Didáctica Científica y Pedagógica en Educación Básica: Conceptos Referenciales, Guías, Proyectos, Investigaciones de Ciencias Naturales

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Volumen 2° Rastros y Rostros del Saber

DIDÁCTICA DE LAS

CIENCIAS NATURALES

Rastros y Rostros del Saber

Rastros y Rostros del Saber Volumen 2°

LA DIDÁCTICA COMO DISCIPLINA

CIENTÍFICA Y PEDAGÓGICA

DIDACTICS AS A SCIENTIFIC AND PEDAGOGICAL

DISCIPLINE

Gladys Esperanza Prieto González^4 Andrea del Pilar Sánchez Chávez^5

RESUMEN

La enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales constituyen

todo un proceso de desarrollo y maduración en el pensamiento de los

estudiantes, tienen como objetivo promover discusiones concretas

que aporten elementos teórico-prácticos en donde se logre evidenciar

relaciones necesarias y fundamentales entre elementos conceptuales,

sociales y culturales propios de las ciencias naturales. En el presente

documento se muestran algunos referentes conceptuales en torno a la

didáctica como ciencia de la educación y algunos aspectos claves sobre

el proceso de acompañamiento de los estudiantes de la Licenciatura en

Educación Básica con énfasis en Matemática, Humanidades y Lengua

Castellana, en el área de ciencias naturales, atendiendo a los lineamientos

curriculares del área, las disposiciones del MEN y su relación con los

modelos didácticos de enseñanza.

Palabras clave: Ciencias, estrategias, enseñanza-aprendizaje, didáctica.

4 Magister en Educación. Universidad Santo Tomás, Bogotá. Docente de la Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. [email protected] 5 Docente Programa de Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Matemáticas, Humanidades y Lengua Castellana, Facultad de Estudios a Distancia de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. andrea. sanchez02 @uptc.edu.co.

Rastros y Rostros del Saber Volumen 2° I. Referentes Conceptuales

A nivel general y partiendo de una de las definiciones más antiguas, la

didáctica como la define Comenio en el Siglo XVII, en su obra Didáctica

Magna, es “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos,

con rapidez, alegría y eficacia”, esta definición atiende a su origen

etimológico didaskein, que significa enseñar y Tecne que significa arte,

en el siglo XIX Herbart define la didáctica como el conjunto de los medios

educativos e instructivos, ésta definición fue muy limitada hasta cerca

del siglo XX, a partir de allí han surgido múltiples definiciones dentro de

las que se destacan las propuestas por los siguientes autores:

Fernández Huerta (1985) apunta que la “Didáctica tiene por objeto las

decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda

de los métodos de enseñanza” (p. 27). Escudero (1980) insiste en el

proceso de enseñanza-aprendizaje: “Ciencia que tiene por objeto la

organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje

de carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en

estrecha dependencia de su educación integral” (p. 117). Para De la

Torre (1993), la didáctica es una disciplina reflexivo-aplicativa que se

ocupa de los procesos de formación y desarrollo personal en contextos

intencionadamente organizados. Mallart, (2000), sugiere que la didáctica

es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de

enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual

del educando.

A partir de éste último concepto el área de Ciencias Naturales orienta la

didáctica a la luz de los procesos educativos establecidos en el Proyecto

Académico Educativo de la Licenciatura en Educación Básica con Énfasis

en Matemáticas, Humanidades y Lengua Castellana, éste a su vez se

articula con el modelo pedagógico integrador, el cual está encaminado

a dinamizar las relaciones entre docencia y aprendizaje en los procesos

educativos. Así mismo, proporciona herramientas sobre las maneras

de favorecer los aprendizajes, la construcción de nuevos conocimientos

y el desarrollo y aplicación de estos en contextos reales, relacionando

conocimientos, actitudes, procedimientos y la práctica pedagógica, es

decir, las relaciones entre las ciencias de la educación y la didáctica

y la pedagogía, con el propósito de contribuir con su transformación y

cambio. (PAE, 2009).

Es así que, a partir de los fundamentos epistemológicos, de los objetivos

y los contenidos programáticos propuestos en el área de ciencias

Volumen 2° Rastros y Rostros del Saber

naturales se toma como referencia el concepto dado por Millart (2000)

en términos de: concepto de didáctica, la didáctica en las ciencias de

la educación, el objetivo de estudio y de intervención de la didáctica en

cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje, ámbito de intervención

didáctica y su finalidad. En la Figura N° 1, se resumen éstos aspectos.

