¡Descarga test de bender lauretta Url y más Apuntes en PDF de Ciencias de la Educación solo en Docsity!
AVALUACIÓ DE LA COGNICIÓ
Què és la intel·ligència?
Pocs fenòmens psicològics han estat motiu de tantes controvèrsies i discussions com la intel·ligència. Actualment psicòlegs i investigadors tenen dificultats per a posar-se d’acord en la seva definició (Campos, 2004).
Els experts consideren que la intel·ligència és:
- L’habilitat per aprendre.
- L’habilitat per raonar.
- L’habilitat per adaptar-se a l’entorn.
- L’habilitat per pensar i analitzar els pensaments propis
- L’habilitat per processar informació.
“Queda encara molt camí per recórrer en la descripció i formalització d’una teoria completa de la intel·ligència, encara coexisteixen models, en certa manera antagònics, respecte com és la estructura de la intel·ligència humana segons els quals aquest fenomen pot ser simple i unitari o complex i divers” (Eysenck, 1993).
Per què és important l’avaluació de la intel·ligència?
0 als 6 anys:
- Avaluar si el subjecte està preparat per l’adquisició de coneixements escolars
- Avaluar quin és el nivell maduratiu
- Esbrinar quins aspectes del desenvolupament s’han de potenciar per tal que pugui adquirir els coneixements amb relativa facilitat
- ...................................................................................
6 a 12 anys:
- Mesurar si existeix relació entre el rendiment acadèmic i les capacitat cognitives:
o Sí, són equiparables: com podem potenciar aquelles àrees més limitades (punts dèbils)?
o No, rendiment per sota de les seves capacitats: existència de possibles problemes d’aprenentatge?
o ..............................................................................................................
12 a 16 anys:
- L’adolescent té les habilitats necessàries per tal que es compleixin les seves metes acadèmiques?
- Té les capacitats que necessita per afrontar amb èxit el seu futur acadèmic?
- ...............................................................................................................................
1. L’ENFOCAMENT PSICOMÈTRIC DE LA INTEL·LIGÈNCIA
Escales d’intel·ligència Weschler
Presentació de la prova
Fitxa tècnica del WISC-IV Escala Escala d’intel·ligència de Wechsler per a nens-IV
Nom original Wechsler Intelligence Scale for Children-Fourth Edition Autor David Wechsler Procedència Harcourt Assessment, San Antonio, Texas (2003) Adaptació espanyola Sara Corral, David Arribas, Pablo Santamaria, Manuel J. Sueiro i Jaime Pereña, Departament I+D de TEA Ediciones, S. A. (2005) Aplicació Individual Àmbit d’aplic. Nens i adolescents d’edats compreses entre 6a 0m i 16a 11m Durada 1h 50m l’aplicació completa de l’Escala (15 tests); 60-75m els 10 tests prals. Finalitat Avaluació completa de la capacitat intel·lectual de nens i adolescents Barem Tipificació amb una mostra representativa de la població infantil de l’Es- tat Espanyol composta per 1.590 nens de diverses zones. Material Manual d’aplicació i correcció, manual tècnic, quadern d’elements, quadernet d’anotació, quadernet d’Animals, 9 cubs, plantilles de correcció.
Segona l’autor, la Intel·ligència és la “capacitat d’una persona per actuar amb una
finalitat, per pensar racionalment i per desenvolupar-se amb eficàcia dins el seu
ambient.” (Wechsler, 1944). Per tant, la entén com el conjunt d’habilitats i capacitats
que permeten l’adaptació del subjecte a les exigències del medi.
ESCALES I SUBESCALES
Quadernet d’anotació
Pas 3 : suma de les puntuacions escalars per obtenir els índex específics.
És important tenir en compte que els tests optatius (els que apareixen entre parèntesi no es sumen!!!).
Pas 4: conversió de les sumes escalars en puntuacions compostes (mitjana 100 desviació típica
- per tal d’esbrinar-ne el percentil i el resultat amb un interval de confiança determinat (normalment del 95%).
Pas 6: Veure si s’estableixen diferències estadísticament significatives entre tests.
Pas 7: establir quadre de Punts Forts i Punts dèbils del subjecte.
Anàlisi de les diferències entre índexs
Wechsler va emfasitzar el valor del CIT, però va observar que en ocasions era convenient analitzar per separat el QI Verbal i el QI Manipulatiu, especialment en persones “amb una discapacitat especial que requereixen un tractament especial”.
En l’actual versió del WISC-IV hem d’analitzar les diferències significatives entre les puntuacions compostes.
Per exemple, nens amb TDAH, Trastorns d’aprenentatge o dany cerebral mostren un rendiment més baix en la Velocitat de Processament – VP-. A més, la comparació entre els índexs de Raonament Perceptiu i VP podria revelar el possible efecte que el control de temps d’execució té sobre el raonament visoespacial i la solució de problemes.
Avaluació dels punts forts i dèbils
És normal que els nens posseeixin unes àrees cognitives més desenvolupades que les altres. És poc habitual veure un mateix rendiment en totes les àrees. Les nostres hipòtesis, formulades a partir d’informació clínica rellevant, ens han de guiar en l’anàlisi de les diferències entre puntuacions.
DADES COMPARATIVES D’ÍNDEXS ENTRE GRUPS ESPECIALS – GE- I
GRUPS CONTROL – GC- (Alguns exemples extrets de mostres d’USA)
Nens amb altes capacitats
Nens amb retard mental lleu i moderat
Nens amb trastorn de la lectura
Nens amb TDAH
Escala d’intel·ligència de Wechsler per a nens – V
Modificacions en les proves del WISC- V respecte el WISC- IV
