismos relación alguna con ella. )
Skinner: Responsable de la teoría Neoconductista (La conducta está controlada a partir de sus consecuencias, propuesta que denomina: Condicionamiento operante, en la que el refuerzo adopta un valor prioritario) el refuerzo resulta un elemento positivo.
Thorndike: Responsable de la teoría conexionista (Profundiza en la formación de asociaciones entre el estimulo y la respuesta, a las que le acompaña el refuerzo) El comportamiento se desarrolla a partir de conexiones neuronales y para ello la repetición de situaciones (practica) no modifica por si sola las conexiones sino que necesita una recompensa que influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas.
Bandura: Responsable de la teoría social del aprendizaje (Se basa en los proceso de observación y modelado) remarca que al automatismo en premiso y castigos no favorece el aprendizaje.
2- TEORIAS COGNITIVISTAS:
El cognitivismo surge como respuesta a la superación del conductismo, porque considera que, ante una conducta exterior observable, debemos tener presentes básicamente las operaciones mentales. Se interesa por la adquisición del conocimiento y las estructuras mentales internas. Entre los principales autores representativos se cuentan:
Escuela Alemana de la Gestalt: Preocupada básicamente en analizar la percepción, consideran que la asociación entre estimulo y respuesta pasa por el organismo, a través de un procesamiento de la información basado en la percepción de las relaciones, entendida como un fenómeno global organizado.
Brunner: Responsable de la teoría de la enseñanza emergente, basada en el aprendizaje por descubrimiento, influenciado por Piaget y Vygotsky, por los estudios de la percepción, el desarrollo cognitivo y la educación. Para enseñar son necesarios cuatro aspectos:
Predisposición hacia el aprendizaje.
Estructuración de los conocimientos para que puedan ser interiorizados.
Secuenciación en la presentación del material.
Premios y castigos.
Reitera la importancia de la motivación docente, el aprendizaje por descubrimiento (con un formato organizado), currículo especial o andamiaje.
Norman y Lindsay : Se preocupan por la conservación de la información e inciden en el proceso necesario para su retención, basado en tres etapas: Almacén de información, memoria a corto plazo y a largo plazo.
Gardner: Cuestiona el concepto clásico de inteligencia, asegurando que el ser humano posee diferentes capacidades que configuran la inteligencia. Su teoría de las inteligencias múltiples diferencia ocho inteligencias variables en cada persona. El proceso de enseñanza y aprendizaje debería potenciar aquellas inteligencias más desarrolladas y compensar las que se encuentran en un estadio más débil.
3- TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS:
Afirman que el educando aprende en un proceso activo interno de construcción de conocimientos mediante la interacción entre la asimilación de la información externa y de sus propias capacidades innatas y nociones ya adquiridas. El docente, en su papel de mediador, debe apoyar al alumno para enseñarle a pensar. Esta teoría se centra en la persona, en sus experiencias previas que influyen en nuevas construcciones mentales. El alumno es el máximo responsable en la construcción de su propio conocimiento. El docente debe fomentar esta autonomía e iniciativa del alumno. Autores:
Ausbel: Responsable de la teoría del aprendizaje significativo. Defiende que el contenido posee un valor formativo al favorecer modelos de pensamiento. Para ello el docente debe organizar los materiales de manera lógica, cuidando tanto el contenido, como la forma de presentarlo.
Rogers: El proceso educativo equivale a un proceso de crecimiento personal, y considera el contenido como un medio para educar y no como un objeto para ser aprendido. Su ―teoría de la personalidad‖ profundiza en la importancia de conocerse uno mismo y de valorarse en positivo.
El perfil y las funciones han ido modificándose debido a las necesidades de la sociedad y a la incorporación de nuevos matices profesionales. Su perfil profesional debe seguir caracterizándose por:
La empatía : Considerada como la capacidad para hacer más real y efectivo el proceso de enseñanza/aprendizaje en un espacio y tiempo.
El estilo de enseñar : Entendido como la manera específica de ofrecer los contenidos en su triple dimensionalidad conceptual, procedimental y actitudinal.
La metodología: Como forma de ordenar su actuación docente, influida por su propia formación.
