¡Descarga Riesgo y protección familiar: Maltrato Infantil, Violencia de Género y Maltrato a Padres - y más Apuntes en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity!
Tema 3: Condiciones familiares de riesgo y de protección.
Violencia doméstica: maltrato infantil, violencia de género y
maltrato hacia los padres.
EDUCACIÓN FAMILIAR ÓPTIMA VERSUS MALTRATO : Sensibilizarnos de que cuando nos encontramos con niño maltratado, muy probablemente vamos a querer mirar a otro lado: la conspiración del silencio.
1. El difícil reconocimiento del maltrato infantil : Primeras publicaciones sobre maltrato físico en 1868 : Dos médicos se atreven por primera vez denunciar el maltrato por las evidencias físicas de violencia intencional.
• Tardieu en Paris, 32 autopsias de niños por violencia. Tardieu (forense) se atreve a decir que
la causa de muerte era el maltrato, no accidentes.
• Johnson en Londres, fracturas múltiples por violencia, no por raquitismo.
• ¿Por qué en 1868? Empieza a reconocerse que la infancia necesita una protección especial.
Ilustración, revolución industrial, etc.
Freud: Primeras hipótesis sobre el abuso sexual como origen de los traumas psicológicos. Los expertos en abuso sexual consideran a Freud como el primer autor que se atreve a denunciar el tabu del abuso sexual intrafamiliar. Retos de las pacientes como víctimas de abuso sexual y no lo ha contado hasta que no ha sido adulta. La estructura del Psicoanálisis encaja perfectamente con lo que necesitan las víctimas de abuso sexual. Esta parte de la teoría psicoanalítica es válida, no las demás. Freud empezó a dudar de sus víctimas, pensando que eran fantasías o deseos reprimidos y se sentían culpables. Las víctimas con mucha frecuencia se contradicen; falsos recuerdos porque pasa mucho tiempo, los testimonios pueden chocar con los indicios de veracidad que se utilizan en los juicios y porque es demasiado doloroso pensar que es verdad (: tendría que denunciar y me quitaría horas de paz de mi vida).
Kempe (1962) “El síndrome del niño golpeado” --> primer manual y se multiplican las investigaciones sobre el maltrato. Ha ido ampliándose el concepto de maltrato.
2. La ampliación del concepto de maltrato infantil :
• Del abuso físico al abuso psicológico: abuso implica un cúmulo de acciones negligentes que
ponen en grave riesgo el desarrollo físico/psíquico. Abandono: la falta de acciones que pone en grave riesgo el desarrollo físico o psicológico del niño.
• Del maltrato activo al maltrato pasivo
• La definición del abuso sexual
Cualquier acción de tipo sexual (trasgrede de forma grave lo que se considera tabúes existentes en la sociedad de ese momento) en contra de un menor.
3. Relación entre los distintos tipos de maltrato : 4. ¿Están locos los padres que maltratan? : Entre un 5 y un 10% de los maltratadores tienen psicosis, lo que les hace imposible distinguir el bien del mal. El otro 90-95% de los maltratadores no. Deberíamos trabajar con los padres que tienen psicosis ANTES de que los niños sean separados de sus padres.
Las violencias domésticas forman parte de una dimensión continua. Exige un modelo que explique las condiciones de protección y de riesgo del continuo: modelo de dos polos, una dimensión continua. El 1,4% de la población española se situarían en el polo de maltrato infantil, pero podríamos trabajar con el 5-10% para que la relación que hay en esas familias no se deteriore más y que no terminemos con tener que separar al niño.
Cuando el vínculo de los padres y el niño se empieza a deteriorar, ¿qué aparecerá en primer lugar?, ¿el abandono o el abuso? Lo más frecuente es abandono: en las familias pobres el abandono físico, y en las acomodadas abandono psicológico. El abuso es bastante menos frecuente, pero hay. Primero aparece el abuso psicológico y después el físico. El abuso sexual es menos frecuente que todo lo mencionado. El tabú del incesto protege a los niños de esta situación. La situación de abuso sexual más frecuente es ejercida por un hombre hacia una niña. El riesgo de abuso sexual, cuando la niña llega a la adolescencia, aumenta con 6. Es mucho más frecuente cuando el que abusa es el padrastro de la niña/adolescente y no su padre biológico.
El maltrato se nutre de la falta de vínculos positivos. Esto implica que como psicólogos podamos saber cuándo dar a un niño en adopción según los vínculos de pareja. El mismo modelo continuo de deterioro se detecta en violencia de género, casi todas las violencias se pueden situar de la misma manera, en una línea continua. Por lo que, puedo calibrar qué situaciones de riesgo/protección hay en las personas.
