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3. Condiciones de riesgo y de protección.
La violencia en la familia.
- Educación familiar optima versus maltrato
- Características de padres y madres
- Características de hijos/as
- Condiciones de la interacción en el microsistema familiar
- Más allá del microsistema familiar
- Programas de prevención desde la escuela.
- Intervención con familias.
Profesora: María José Díaz-Aguado
1. Educación familiar óptima
versus maltrato infantil
1. El difícil reconocimiento del maltrato infantil: -Primeras publicaciones sobre maltrato físico en 1868: Tardieu en Paris, 32 autopsias de niños por violencia. Johnson en Londres, fracturas múltiples por violencia. -Freud: primeras hipótesis sobre el abuso sexual como origen de los traumas psicológicos -Kempe (1962) “El síndrome del niño golpeado” 2. La ampliación del concepto de maltrato infantil: - Del abuso físico al abuso psicológico. -Del maltrato activo al maltrato pasivo. -La definición del abuso sexual. **3. Relación entre los distintos tipos de maltrato
- ¿Están locos los padres que maltratan?**
2.1.¿Qué características tienen los adultos
maltratados que no maltratan a sus hijos?
- El establecimiento de vínculos sociales opuestos al maltrato: -El desarrollo durante la infancia de una relación de apego segura -El desarrollo en la edad adulta de una relación afectiva segura. - -Una relación terapéutica eficaz.
- El reconocimiento del maltrato sufrido como tal, expresando en un contexto social protegido las emociones que suscitó.
- El compromiso explícito de no reproducirlo con la familia adulta.
- El desarrollo de habilidades alternativas : emocionales, sociales y para educar adecuadamente. El riesgo de la transmisión varía también en función de la interacción que se establece en la familia y entre ésta y el resto de la sociedad.
2.2. Edad y competencia socio-emocional
Belsky y Vondra: condiciones de protección para: afecto,
atención y límites. Habilidades para:
1) Detectar cuáles son las necesidades del niño.
2) Proporcionarle experiencias que favorezcan su
desarrollo.
3) Razonar consistentemente sobre la disciplina sin caer en
el autoritarismo ni en la negligencia.
¿Cómo diseñar programas para favorecer estas
habilidades?
La madurez como condición de protección.
2.3.Competencia educativa
como padres o madres
1.Dificultad para interpretar la conducta del niño: problemas con
las señales emocionales y distorsiones en la atribución de la
conducta del/a niño/a.
2.Expectativas negativas sobre su eficacia para influirle.
3. Nivel de activación excesivo : tendencia a responder de forma
excesiva (hiperresponsivity).
4.Falta de habilidades y rechazo hacia el/la hijo/a.
¿Cómo se manifiestan estos problemas en el documento de la
BBC “Padres difíciles, hijos con problemas”.
3. Características de hijos/as
3.1. Edad y género
A partir de casos conocidos por Servicios Sociales (Russell y Trainor):
- Se detecta por igual en niños y niñas, con la excepción del abuso sexual que afecta mucho más a las niñas.
- El abandono es mucho más frecuente y grave entre los/as de menor edad. El abuso sexual y emocional se refieren sobre todo a adolescentes. Los casos de abuso físico se distribuyen por igual entre todas las edades.
- El maltrato de los adolescentes parece ser mucho más difícil de detectar que el de los niños A través del profesorado (Díaz-Aguado, Martínez Arias et al, 1996): -Se detecta 70% de niños frente al 30% de niñas. -Diferencias en conductas de internalización y externalización. -Los casos de las niñas son mucho más graves. ¿Cómo explicar estos resultados?
4.Condiciones de la interacción en el
microsistema familiar
4.1. Análisis de la educación familiar y el maltrato infantil desde una perspectiva ecológica (Bronfenbrenner, 1979, Belsky, 1980).
- El microsistema, escenario de conducta inmediato en que se encuentra el sujeto.
- El mesosistema, conjunto de microsistemas en que se desenvuelve;
- El exosistema, estructuras sociales que no contienen en sí mismas al sujeto pero que influyen en los entornos específicos que sí lo contienen;
- El macrosistema , conjunto de esquemas culturales del cual los niveles anteriores son manifestaciones concretas
4.2. Composición del sistema familiar
Entre los progenitores biológicos es más frecuente el abandono y el maltrato emocional y menos frecuente el abuso físico y sexual, que entre otros cuidadores que conviven con los niños (Wolfe). Las familias monoparentales tienen más riesgos. Cuando sólo está la madre, más abandono. Cuando sólo está el padre más abuso físico. La ausencia de la madre: más abuso sexual. La presencia de adultos que no comparten la paternidad/maternidad incrementa los riesgos. La presencia de padrastros en el sistema familiar se asocia con una probabilidad de abuso sexual cinco veces superior a la que se produce con los padres biológicos (Filkenhor).