Esta tres características convergen en una nueva terminología que actualmente aparecen en cualquier entorno educativo : El concepto de Competencia , esto es: La capacidad de actuar con éxito en contextos auténticos y complejos, mediante la integración y utilización del necesario conocimiento y estrategias didácticas. Algunos autores precisan las distintas competencias que un educador debe aglutinar. Existen múltiples listados entre los cuales se cuentan: Trabajar en equipo, manejar las nuevas tecnologías, tutorizar, evaluar…En todos estos listados observamos la concordancia de dos de ellas:
Diseño de situaciones de enseñanza/aprendizaje que sean significativas para el alumno.
Formación continua indispensable para comprender y actuar ante esta sociedad cambiante
TEORIA Y PRÁCTICA TRANSFORMADORA DE LA
ENSEÑANZA
La necesidad de transformar la enseñanza, de darle un nuevo enfoque, obliga forzosamente a un cambio metodológico. Metodología es aquella opción que toma el docente para organizar el proceso de enseñanza/aprendizaje, teniendo presentes una serie de factores que condicionan dicha actuación. Equivale a una intervención que requiere la planificación de estrategias que nos aproximen a las finalidades previstas, a través de actividades concretas, activas, graduales. Estrategia didáctica es la actuación secuenciada, potencialmente consciente del profesional en educación, guiada por uno o más principios de la didáctica y encaminada hacia la optimización del proceso de enseñanza/aprendizaje.
PRINCIPIO DE LA DIDACTICA: SON 8
Comunicación : Es la esencia del proceso educativo (transmisión de ideas por el docente, comprensión por el alumno, interacción entre ambos...) tiene una triple faceta: Informativa, persuasiva y emotiva.
Actividad: Debemos facilitar escenarios de enseñanza que provoque aprendizaje. A partir de este principio se desarrollan una serie de manifestaciones metodológicas como la individualización, socialización o globalización.
Individualización : Parte de la consideración de que todo alumno es único, y ello conlleva la necesidad de adaptar nuestra enseñanza a su realidad, con la intención de facilitar su aprendizaje.
Socialización : Proceso permanente en el que el ser humano interioriza una serie de esquemas de conducta que le permiten adaptarse continuamente a su sociedad. La escuela equivale a la puerta de entrada y salida de esta sociedad (Autores: Dewey y Durkheim)
Globalización : Percepción total de la realidad, aislando cualquier mirada fragmentada o parcial. Se busca la formación completa de la persona, la interdisciplinariedad. El autor más representativo es Decroly, su propuesta se basa en tres etapas diferenciadas, desde la observación, pasando por la asociación y terminando el círculo con la expresión. Se considera el ideador del método de ―centros de interés‖. También Kilpatrick, a través de su ―método de proyectos‖ profundiza en la globalización a partir de la generación de proyectos de trabajo que avanzan a través de diversas etapas (Planteamiento, diseño, desarrollo, resolución etc.…)
Creatividad : Una persona creativa acostumbra a tener confianza en sí misma, ser más autónoma, independiente etc...La innovación no es más que un campo de manifestación creativa, ya que parte de una iniciativa personal, implica un cambo, sigue un proceso de desarrollo desde el interior al exterior, condicionado por el medio y tiene que superar ciertos obstáculos.
Intuición: Debemos tenerla en cuenta antes de la aplicación de cualquier estrategia de intervención educativa.
Apertura : Corresponde a la visión actual del principio de diversidad. El derecho a la educación, o a la escuela inclusiva, entre otros, forman parte de nuestra sociedad, y representan los pilares básicos de este principio, que debemos contemplar desde una doble vertiente: Personal (Cada alumno es diferente) y Social (La educación es la clave para la convivencia)
Además de los 8 principios didácticos, hemos de resaltar su Triple dimensionalidad
SABER: Se centra en la adquisición y dominio de determinados conocimientos, por lo cual se utilizan una serie de metodologías.
Esta dimensión evoluciona a partir de cinco fases sucesivas (desde el mínimo al máximo nivel de reflexión)
Aplicar: Utilizar conceptos e informaciones en situaciones diversas, sin llegar a plantearse demasiado su porque.
Utilizar: Requiere un conocimiento interno de los instrumentos.
Transferir: Aplicar el concepto aprendido en un contexto a otro con otras situaciones especificas.
Autoaprender: Formación permanente de una persona a partir de la activación, aplicación y utilización de estrategias cognitivas básicas.
Reflexionar: Va mas allá del propio saber (metacognicion)
Las tres fases a través de las cuales avanza este tipo de conocimiento son: Conocimiento, Asociación y Autonomía.