CARACTERÍSTICAS DE PADRES Y MADRES :
La hipótesis de la transmisión intergeneracional : Haber vivido en una familia donde había maltrato, haber visto maltratar a tu padre/madre produce en los niños el mismo efecto que si se lo hacen a ellos. Son víctimas directas de la violencia de género. En los estudios retrospectivos encontramos que los que maltratan de mayores cuentan que han crecido en una familia donde sufría maltrato. Kauffman y Zigle r :
- Incidencia de abuso infantil en la población: 5%.
- En adultos maltratados en su infancia es 6 veces superior, del 30% (+/-5%), uno de cada tres padres reproduce el maltrato que han vivido en casa, pero dos de cada tres no lo reproducen.
- La sobreestimación de la transmisión está relacionada con dificultades metodológicas, como las derivadas de estudios retrospectivos.
¿Qué condiciones amortiguan y disminuyen el riesgo de reproducir el maltrato? ¿En qué se diferencian los padres que lo reproducen y los que no? Hay dos condiciones importantes: condenar el maltrato sufrido y prometer no reproducirlo.
¿Qué características tienen los adultos maltratados que no maltratan a sus hijos?
1. El establecimiento de vínculos sociales opuestos al maltrato:
- El desarrollo durante la infancia de una relación de apego segura.
- El desarrollo en la edad adulta de una relación afectiva segura.
- Una relación terapéutica eficaz. Debemos trabajar también la autoestima, que queda dañada cuando hay maltrato.
1. El reconocimiento del maltrato sufrido , expresando en un contexto social protegido las
emociones que suscitó. Condenar la violencia. Odio/ira, miedo y sentimiento de impotencia. Estas tres cosas se alivian temporalmente ejerciendo violencia. Ayudar a la gente a canalizar estas emociones para que no se use la violencia.
2. El compromiso explícito de no reproducirlo con la familia adulta.
3. El desarrollo de habilidades alternativas : emocionales, sociales y para educar
adecuadamente. Una adecuada empatía requiere entender que un exceso de empatía puede dañar a la víctima. La víctima necesita protección y alejarse, no empatizar con el que le daña. Empatía y victimización.
No es necesario que se den todos estos vínculos para que la persona pueda curarse de esas secuelas. El riesgo de la transmisión varía también en función de la interacción que se establece en la familia y entre ésta y el resto de la sociedad, con el ambiente.
3. Nivel de activación excesivo : tendencia a responder de forma excesiva
(hiperresponsivity). Las personas que abusan tienen un nivel de activación muy alto que les lleva a sobreactuar. Multiplican la expresión de esa frustración. Aparece mucho en las personas violentas. Su nivel de activación medio es alto de por sí, cuando pasa algo que hace que su nivel suba, es demasiado alto y se desborda. Estas personas tienen falta de habilidades para inhibir las primeras respuestas.
4. Falta de habilidades y rechazo hacia el/la hijo/a. Ejemplo: una madre odia a su niño.
¿Qué haríamos como psicólogos? Que la persona tome conciencia de dónde ha venido ese odio. El niño posiblemente le lleva a expresar problemas que no dependen del niño, sino de ella.
¿Cómo se manifiestan estos problemas? => Ver “Padres difíciles, hijos con problemas” de BBC.
CARACTERÍSTICAS DE HIJOS :
Edad y género : A partir de casos conocidos por Servicios Sociales (Russell y Trainor):
1. Se detecta por igual en niños y niñas, con la excepción del abuso sexual que afecta mucho
más a las niñas.
2. El abandono es mucho más frecuente y grave entre los/as de menor edad. ¿Por qué? El niño
no ha recibido la atención que necesitaba y la cantidad de atención que demanda el niño disminuye con la edad, los bebés nacen muy indefensos y dependen de los padres, pero a medida que crecen pueden ir haciendo cosas por sí mismos. El abuso sexual y emocional se refieren sobre todo a adolescentes. Los casos de abuso físico se distribuyen por igual entre todas las edades.
3. El maltrato de los adolescentes parece ser mucho más difícil de detectar que el de los niños,
porque un adolescente intenta ocultarlo y porque hay una tendencia fuerte por parte de los adultos a culpar al adolescente por lo sucedido.
