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red31;;;Tema 2: Categorías y conceptos
1.- DEFINICIONES
1.1.- Categorización y conceptualización Categorización: es un proceso básico por el cual los organismos agrupamos los E (^) s del medio en clases significativas. Es un proceso básico porque es previo a otros procesos y estructuras del comportamiento. La categorización corresponde a conceptos naturales (objetos que observamos en la vida ordinaria) Conceptualización: proceso secundario, trataría de conceptos artificiales y por tanto no son naturales, si no creados por el hombre se crean para ser trabajados en laboratorio con fines experimentales. El concepto artificial sería más amplio que categoría, porque pueden ser personas o cosas concretas que serían categorías pero también se puede aplicar a propiedades. Ejm: grande, perezoso. Y también se puede aplicar a abstracciones. Ejm bueno, misericordia.
1.2.-La inducción categórica Los mecanismos de pensamiento son de carácter inductivo (se pasa de ejemplos, elementos particulares o instancias a reglas generales), siendo este proceso de inducción categórica el fundamento de todos ellos. La formación de clases significativas (categorías o conceptos) hace que agrupemos E que comparten características comunes con objeto de ser tratados de forma equivalente.
Funciones de los conceptos
- Clasificación: para no tener que tratar cada situación estimular de forma única, esto hace que tengamos un ahorro cognitivo porque al manejar la realidad organizándola en categorías reducimos la complejidad y variabilidad del universo a una estructura de conceptos limitados, es decir imponemos un orden a nuestra experiencia perceptiva facilitando la adaptación al medio.
- Inferencia : la categorización permite que apliquemos inferencias adicionales a cualquier nuevo ejemplar de una categoría.
- Comunicación: permite comunicarnos con los que tienen nuestro mismo sistema conceptual.
Intensión y extensión Intensión: conjunto de atributos que definen un concepto, características esenciales que tiene que tener un objeto para pertenecer a un concepto, es decir las características definitorias que debe tener un ejemplar para pertenecer al concepto. Ejm: concepto de “ soltero” No estar casado, ser hombre, ser adulto. Extensión: número de ejemplares/miembros que forman parte de las características de un concepto. Hay correlación negativa entre intención y extensión, es decir a menos atributos definitorios de un concepto mayor número de ejemplares pueden pertenecer a él ¿¿?? de examen
Ejm: mujer la mitad de la humanidad
Mujer blanca-> serán menos ejemplares Mjer blanca de 1.80cm serán menos ejemplares aáu A más atributos definitorios del concepto menor ejemplares entraran en ese concepto
1.3.- Modelos generales: 1.3.1.- Modelos ABI (aprendizaje basado en instancias-ejemplares) Modelo de orientación empirista/inductiva, vamos de los E (^) s a la teoría, es decir son modelos de abajo hacia arriba (botton-up). Aprendo conceptos basándome en los ejemplos/estancias, implica procesos inductivos. Los conceptos se van formando a partir de abstracciones generadas por la experiencia perceptual del sujeto. Ejm: vamos aprendiendo el concepto de perro desde niños y vamos diferenciando lo q es un perro y un gato. Tenemos dos clases:
- Clásicos (basados en las estructuras de los atributos pertenecientes al concepto)
- Probabilísticos (guiadas por la semejanza perceptual de los ejemplares)
1.3.2.-Modelos ABE (aprendizaje basado en explicaciones) Modelo de orientación racionalista, modelos de arriba abajo, basado en la teoría. El proceso de categorización lo guía el conocimiento específico que sobre un dominio tiene el sujeto. No depende de las experiencias previas si no del conocimiento previo que interactúa con cada ejemplar y hace posible que lo incluyamos o no en una categoría; por tanto se da una relación funcional entre el ejemplar y lo almacenado en la MLP. Se supone que la categoría/concepto almacenado tiene poder explicativo suficiente como para permitir asignar o no los ejemplares a la categoría. Por tanto en estos modelos la categoría depende de la descripción funcional de los sujetos en un contexto que nos proporciona la Teoría del dominio al que pertenece, por tanto cada ejemplar es un miembro potencial.
2. Teorías clásicas en los modelos ABI 2.1.-Modelos clásicos: Estudia conceptos artificiales que se crean para estudiar en el laboratorio. Motivos: - Evita la interferencia de los aprendizajes previos del sujeto que escapaban al control del experimentador. - Son más simples que los conceptos naturales y facilitan estudiar los procesos que utiliza el sujeto cuando aprende esos conceptos.