Este tipo de estrategias pueden estar centradas en:
Contenido procedimentales: Existiendo procedimientos generales (los que permiten acceder de forma precisa al conocimiento fundamental) y específicos (Que facilitan la incorporación de conocimientos concretos)
Habilidades cognitivas : Son las habilidades de análisis, síntesis y valoración. Son las llamadas estrategias de aprendizaje, esto es, una actuación secuenciada y consciente por parte del alumno con la intencionalidad de aprender de forma total o parcial un nuevo concepto a partir de la actuación de otra persona que juega el rol de educador que pretende enseñar. Existen cuatro tipologías básicas de estrategias: Adquirir o codificar la información, Retenerla o almacenarla, Recuperar, evocar y utilizar la información, y por ultimo procesarla.
Habilidades psicomotoras: Es la adquisición de destrezas perceptivo/motoras, acompañadas de cierto soporte mental, para realizar determinadas tareas. Ej Ejercitación, actividades lúdicas, de dramatización etc.…
SER: ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES Y VALORES
La adquisición y desarrollo de actitudes y valores es una dimensión caracterizada por su complejidad y lentitud. La evolución de esta dimensión se manifiesta a través de cinco fases:
Percibir : Sensibilizarse ante una situación concreta (interés, motivación, deseo de mejora…)
Responder: Efectuar la respuesta más adecuada.
Valorar: Tomar como valor propio una respuesta ajena.
Organizar: Adoptar estrategias para alcanzar determinados fines.
Implicarse: Compromiso por parte del individuo ante un valor adquirido.
Tres conceptos básicos integran esta dimensión: Valor, Actitud y Norma.
Las estrategias están centradas en:
Cambio de actitudes y valores personales: Potenciando los aspectos más interesantes de cada persona, frente a otros no tan destacables. Ej. Enseñanza personaliza, dramatización, enseñanza creativa…
Cambio de actitudes y valores sociales: La persona es ser individual y tb social (Aprender a vivir en sociedad) Ej. La simulación social, trabajo en equipo etc..
Cambio de actitudes y valores profesionales: Importancia del trabajo en equipo a nivel profesional. Ej. Trabajo cooperativo
INCIDENCIA DE LA ENSEÑANZA EN EL DESARROLLO
PROFESIONAL DE LOS DOCENTES
La enseñanza incide de manera notable en el proceso de aprendizaje del alumno. Para ello, hemos de ser hábiles en la identificación de las necesidades formativas y en el diseño e implementación de las estrategias más adecuadas. El alcance del cumplimiento de una competencia puede ser observado a través de la calidad de sus evidencias. Un evidencia es un conjunto de elementos perceptibles y evaluables que permiten demostrar, tanto al docente como al alumno, que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria el objetivo previsto inicialmente y conocido por ambos. Todas y cada una de las evidencias están relacionadas directamente con la competencia que se ha previsto incorporar y por ello se van valorando con cierta periodicidad. Este continuo seguimiento facilitara una reflexión y posible reconducción al docente y al alumno.
Dos tipologías de evidencias: De conocimiento (conocimiento de lo que tiene que hacerse y por que) De realización (comportamiento desarrollado en el marco de su ejecución)
MODELO DE COMPETENCIAS DOCENTES DE AYALA ( 2008) Diferencia cinco competencias básicas:
Diseño de escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativos.
Experto en su disciplina académica. La domina ampliamente
Facilitador y guía de un proceso de aprendizaje centrado en el desarrollo integral del alumno.
El aprendizaje activo: Actuar responsablemente ante su propio aprendizaje, tomar la iniciativa y determinar el tiempo y secuencia de sus actividades.
El aprendizaje social: Ventajas de trabajar las tareas y problemas en equipo.
El aprendizaje reflexivo: Los alumnos perciben, evalúan y retroalimentan correctamente lo que hacen. Sus propias actividades y las de sus compañeros en tres niveles: Descriptivo, comparativo y crítico.
El desafío de la ambigüedad en entornos complejos de aprendizaje: Para la mayoría de pedagogos y psicólogos, el intercambio social intensivo, los métodos de aprendizaje transversal, integrado e intercultural estimulan a los alumnos para que produzcan y experimenten muchas ideas y sugerencias distintas respecto al contenido dado. El mensaje central es que, cuando encontramos ambigüedad o contradicciones en un problema, tratamos de clarificar y lograr su mejor comprensión, por eso, trabajar en equipo debería proveer las condiciones excelentes para el aprendizaje, particularmente en caso de heterogeneidad entre sus miembros. La curiosidad de los alumnos orientada hacia la incertidumbre es estimulada por aspectos ambiguos, mientras que los alumnos orientados hacia la certidumbre, están menos motivados por situaciones de aprendizaje del tipo ―descubrimiento‖ o ―debate‖ y prefieren situaciones estructuradas y mucha dirección del profesor. Los alumnos tolerantes a la incertidumbre, durante la fase de trabajo en sus equipos tienen más éxito que los otros y aprovechan las situaciones complejas de aprendizaje.
