tema 2 actitudes, Ejercicios de Psicología Social

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Tema 2. Actitudes.Tema 2. Actitudes.

2.1. Acercamiento a las actitudes. Estructura:

componentes.

2.2. Función.2.3. Formación.2.4. Relación actitud – conducta.

2.1. Acercamiento a las actitudes. Estructura:2.1. Acercamiento a las actitudes. Estructura:componentes.componentes.

Hogg y Vaughan (2010, p.148)

a) Organización de creencias, opiniones,

sentimientos y tendencias conductuales,relativamente duradera hacia objetos,grupos, eventos o símbolos socialmentesignificativos.

b) Sentimiento o evaluación general – positivo

o negativo -acerca de alguna persona, objetoo cuestión.

Se empezó considerando como algo directamente

observable.

Sin embargo, en la actualidad los investigadores lo

consideran un constructo que, aunque no es directamente

observable, precede a la conducta y guía nuestras

elecciones de acción.

• a.60-70. Reacción ante la aparente ausencia de relación entre las actitudes

medidas y las conductas observadas: se pierde interés por su estudio.

• a.80. De nuevo, centro de atención en Psicología Social (impulsado por la

Psicología Cognitiva moderna): investigación experimental sobre cómo seprocesa la información y cómo trabaja la memoria y el efecto de lossentimientos sobre esta información y el cambio de actitudes.

Estructura: componentes

¿Cuántos componentes tienen las actitudes? ¿Cuáles son?

MODELO DE ACTITUD DE UN COMPONENTE

(Thurstone)

Actitud = Grado de

afecto

positivo o negativo

asociado con algún objeto

psicológico MODELO DE ACTITUD DE DOS COMPONENTES

(Allport)

Actitud = estado de

preparación mental

(predisposición implícita) que

guía la

respuesta

evaluadora o el juicio (influye en nuestras decisiones sobre lo que

es bueno o malo, conveniente o inconveniente, etc.)La actitud está dentro de nosotros, no se ve, sólo se puede inferir

2.2. Función2.2. Función

Katz (1960): Hay diferentes clases de actitud ycada una tiene una función:- Proporcionar conocimientos- Medios para alcanzar fines- Defensa del yo- Expresión de valores

Smith, Bruner y White (1956): Nos permite saber cómo debemoscomportarnos ante una situación, unapersona, un objeto.

(Similitud con la función del

estereotipo)

Fazio (1989): La principal función de cualquier clase de actitud es la apreciaciónde un objeto (de manera positiva o negativa).

2.3. Formación2.3. Formación

Las actitudes se aprenden en el desarrollo de la socialización y se pueden

conformar a partir de experiencias o de procesos cognitivos.

TEORÍAS

1. ENFOQUES CONDUCTISTAS2. DESARROLLO COGNITIVO

Condicionamiento instrumental

La conducta seguida de consecuencias positivas es reforzada y es

más probable que se repita y la conducta seguida de consecuencias

negativas, no se repetirá.

Ejemplos

de formación de actitudes con condicionamiento instrumental:

-^

Premios o castigos

que se da a los niños.

• Las actitudes de los adultos también se pueden modelar con

reforzadores verbales.

Condicionamiento clásico

La asociación repetida de un estímulo puede provocar la formaciónde una actitud cuando se relaciona con un estímulo agradable o con

uno desagradable.

Ejemplos

de formación de actitudes con condicionamiento clásico:

-^ Persuasión

: se asocian estímulos agradables con aquello para lo que se

me quiere persuadir.-^ Efecto de propagación de la actitud

: tenemos dos estímulos neutros a

priori: “A” y “B”. “A” se relaciona con otro que es negativo, “C”:

“A” pasa a ser negativo:

condicionamiento evaluador

“B” también se convierte en negativo:

propagación de la actitud

Formación de actitudes como un ejercicio de elaboración que

establece conexiones entre diferentes elementos (p.e.creencias). Según aumenta la cantidad de elementos

relacionados, es más probable que se forme un concepto

generalizado = actitud.

Por ejemplo:-^

Teoría de la disonancia cognitiva

-^

Teoría de la autopercepción

(Bem, 1972): al observar mi

conducta, atribuyo una causa para la misma y así se forma miactitud (inferimos conocimiento sobre nosotros mismos haciendoautoatribuciones).

3. DESARROLLO COGNITIVO

Fuentes de aprendizaje

-^

Padres

•^

Incluye todas las formas de aprendizaje vistas.

-^

En cuestiones muy

específicas

, la correlación puede ser

positiva, pero no muy alta. La correlación es mayor conactitudes

amplias

•^

Puede darse una correlación negativa por la oposición a lospadres.

• Medios de comunicación:

•^

Influyen especialmente cuando las actitudes no se puedenmantener con firmeza.

Discrepancia actitud - conducta

TEORÍA DE LA DISONANCIA COGNITIVA

(Festinger, 1957)

Disonancia cognitiva: estado desagradable de tensión psicológica

que aparece cuando una persona tiene varias cogniciones

(fragmentos de información) que son incompatibles entre sí.

COGNICIONES = pensamientos, actitudes, creencias,…

Buscamos la armonía entre nuestras actitudes, nuestras creencias y nuestrasconductas. Por ello intentamos reducir la tensión debida a la incompatibilidadentre los elementos.

¿Cómo?

• Modificando una o más de las cogniciones incompatibles- Buscando información adicional para reafirmar una de ellas- Reduciendo la credibilidad de una de las fuentes que proporciona la información

Cuanto mayor es la disonancia, mayores son los esfuerzos por

reducirla

HIPÓTESIS DE LA EXPOSICIÓN SELECTIVA: Como la disonancia es desagradable, tendemos a evitar la

exposición a las ideas que la provocan. Excepciones:a) Cuando la actitud es muy fuerte: se integra la información

contraria o se argumenta contra ella. b) Cuando la actitud es muy débil: se acepta la información

contraria y se cambia la actitud o la conducta.