Hipótesis formal Los modelo acerca de la hipótesis formal, consideran que la estructura del núcleo conceptual está definida por un conjunto de propiedades que son individualmente necesarias y en su conjunto suficientes. Tienen dos elementos: Atributos : propiedad que tiene en común los ejemplares miembros y que sirven para definir el concepto. Reglas : principio de agrupamiento que indican como se relacionan los atributos entre sí. C= R(x,y,z) concepto-una regla que une una serie de atributos.
2.1.2.-Teoría de la discontinuidad: Bruner, Goodnow y Austin ( Basada en situaciones problemas). Modelo cognitivo. Esta teoría postula que el aprendizaje de conceptos es un proceso discontinuo de construcción y verificación de hipótesis hasta que una funcione. Pensar es construir una hipótesis hasta que vemos que funciona, implica más que un aprendizaje gradual de asociaciones. Encontrar la solución es un proceso de todo o nada. La idea general es que los conceptos se forman por procesos de contrastación de hipótesis activo/cognitivo/estratégico y guiado por la lógica. Aprender un concepto seria como resolver un problema, el sujeto lo que hace es formar hipótesis sobre el concepto.
Estos autores trabajaron con 81 E (^) s, los cuales tenían 4 dimensiones: forma, color, nº de margen, nº de objeto. Las reglas de clasificación que utilizaron fueron varias:
- Concepto de valor único, en una sola dimensión
- Concepto conjuntivo, con dos o tres atributos definitorios y una regla conjuntiva. Ejm: tres, circuo y rojo
- Concepto disyuntivo, un valor en una dimensión o un valor en otra. Podemos tener una inclusiva o una exclusiva.
Método y Paradigmas: Bruner, Goodnow y Austin (1956). Basados en comprobación de hipótesis Presentó un conjunto de estímulos de cuatro dimensiones (forma, número, color y marcos distintos). Trabajaron con conceptos de valor único (ej: concepto rojo), conceptos cognitivos (regla conjuntiva, ej: rojo y tres figuras o disyuntiva, inclusiva o exclusiva). La tarea puede seguir dos formas de realizarse (paradigma):
- Paradigma de recepción .- el sujeto va recibiendo de uno en uno los Es, no conoce la totalidad de los E. El experimentador le dice si la regla es de conjuntiva, disyuntiva o de concepto único y le presenta un ejemplar positivo. En este paradigma el sujeto tiene que ir formando el concepto. La VD sería el nº de ensayos que necesita el sujeto hasta aprender el concepto.
- Paradigma de selección .- el experimentador presenta los 81 Es y señala un ejemplar positivo, ahora el sujeto tiene que seleccionar los ejemplares identificando si es positivo o negativo, a este proceso se le llamo identificación de conceptos. Lo que se mide es el nº de ejemplares que señala el sujeto hasta que adivina el concepto.
Bruner Observaron que los sujetos se comportaban de forma sistemática, es decir de forma regular y eso pensaron que era utilizar estrategia, a esto le llaman utilización de estrategia a la hora de aprender conceptos y cree que hay dos estrategias :
En el método de recepción .- una llamada estrategia global y la otra estrategia parcial.
- Global .- cuando e sujeto toma como atributo definitorios del concepto todos los valores del primer ejemplar positivo y va eliminando progresivamente atributos que no están en otros ejemplares positivos.
- Parcial .- el sujeto toma como hipótesis alguno o algunos de los atributos/valores del primer caso positivo y mantienen esa hipótesis hasta que algunos de los casos la falsen/desmienta.
- Estos autores comprobaron que el 65% de los sujetos utilizaban la estrategia global.
En el Método de selección : Consiste en presentar al sujeto todos los ejemplares, y señalar un ejemplar positivo, de forma que la tarea es identificar el concepto del total de los estímulos, es decir ir seleccionando una a una aquellas tarjetas que considera instancia positiva (o negativa) del concepto para verificar la hipótesis que se ha formado, y contando con la guía del experimentador que le indica si acierta o no. En este caso la VD también es el número de ensayos que necesita el sujeto hasta formar el concepto. En este caso se utiliza una estrategia de enfoque, según la cual el sujeto toma todos los atributos del ejemplo positivo, que le van a servir como foco para ir comprobando su hipótesis. A partir de aquí va seleccionando estímulos que le permitan ir eliminando atributos. Hay dos posiciones:
- Conservadora : el sujeto toma todos los atributos del ejemplar positivo que le va a servir como foco para comprobar hipótesis. A partir de esa hipótesis va seleccionando E que le permitan ir eliminando atributos. Se llama así porque el sujeto va desechando de uno en uno los rasgos.