Figura 1. Estructura didáctica. (Mallart, 2000, p.2)

La didáctica de las Ciencias Naturales, vista desde la formación de

formadores constituye entonces, el proceso de enseñanza y aprendizaje

de los contenidos relacionados con los sistemas y los procesos físicos,

químicos y biológicos que tienen lugar en el universo, teniendo en

consideración el lugar del hombre en la relación naturaleza-sociedad.

II. Síntesis

A partir de la experiencia como docentes en el proceso de acompañamiento

de los estudiantes de la licenciatura en el área de ciencias naturales y a

partir de los lineamientos curriculares del área, contenidos programáticos,

el modelo pedagógico integrador del programa, los medios y mediaciones

y la modalidad; desde la didáctica se desarrollan los siguientes procesos:

a) Pre-conceptos de los estudiantes

Se denominan ideas previas o pre-conceptos a las concepciones

DIDÁCTICA

Concepto

Ubicación científica

Objeto

Finalidad

Qué es

Dónde está situada

De qué trata

Para qué sirve

Ciencia

De la educación

Que estudia e interviene en el proceso de enseñanza

• aprendizaje

Con el fin de obtener la formación intelectual

Volumen 2° Rastros y Rostros del Saber

permite el desarrollo de un proceso real de aprendizaje. Este problema

ha de ser representativo, con sentido y significado para el estudiante, sin

solución inmediata y en lo posible debe surgir de su contexto cotidiano.

El segundo aspecto está referido al alumno como el centro del proceso

educativo para la construcción de su propio aprendizaje y, finalmente, en

tercer lugar está el docente que tiene un rol de guía y orientador de la

ruta del conocimiento para que sea recorrida por el estudiante.

A continuación, se enuncian algunas estrategias trabajadas con los

estudiantes de sexto semestre de la Licenciatura.

Investigación

La implementación del método científico como estrategia didáctica requiere

el desarrollo de un conjunto de habilidades lógicas para la organización

y sistematización de la información, a partir de la participación activa y

directa del estudiante, con orientación del docente, como lo menciona

García (2015), a través de la utilización de “vías científico didácticas”.

Esta metodología promueve la construcción del conocimiento permitiendo

al estudiante acercarse a situaciones semejantes a las que debe resolver

un científico, pero desde su propio entorno, favoreciendo el desarrollo

de habilidades cognitivas, actitudinales y de comunicación fomentando

principalmente la curiosidad a través procesos investigativos que

involucran la observación, formulación de hipótesis, experimentación,

verificación de las hipótesis y comparación (Albán, 2010), mediante

la consulta de información, entrevistas con personas que conocen

la temática de interés y actividades de síntesis. Además, promueve

el desarrollo de valores y actitudes éticas y de trabajo en equipo y el

desarrollo del pensamiento crítico.

Descubrimiento

Involucra la simulación de fenómenos naturales al controlar variables,

realizar comparación y análisis de sus efectos (González, 2009). Este

descubrimiento puede ser guiado o autónomo de acuerdo a las pautas

dadas por el docente y tiene como propósito que el estudiante busque por

sí mismo a las respuestas a los cuestionamientos planteados o construya

sus propias conclusiones (Ruiz, 2007), apoyándose en entorno cotidiano

mediante la implementación de la práctica y el procedimiento más allá

Rastros y Rostros del Saber Volumen 2°

de los contenidos teóricos y encontrar en la realidad los elementos

necesarios para construir su aprendizaje de forma empírica.

Proyectos

Un proyecto requiere el desarrollo de un conjunto de actividades para

alcanzar un objetivo propuesto que, desde el punto de vista didáctico,

se extiende más allá del conocimiento tradicional, como lo menciona

Ruiz (2007), abarcado acciones que involucren a través de la práctica

el acercamiento a situaciones novedosas para el estudiante a partir del

problema planteado, cuyo desarrollo requiere de la mediación teórica,

dentro de un contexto de interacción dialógica entre estudiantes y

docente. Esta estrategia les permite a los estudiantes aprender a

manejar y utilizar los recursos de los que disponen, desarrollar diferentes

técnicas de trabajo teórico y práctico, la organización de un cronograma,

favoreciendo el desarrollo de habilidades académicas, sociales y

personales mediante el trabajo escolar.