Cuando se mide a través del profesorado (Díaz-Aguado, Martínez Arias et al, 1996):
- Se detecta 70% de niños frente al 30% de niñas, pero los casos de niñas eran más graves. ¿Por qué? Porque las chicas inhiben la conducta y los chicos no, es por el sexismo. Las niñas (trastorno de internalización) sienten a expresarlo aislándose y es mucho más difícil de percibir que lo que hacen los niños, que es un trastorno de externalización: insultos, interrupciones, etc.
- Diferencias en conductas de internalización y externalización.
- En el trastorno de externalización, el punto más límite es ir a la cárcel y son más normales en niños.
- Con el trastorno de internalización (extremo: depresión) hay diferencias de edad: 0- años = chicos, 6-12 = no hay diferencias, 12-> = mujeres. Esto ocurre porque el estereotipo sexista femenino hace que las mujeres podamos pedir ayuda, estar triste, etc. A los niños se les prohíbe.
- Los casos de las niñas son mucho más graves.
Condiciones de riesgo de niños/as que incrementan la dificultad para entenderles y obtener refuerzo :
1. El nacimiento prematuro : Las señales que emite el bebé son más aversivas, más
desagradables y lo peor; el niño es más difícil de consolar. Esto les pone en situación se riesgo.
2. El bajo peso al nacer.
3. Las enfermedades frecuentes : Hacen que el niño tenga que ser hospitalizado y que haya
interrupciones en la construcción del apego, que los padres sientan más frustración porque creen que no son competentes.
4. El excesivo o insuficiente nivel de actividad => hiperactividad o pasividad
extrema : Los niños que nacen con un nivel demasiado alto/bajo de actividad tendrán más riesgo.
- Hipoactivos : nivel más bajo. Están durmiendo todo el tiempo, no reclaman atención, tiene riesgo de abandono porque para favorecer el adecuado desarrollo tiene que haber estimulación.
- Hiperactivos : nivel más alto. Más riesgo de abuso porque "saca de quicio" a los adultos.
5. La discapacidad.
6. Los problemas de conducta, sobre todo si son atribuidos a la maldad : Si el niño
tiene un problema de conducta de externalización y los padres atribuyen esta conducta a que es malo y lo hacen intencionadamente para burlarse, aumenta los riesgos de maltrato.
CONDICIONES DE LA INTERACCIÓN EN EL MICROSISTEMA FAMILIAR :
Análisis de la educación familiar y el maltrato infantil desde una perspectiva ecológica (Bronfenbrenner 1979; Belsky, 1980):
1. Microsistema : escenario de conducta inmediato en que se encuentra el sujeto. Para un
niño, un microsistema sería la escuela, pero muchos expertos consideran un microsistema la interacción con el grupo de iguales: la clase.
2. Mesosistema : conjunto de microsistemas en que se desenvuelve, la interacción entre
microsistemas. Los microsistemas (escuela y familia) de la Revolución Industrial no interactuaban. Ahora sí, pero han surgido otros problemas; los profes no entienden cómo pueden ayudar a los padres y a los padres no les parece bien algunas de las cosas que son muy autoritarias de la escuela.
3. Exosistema : estructuras sociales que no contienen en sí mismas al sujeto, pero que
influyen en los entornos específicos que sí lo contienen.
4. Macrosistema : conjunto de esquemas culturales del cual los niveles anteriores son
manifestaciones concretas.
Composición del sistema familiar :
- Entre los progenitores biológicos es más frecuente el abandono y el maltrato emocional y menos frecuente el abuso físico y sexual, que entre otros cuidadores que conviven con los niños (Wolfe).
- Las familias monoparentales tienen más riesgos. Cuando sólo está la madre, más abandono. Cuando sólo está el padre más abuso físico. La ausencia de la madre: más abuso sexual.
- (^) La presencia de adultos que no comparten la paternidad/maternidad incrementa los riesgos.
- La presencia de padrastros en el sistema familiar se asocia con una probabilidad de abuso sexual cinco veces superior a la que se produce con los padres biológicos (Filkenhor).
El proceso de la violencia : Observaciones en familias violentas (Burgess y Conger): El abuso infantil no es un episodio aislado, sino el extremo del deterioro de la relación, que supone:
1. Escasez de episodios positivos.
2. Alta frecuencia de conductas negativas para controlar la conducta infantil (uso del castigo
físico, continuas críticas, amenazas, etc.).
Estrés y dificultades económicas y laborales : El riesgo de maltrato aumenta cuando el nivel de estrés que viven los adultos es superior a su capacidad para afrontarlo. Por eso:
- La pobreza extrema incrementa el riesgo de maltrato (National Center on Child Abuse and Neglect). Aunque el maltrato se produce en todas las clases sociales.