- Arriesgada : (liberal/juego de ajustes): el sujeto intenta contrastar más de un rasgo/atributo en cada ensayo, hace como una especie de apuesta. VD número de ensayos 3. Teorías modernas en los modelos ABI 3.1.-Modelos probabilísticos: Hipótesis distribucional. - dice que los conceptos no están formados por propiedades definitorias, si no que las propiedades más comunes o típicos solo ocurren en determinados ejemplares. Al conjunto de dichas propiedades se le llaman prototipos. Hablamos de conceptos naturales, los cuales deben entenderse como categorías en donde los ejemplares miembros comparten algunos rasgos o características que les identifican como tales pero ninguno es necesario y suficiente para definir por si solo la categoría. Se le llama modelo probabilístico por que los rasgos definitorios aparecen en mayor o menor grado probabilísticamente distribuidos o compartidos entre los miembros de la categoría. La hipótesis distribucional supone que la estructura interna de un concept el núcleo podemos describirla como una distribución de propiedades en un espacio multidimensional. La regla de decisión de pertenencia a la categoría viene representada por la semejanza de los ejemplares en este espacio de rasgos, es decir si un miembro pertenece a la categoría vienen expresadas por la semejanza de los atributos.
c. Para clasificar un ejemplar, primero debo identificarlo.
Características de los prototipos:
a.- El parecido familia. Los elementos más prototípicos de un concepto son los de mayor parecido familiar, es decir “cuantos más atributos tenga un ejemplar en común con los otros miembros de la categoría más representativa o típica será de dicha categoría”. Cuando clasificamos un ejemplar nuevo lo comparamos con el prototipo y establezco el grado de similitud o parecido familiar en función de los rasgos compartidos. Experimento (Rosch y Mervis): se presentaba a los sujetos una lista de nombres miembros de una categoría “vehículos” y se les pedía que puntuaran de 1 a 7 si consideraban si era buen ejemplar o no. Resultados : coche era el más típico.
1975 Malt y Smith, 1984 , es una réplica del estudio anterior, estos autores hallaron la puntuación de tipicidad de una serie de objetos con respecto a su categoría. Les dieron 20 objetos y habían 6 categorías. Los sujetos tenían que puntuar del 1 al 7 a cada ejemplar. La manzana fue el ejemplar que tuvo más puntuaciones del concepto fruta. Otra puntuación que encontraron fue el parecido familiar, ya que uno de los objetivos de esta investigación fue comprobar que había una correlación positiva alta entre tipicidad y parecido familiar.
Índice de parecido familiar.- dos grupos uno halla la puntuación (tipicidad) y otro la del parecido familiar. Se les pide a los sujetos que describan los atributos que tienen cada ejemplar. La puntuación del parecido familiar es un índice acumulativo en el que se pondera/calcula el grado de solapamiento de cada atributo. Los más típicos son aquellos que comparten, más atributos con sus congéneres. b.- Centralidad: Ser punto de referencia .- algún miembro son mejores ejemplares de una categoría, tienen el valor de pivote o punto de referencia dentro de la categoría a la que pertenece el concepto, se convierte en el centro de la categoría. Se ha demostrado experimentalmente que cuando queremos juzgar el parecido/similitud entre dos ejemplares uno típico y el otro no, los puntos son asimétricos. Es más fácil comparar un ejemplar periférico al prototipo que al revés. c.- Existencia de marcadores lingüísticos .- hay una serie de expresiones que llamamos marcadores lingüísticos, los cuales sirven para discriminar sutilmente los valores de verdad de una proposición. Ejm: un armario es esencialmente un mueble (pertenece a la categoría mueble) Esta prenda puede ser de mujer (que puede no pertenecer a esa categoría) Marcadores prototípicos: “esencialmente, literalmente, básicamente”