En síntesis, con la implementación de estas estrategias, la construcción

del aprendizaje está mediada especialmente por el desarrollo de

competencias procedimentales, por el compromiso social con adquisición

de conocimiento útil para su contexto, por el trabajo colaborativo, la

comunicación, el pensamiento crítico y el entendimiento del rol que

desempeñan los estudiantes al presentar soluciones o mejoras reales

en sus comunidades.

c) Articulación de las ciencias naturales con

las TIC

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) se han instaurado

en todos los ámbitos de la actividad humana especialmente en el sector

educativo, de donde se desprende una reflexión de su uso, atendiendo

a los factores que favorecen o impiden su incursión en el aula, es allí

donde los actores de los procesos educativos (docentes y estudiantes)

participan o no de los nuevos cambios y nuevas exigencias producto

de la globalización, al estar inmersos en la acelerada sociedad del

conocimiento y la información tanto los docentes como los estudiantes,

deben poseer las competencias y habilidades básicas en el manejo de

las TIC, no solo para incursionar en el mundo de la tecnología sino para

apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las diversas áreas

Rastros y Rostros del Saber Volumen 2°

de los métodos de la investigación científica, amplíen, profundicen,

consoliden, realicen, y comprueben los fundamentos teóricos propios de

la asignatura.

Cabe resaltar que los contendidos procedimentales se trabajan en

coherencia con las competencias enfocadas al saber ser, saber hacer,

saber conocer y saber a aprender a vivir juntos, el estudiante debe

conocer los ejes articuladores en ciencias naturales, los cuales son una

forma de organizar las ideas, los conceptos, los principios y las teorías

centrales de las ciencias naturales, pertinentes a cada nivel de formación

escolar. En términos globales, dichas ideas se articulan alrededor de

tres grandes líneas: procesos biológicos, procesos físicos y procesos

químicos, los cuales se abordan con diferente complejidad en cada nivel

de aproximación (exploratorio, diferencial y disciplinar).

Los contenidos procedimentales proporcionan un marco de referencia

para el docente, de modo que cualquier contenido, por más específico

que sea, esté integrado a redes conceptuales más amplias, que incluso

pueden trascender el área. Esto implica el desarrollo de un currículo

dinamizador para que los contenidos sean trabajados en diferentes

momentos a lo largo de la escolaridad, con niveles de complejidad

creciente, y siguiendo un hilo conductor que le dé sentido a la secuencia,

de manera que la selección de los contenidos permita potenciar esquemas

dinámicos de conocimiento, comprensión y transformación del mundo.

A partir de ello el Licenciado en Educación Básica desarrolla competencias

generales y especificas las cuales permiten desarrollar un lenguaje

especializado y que a través de estos lenguajes, las competencias

generales adquieren connotaciones y formas de realización específicas.

Es así que para el área de ciencias naturales se definen siete

competencias específicas cada una de las cuales se dinamizan desde

lo teórico y lo práctico: identificar, indagar, explicar, comunicar, trabajar

en equipo, disposición para aceptar la naturaleza abierta, parcial y

cambiante del conocimiento y disposición para reconocer la dimensión

social del conocimiento y para asumirla responsablemente.

Conclusiones

En el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales

es importante considerar la implementación alternada de diferentes

estrategias que promuevan la construcción del conocimiento acompañado

Volumen 2° Rastros y Rostros del Saber

de la creatividad e innovación.

Las estrategias implementadas presentan en común el papel del

docente como guía y orientador, y el estudiante como actor principal

respecto al desarrollo de su propio aprendizaje, a partir de un problema

que involucre la activación de los contenidos teóricos y el desarrollo de

tareas vinculadas a situaciones novedosas de aprendizaje.

Las estrategias con enfoque constructivista promueven el desarrollo de

habilidades y actitudes científicas, que no solo tienen repercusión en

el aprendizaje de las Ciencias Naturales, sino que también permiten

adoptar una postura crítica frente al conocimiento a través del desarrollo

del pensamiento crítico, valores y actitudes éticas y las dinámicas

sociales y científicas derivadas del trabajo en equipo.

La enseñanza de las ciencias naturales requiere de una reflexión

epistemológica que permita fundamentar y sustentar las bases para la

elaboración y desarrollo del currículo junto con las estrategias didácticas

que se requieran. A partir de la experiencia como docentes del área de

ciencias naturales se acepta que tanto la enseñanza y el aprendizaje

son el resultado de un proceso de construcción social, por lo tanto, su

implementación debe plantearse dentro de una dinámica de cambios,

ajustes y construcciones permanentes.

Referencias Bibliográficas

Albán, S. (2010). Metodologías didácticas aplicadas por los

docentes en las ciencias naturales para el desarrollo de destrezas

básicas. (Tesis de Maestría). Universidad Tecnológica Equinoccial,

Ecuador. Recuperada el 30/04/2017 de http://repositorio.ute.edu.ec/

bitstream/123456789/10454/1/41598_1.pdf

Ausubel, D. P. (1973). Algunos aspectos psicológicos de la estructura

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Alcoy: Marfil.