- Aumenta en condiciones laborales precarias : situación de desempleo (Estudio de Gil sobre 13.000 casos) , insatisfacción y estrés laboral. En el 50% de los casos, el padre había perdido el empleo el año anterior. Interpretan los resultados por el elevado estrés que produce esa situación, especialmente en los hombres (cuanto más machista, más estrés). A más contacto, más riesgo. En agosto y en navidades hay un aumento de maltrato, por lo que hemos dicho antes.
- La satisfacción con el trabajo y su desarrollo en condiciones óptimas se relaciona con educación positiva.
EXAMEN: Si hiciéramos estudios de correlación entre ingresos de la familia y calidad de la vida, la correlación no sería muy alta. La calidad de la vida familiar no depende básicamente del nivel económico de la familia, pero un nivel mínimo de ingreso si es necesaria.
MÁS ALLÁ DEL MICROSISTEMA FAMILIAR :
El aislamiento y la ausencia de apoyo social :
- ¿Por qué suele haber aislamiento en familias que maltratan?
- ¿Qué condiciones protectoras proporciona el contacto social?
- ¿Cómo garantizarlas desde las escuelas y otros contextos?
Quien maltrata suele tener un nivel de activación por encima de la media, por lo que, al estresarse por cualquier cosa, explotan. Tienen hipersensibilidad al rechazo. Rechazan situaciones sociales porque se sienten incómodos. Creen que van a explotar en público y por eso se aíslan. Su umbral de tolerancia es nulo, con su nivel de activación tan alto, se dispara muy rápido la ira.
El macrosistema social :
1. La lucha contra la pobreza y la exclusión como herramientas de prevención del
maltrato.
2. Valores y creencias que ayudan a mejorar la educación y prevenir el maltrato:
2.a. La crítica de todo tipo de violencia y el desarrollo de sus alternativas.
2.b. La sensibilización sobre los efectos negativos del castigo físico y la eficacia de
la disciplina inductiva y la comunicación.
2.c. El desarrollo de la conciencia de los derechos de la infancia y su necesidad de
protección.
2.d. La superación de la creencia según la cual los hijos son una propiedad de sus
padres.
2.e. El desarrollo del concepto de autoridad en la familia de acuerdo a los valores
democráticos.
2.f. La superación del sexismo y de la violencia de género, y el reconocimiento de que las
tareas familiares deben ser una responsabilidad compartida.
PROGRAMAS DE PREVENCIÓN DESDE LA ESCUELA :
Principales propuestas para la prevención de la violencia de género derivadas de la investigación con adolescentes :
1. Superar las principales condiciones de riesgo : justificación del sexismo y de la
violencia (como reacción, de genero), no reconocer M. emocional, la dureza emocional.
2. Extender la prevención específica contra la violencia de género a toda la adolescencia.
Llega al 40% y disminuye el riesgo de maltrato.
3. Desde una perspectiva integral , para integrar el rechazo a la V.G. en la identidad.
Basado en el respeto a los derechos humanos, para rechazar todo tipo de violencia y con actividades específicas contra V.G.
4. Con actividades muy participativas , de interacción entre iguales, que ayude a desarrollar
alternativas a la V.G. en la cultura adolescente.
5. Implicar a las familias , para que tomen conciencia de su papel en la prevención.
6. Incrementar oportunidades y reducir riesgos de las TICS a través de la alfabetización
audiovisual.
7. Promover el trabajo en red, la colaboración de toda la sociedad para “llegar a ser lo que
queremos ser”.
Programa: Prevenir la violencia contra las mujeres construyendo la igualdad : Desarrollar en las y en los adolescentes un conjunto de competencias que les permitan:
1. Identificar los estereotipos sexistas y generar esquemas alternativos a distintos niveles.
2. Tomar conciencia de las limitaciones que el sexismo impone a todos/as.
3. Construir una identidad no sexista , que rechace la V.G. y todo tipo de violencia.
4. Comprender la naturaleza de la violencia , y el daño que produce a todas las personas
que con ella conviven.
5. Saber detectar desde sus inicios la violencia de género en la pareja, anticipar su
evolución y la necesidad de detenerla lo antes posible.
6. Desarrollar la empatía hacia las víctimas de la violencia sensibilizando sobre el error de
atribuirles la responsabilidad de su situación.
7. Desarrollar habilidades alternativas a la violencia , para: expresar y resolver los
conflictos sin violencia; evitar ser su víctima; salir de la violencia lo antes posible o ayudar a otras personas en este sentido.