Marcadores periféricos: “de alguna manera, en cierto sentido, casi, parecido” Existen marcadores lingüísticos que matizan los diferentes grados de pertenencia de un ejemplar a su categoría. d.- Aprendizaje más rápido .- las categorías basadas en prototipos se aprenden con más rapidez, también se ha comprobado experimentalmente que se generan tiempo de reacción mucho menores en tareas de verificación cuando tratamos de determinar si un ejemplar es de una categoría. e.- Ser ejemplo y sustituto de la categoría .- Rosch y colaboradores realizan un experimento: grupo 1: den ejemplos de varias categorías (pájaros, frutas, etc). Grupo 2: puntuaban la tipicidad de esos ejemplares que daban los del grupo 1. Resultados : los ejemplares con puntuación de tipicidad más alta eran los que se habían citado más veces y en primer lugar como ejemplares de las categorías. Ejm: fig geométrica es más común el cuadrado que la elipse. Hay conceptos artificiales que también tiene tipicidad, es decir tienen prototipo. Ejm : nº pares, es más ejemplar 4 que 108. Si yo nombro en una frase la categoría y tengo que sustituir esta palabra normalmente se pone un ejemplar típico. f.- Efecto de primacía .- los prototipos tienden a aparecer en primer lugar en una frase en la que nombramos 2 o más ejemplares de un concepto/categoría, parecen más naturales las frases. Tendemos a poner primero el típico. Ejm: voy al corte inglés a comprarme un abrigo, camisa y sombrero (- tipico) lo más utilizado que decir…. voy al corte inglés a comprarme un sombrero, un abrigo y una camisa (frase - natural)
3.2.2. Teorías del ejemplar Smith y Medin (1981). No existe un prototipo único Cada categoría está representada por una serie de los ejemplares que lo integran. Almacenamos en nuestra MLP numerosos ejemplos y situaciones específicas sin ninguna organización concreta. Para categorizar un ejemplar nuevo lo comparamos con todos los ejemplos individuales y específicos de la categoría, no solo con el prototipo.
Medin y Schaffer (1978), Nosofsky (1986). Colección de representaciones de ejemplares ; Al clasificar nuevos ejemplares nos influyen la información específica de aquellos ejemplares que hemos aprendido antes, es decir el conocimiento previo que tiene el sujeto acerca de una categoría influye en la categorización. No existe un prototipo abstracto en la MLP si no una colección de representaciones de ejemplares particulares de un concepto, se categoriza un ejemplo y se busca el más parecido.
Categorías “ad hoc” (para la ocasión, sobre la marcha, para conseguir un objetivo) Vienen a ser sobre los conceptos (equivalente a la categoría ABE) Según Barsalou, la formación de conceptos se basaría en un proceso de comparación de similitud en la memoria de trabajo, así los conceptos no son entidades abstractas almacenadas en la memoria de manera estable en la MLP, si no que se formarían ad hoc al momento de usarlo. Serian representaciones implícitas en lugar de explicitas
d.- Más rasgos en común Rosch y col. (1976).- Experimento: Tienen nueve taxonomías diferentes: frutas, herramientas, vestidos, instrumentos musicales, muebles, vehículos, árboles, peces y pájaros. De estas taxonomías cogieron 10 etiquetas nominales (90 en total) que correspondían con niveles supraordenados, básicos y subordinados. La tarea era anotar todos los atributos que creían que poseía cada nombre. Resultados: se encontró que las supraordenadas tenían poco atributos comunes el promedio era de una media de 3. En el nivel básico tenían promedio de 9 y las diferencias que había entre las supraordenadas y básicas eran significativas. Las categorías subordinadas eran 10 atributos de promedio. Las categorías de pájaro pez y árbol aunque eran supraordenadas cuando se ponen a ver atributos comunes en ellas se descubre tanto como en las categorías básicas e.- Más comunes y naturales Murphy y Smith(1982).- El nombre de las categorías básicas se adquieren antes, suele ser más corto, son más comunes en el lenguaje y desde una perspectiva evolutiva se adquiere a más temprana edad. f.- Estructura y funcionamiento del nivel básico Markman y Wisniewski ( 1997).- Se hace un experimento y se presentan pares de categorías: pares de nivel básico extraídas del mismo nivel supraordenado (cuchara/tenedor). Pares de categorías básicas de distinta categoría supraordenada (manzana/caballo). El sujeto tiene que enumerar los elementos comunes y las diferencias que pudieran encontrar de las categorías básicas.
Resultados:
- Los pares de categorías básicas de la misma categoría supraordenada, habían muchos elementos en común y muy pocas diferencias NO alineables.
- (^) Los pares de categorías básicas que provienen de categorías supraordenadas diferente tienen una pocos elementos comunes y muchas más diferencias NO alineables. Diferencias alineables: aquellas que están basadas en un atributo común. Ejemplo: coche y moto (supraordenada ->vehículo), el elemento común es que tienen ruedas (uno cuatro y otro dos). Diferencias no alineables: aquella que se produce en un elemento que no es común a los dos, no se comparte. Ejemplo: dirección ambos lo tienen pero en el coche tiene volante y la moto manillar.