4.3. El proceso de la violencia:
reactiva e instrumental
Las conductas de maltrato: escalada de la violencia (Patterson, 1982; Emery, 1989), que implica dos componentes:
- Un reactividad emocional, a partir de estímulos aversivos. Su riesgo aumenta cuando el nivel de activación es muy alto (situación que impide inhibirla); o cuando se carecen de otros recursos alternativos para controlarla.
- Un componente instrumental originado por el sentido de poder que la utilización de la violencia puede originar, al lograr con ella que desaparezca la estimulación aversiva que la desencadena, sobre todo en ausencia de formas más eficaces para conseguirlo y si se justifica presentándola como disciplina. ¿Cómo prevenir ambas formas de violencia?
4.3. ¿Cómo prevenir la violencia reactiva y la
violencia instrumental?
1. Desarrollar habilidades alternativas en los individuos,
para afrontar el estrés y resolver los conflictos.
2. Establecer rutinas y contextos alternativos en los
sistemas.
3. Disminuir la tensión y dificultad que viven
determinadas familias y personas.
4. Enseñar a condenar toda forma de violencia ,
especialmente las más frecuentes.
4.4. Estrés y dificultades
económicas y laborales
El riesgo de maltrato aumenta cuando el nivel de estrés que viven los adultos es superior a su capacidad para afrontarlo. Por eso: La pobreza extrema incrementa el riesgo de maltrato (National Center on Child Abuse and Neglect). Aunque el maltrato se produce en todas las clases sociales. Aumenta en condiciones laborales precarias : situación de desempleo (Estudio de Gil sobre 13.000 casos), insatisfacción y estrés laboral. La satisfacción con el trabajo y su desarrollo en condiciones óptimas se relaciona con educación positiva
5. Más allá del microsistema familiar
5.1. El aislamiento y la ausencia de apoyo social.
- ¿Por qué suele haber aislamiento en familias que
maltratan?
-¿Qué condiciones protectoras proporciona el contacto
social?
-¿Cómo garantizarlas desde las escuelas y otros
contextos?
6. Programas de prevención desde la escuela.
6.1 Principales propuestas para la prevención de la violencia de género derivadas de la investigación con adolescentes
- Superar las principales condiciones de riesgo : justificación del sexismo y de la violencia (como reacción, de genero), no reconocer M. emocional, la dureza emocional.
- Extender la prevención específica contra la violencia de género a toda la adolescencia. Llega al 40% y disminuye el riesgo de maltrato.
- Desde una perspectiva integral , para integrar el rechazo a la V.G. en la identidad. Basado en el respeto a los derechos humanos, para rechazar todo tipo de violencia y con actividades específicas contra V.G.
- Con actividades muy participativas, de interacción entre iguales, que ayude a desarrollar alternativas a la V.G. en la cultura adolescente
- Implicar a las familias , para que tomen conciencia de su papel en la prevención.
- (^) Incrementar oportunidades y reducir riesgos de las TICS a través de la alfabetización audiovisual.
- (^) Promover el trabajo en red, la colaboración de toda la sociedad para “llegar a ser lo que queremos ser”.
6.2. Programa Prevenir la violencia contra las mujeres
construyendo la igualdad.
7.2.1. Objetivos. Desarrollar en las y en los adolescentes un conjunto de competencias que les permitan:
- Identificar los estereotipos sexistas y generar esquemas alternativos a distintos niveles.
- Tomar conciencia de las limitaciones que el sexismo impone a todos/as.
- Construir una identidad no sexista , que rechace la V.G. y todo tipo de violencia.
- Comprender la naturaleza de la violencia , y el daño que produce a todas las personas que con ella conviven.
- Saber detectar desde sus inicios la violencia de género en la pareja, anticipar su evolución y la necesidad de detenerla lo antes posible.
- Desarrollar la empatía hacia las víctimas de la violencia sensibilizando sobre el error de atribuirles la responsabilidad de su situación.
- Desarrollar habilidades alternativas a la violencia , para: expresar y resolver los conflictos sin violencia; evitar ser su víctima; salir de la violencia lo antes posible o ayudar a otras personas en este sentido.