Procedimientos :
1. Procedimientos participativos (debate y cooperación entre adolescentes) y tareas
completas , que permiten construir la igualdad desde la práctica e incluir el rechazo a la violencia en la propia identidad.
2. El curriculum de la no violencia , basado en el respeto a los derechos humanos, que
incluye el rechazo a la violencia de género en una perspectiva integral contra toda forma de violencia, desarrollando alternativas.
3. La utilización de documentos audiovisuales para favorecer la alfabetización audiovisual
contra el sexismo.
Programación de actividades y contenidos :
A. La construcción de la igualdad: 2 sesiones.
B. La construcción de los derechos humanos en el ámbito público y en el ámbito privado: 3
sesiones.
C. La detección del sexismo: 5 sesiones.
D. Favoreciendo una representación de la violencia que ayude a combatirla: 5 sesiones.
E. Investigación cooperativa sobre el sexismo y la violencia: 2 sesiones.
F. Integración de los temas tratados con anterioridad en la propia identidad: 2 sesiones.
Evaluación del programa :
1. Introducción-revisión : Técnica de la rueda para favorecer la participación de todo el grupo
en torno a una pregunta.
2. Explicación de contenidos : Adaptando los contenidos a la peculiaridad del grupo,
tratando de estimular su participación.
3. Discusión entre participantes sobre la conexión entre los contenidos y su propia
experiencia : la persona experta estimula el intercambio de puntos de vista, la adopción de perspectivas y una orientación pragmática sobre como superar las dificultades detectadas inicialmente.
4. Despedida-preparación de la próxima sesión con la técnica de la rueda.
Programación de contenidos : Distribución de contenidos por sesiones:
1. Funciones básicas de la educación familiar y características de la adolescencia. Como apoyo:
vídeo "La adolescencia" del programa Prevenir en Madrid.
2. Mejorar la calidad de la vida familiar a través de la comunicación y la resolución positiva de
los conflictos. Como apoyo a esta sesión en algunos de los talleres se ha utilizado una secuencia de la película "Barrio".
3. Prevenir desde la familia distintos tipos de riesgo que se producen fuera de ella. Como es el
consumo de drogas, el acoso y la violencia de género. Material de apoyo: Guía: El acoso escolar y la prevención de la violencia desde la familia, en colaboración con CM.
Evaluación del programa : La evaluación se realizó a través del cuestionario CAVE (escala tipo likert), antes y después del programa, en 11 grupos, de Municipios de Comunidad de Madrid. Total: 135 adultos (9% hombres y 91% mujeres).
Los resultados reflejan un cambio significativo en la disminución de las cuatro condiciones de riesgo de violencia evaluadas:
- La disposición a recomendar la violencia como forma de resolución de los conflictos entre iguales.
- El autoritarismo y la orientación al dominio.
- La permisividad y la orientación pesimista.
- La indefensión y la orientación a la pasividad.
Cambio y nivel de estudios de los adultos : Se producen cambios significativos en las cuatro variables en los adultos con estudios primarios, medios o superiores. Pero los cambios son más acentuados en los padres y madres con estudios primarios, en los que se observaban inicialmente puntuaciones más elevadas en los cuatro problemas.
Programas para familias en riesgo (INJUVE 2004, vol 3) : Diferencias con el programa anterior:
- Objetivos : Reducción de las condiciones de riesgo y mejora de la calidad de la vida familiar.
- Convocatoria : Extremar que no resulte estigmatizadora.
- Quien dirige el programa : Equipos municipales.
- Lugar : Locales municipales, sin experiencias previas negativas.
- Evaluación inicial más completa : Incluyendo entrevista.
- Composición de los grupos : Con similar nivel de dificultad, 10 miembros como mucho.
- Programas más extensos : 10 sesiones como mínimo y seguimiento.
Evaluación: Comparación pre-post, en programas desarrollados por 3 equipos Municipales (Móstoles, Getafe y Fuenlabrada). Cuestionarios: CAVE, Indefensión aprendida y entrevista sobre vida familiar. Mejoran de forma significativa los siguientes indicadores de los cuestionarios:
- “Actitudes educativas negativas y de pasividad”
- “Actitudes autoritarias y de sobreprotección” “Justificar de la violencia, el sexismo y la intolerancia”.
- “Indefensión“
- “Control y percepción de calidad de vida”. Tanto los adultos participantes, como los profesionales que han observan una clara mejoría en las relaciones de dichos adultos con sus hijos adolescentes, así como en la calidad global de la vida familiar.