El aprendizaje transversal, integrado e intercultural: ¿Cómo organizar la enseñanza para afrontar la complejidad del mundo dentro del entorno de aprendizaje? A través de aprendizaje transversal , que ofrece situaciones complejas, fuera de lo tradicional y que requieren el desarrollo de destrezas en varias áreas. El aprendizaje integrado , que trata de encontrar una respuesta didáctica alas complejas preguntas causadas por la diversidad y el aprendizaje intercultural , que trata de incluir la diversidad en los elementos socio/culturales. Se espera que a través de estos aprendizajes todos los estudiantes adquieran las competencias necesarias para el intercambio intercultural.
Aprendizaje por el dialogo en el ámbito de la complejidad: Los pedagogos suizos Ruf y Gallin han desarrollado un principio didáctico: el “Aprendizaje por el dialogo” el cual hace hincapié en la diversidad de los alumnos, por eso es muy adecuado para fomentar el aprendizaje integrado, intercultural y transversal.
Se trata de un enfoque global e integral, que parte de la base de que cada alumno es un individuo con sus experiencias, destrezas, estrategias, estructuras cognitivas, emociones, ideas etc.….y por eso cada uno va a comprender o interpretar según sus conocimientos previos. Es decir, hay un intercambio intrapersonal permanente entre las estructuras ofrecidas por la enseñanza y las estructuras cognitivas disponibles del individuo. Ruf y Gallin hacen hincapié en la necesidad de encuentros auténticos entre los estudiantes y la materia. Su meta es cambiar los procesos para tratarlos en las instituciones educativas.
El método es una secuencia didáctica centrada en la subjetividad de cada alumno para enfrentar los contenidos curriculares a través de cuatro etapas:
1- Idea central: Ofrece posibilidades para cada uno de los estudiantes de acercarse a la materia bajo su perspectiva personal (teniendo en cuenta su diversidad). La meta es el dialogo intrapersonal del alumno.
2- Misión: A partir de la interacción alumno /materia y apoyado por el profesor crea su propia reflexión personal para la fase siguiente.
3- Diario de aprendizaje: Descripción de los pasos de trabajo, comentarios etc.…es la suma de los hallazgos y reflexiones del alumno durante su trabajo individual.
4- Retroalimentación: Proceso de intercambio de experiencias, se discuten dudas, problemas, errores elaborando sugerencias para procesos de aprendizaje futuros. En los casos óptimos las conclusiones pueden llevar a nuevas ideas centrales y nuevos procesos de aprendizaje por dialogo.
Para entender la lógica de este proceso hemos de distinguir dos dimensiones:
Dimensión horizontal: Conoc y procedimientos para resolver los problemas de una materia como es prescrito en el currículo. Es la base para proporcionar respuestas según el proceder normalizado
El eje vertical: Vinculación entre los diálogos interpersonales y los intrapersonales cuando los alumnos apuntan sus experimentaciones en sus diarios de aprendizaje.
En resumen : Este enfoque ayuda a los alumnos a reflexionar e intercambiar sus puntos de vista individuales, ósea , hace hincapié en la diversidad de los mismos. Por eso es adecuado para fomentar las metas del aprendizaje intercultural y tb promueve el transversal, considerando la incertidumbre frente a tareas complejas.
METODOS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE
ADAPTADO A LA COMPLEJIDAD: SON 4
METODO DE PROYECTOS (MP)
Se trata de un método que hace hincapié en la unificación de aprendizaje teórico y práctico, colaboración de los alumnos e inclusión de elementos de la vida fuera de las instituciones de educación. Permite adaptar flexiblemente la situación de aprendizaje a los recursos y preferencias de los alumnos, presentando tareas estructuradas y al mismo tiempo ofreciendo preguntas o problemas abiertos, determinando un entorno educativo transdisciplinar orientado hacia la diversidad de los estudiantes, que les anima a iniciar el aprendizaje transversal en grupos sin ninguna experiencia de autorregulación de sus procesos de aprendizaje.
