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PAUTAS PARA EL DISEÑO DE
LA ENSEÑANZA DESDE LA
PERSPECTIVA DE LA EEES
ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN....................................................................................... 2
2 TEORIAS ................................................................................................... 4
2.1 1.- EL NUEVO MARCO: CRÉDITO ECTS Y COMPETENCIAS........... 4
2.1.1 Créditos ECTS ............................................................................................ 5
2.3 2.- ¿A QUÉ NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS DE DISEÑO
CURRICULAR? ..................................................................................................... 8
2.4 3.- FASES EN EL DISEÑO CURRICULAR ............................................. 8
2.4.1 3.1- Identificación y análisis del contexto .................................................. 8
2.4.2 3.2.- Selección de objetivos y contenidos en función de las competencias a
desarrollar en los alumnos ...................................................................................... 9
2.4.4 3.3- Cálculo de las cargas de trabajo en créditos europeos ........................ 11
2.4.5 3.4.- La evaluación...................................................................................... 12
2.5 Conclusiones................................................................................................ 13
3 SESIONES................................................................................................... 13
3.1 SESIÓN 1: LOS NUEVOS CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA................................................................................................... 14
3.2 SESIÓN 3: PAUTAS PARA EL DISEÑO DE UNA ASIGNATURA DESDE LA
PERSPECTIVA DE LOS ECTS.............................................................................. 17
3.3 SESIÓN 4: MOTIVACIONES Y CAMBIOS DEL NUEVO PLAN DE
EDUCACIÓN.......................................................................................................... 22
4 BIBLIOGRAFÍA......................................................................................... 24
4.1 GENERAL................................................................................................... 24
4.2 ESPECÍFICA............................................................................................... 25
5 WEBS RELACIONADAS.......................................................................... 25
6 GLOSARIO................................................................................................. 26
6.1 D.................................................................................................................. 28
6.2 Doctorado:................................................................................................... 28
6.3 El tercer ciclo de los estudios universitarios tendrá como finalidad la formación
avanzada del doctorando en las técnicas de investigación. Tal formación podrá
articularse mediante la organización de cursos, seminarios u otras actividades dirigidas
a la formación investigadora e incluirá la elaboración y presentación de la
correspondiente tesis doctoral, consistente en un trabajo original de investigación. La
superación del ciclo dará derecho a la obtención del título de Doctor. El estudiante,
una vez obtenido un mínimo de 60 créditos en programas oficiales de Postrado o
cuando se halle en posesión del título oficial de Master, podrá solicitar su admisión en
el doctorado, siempre que haya completado un mínimo de 300 créditos en el conjunto
de sus estudios universitarios de Grado y Postgrado............................................... 28
6.4 E................................................................................................................... 28
6.8 H.................................................................................................................. 29
6.10 P................................................................................................................... 29
6.12 T................................................................................................................... 30
7 EVALUACIÓN DEL SEMINARIO............................................................ 31
INTRODUCCIÓN
En este seminario vamos a hablar del tratado de Bolonia. A grandes rasgos se
trata de un nuevo programa educativo, a nivel europeo, que se está insertando en las
universidades españolas progresivamente. Hemos creído conveniente tratar este tema
por la gran polémica que suscita.
Este tratado tiene como precedente la firma de la Carta Magna de Universidades
por parte de rectores de universidades europeas y diez años después, la Declaración de
Sorbona en una reunión de ministros de educación de cuatro países europeos (Alemania
, Italia, Francia y Reino Unido). Un año después, 29 ministros de educación europeos
firman la Declaración de Bolonia, que da el nombre al proceso y en el que se basan los
fundamentos del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), que estará finalizado
en el año 2010.
En reuniones posteriores, se perfilan más cambios y se añaden más estados
(Comunicado de Praga, Comunicado de Berlín, Comunicado de Bergen y Comunicado
TEORIAS
La institucionalización del Espacio Europeo Superior significa un cambio para la universidad española tanto en el ámbito curricular como en el institucional y organizativo. Concretamente, en el ámbito curricular se trata de modificar el modo de afrontar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
El profesor va a tener que estructurar los procesos de enseñanza-aprendizaje dejando de utilizar la clase magistral como única alternativa, y el alumno tendrá que asumir más responsabilidad, autonomía y compromiso. Hay dificultades que nos podemos encontrar, como por ejemplo en el alumnado la ausencia de cultura del esfuerzo y de trabajo autónomo y en el profesorado una insuficiente preparación en metodología y evaluación, así como una falta de reconocimiento de las buenas prácticas docentes. Por lo tanto, es necesario partir de una voluntad clara y convencida del profesor, que sería lo esencial en todo este proceso. Esta voluntad nos llevará a conseguir la capacidad para hacerlo y a demandar a la universidad aquellos recursos y espacios de trabajo necesarios para poder llevarlo a cabo. Desde los créditos ECTS la estructuración de los procesos de enseñanza-aprendizaje se han de planificar de forma diferente a cómo lo hacemos actualmente. Tendremos unas competencias como referencia, y, sobre todo, unos créditos asociados al trabajo y dedicación del estudiante que modifican en gran parte el modo de enfocar los procesos de enseñanza- aprendizaje. En este seminario proponemos unas pautas que puedan servir a cualquier profesor para diseñar la asignatura de la que es responsable, pretendiendo ofrecer unas referencias que sean útiles y comprensibles para todos. Comenzamos explicando dos conceptos que son claves para el diseño de las asignaturas y que sin su comprensión sería difícil planificarlas adecuadamente, como son las competencias y los créditos ECTS.
1.- EL NUEVO MARCO: CRÉDITO ECTS Y COMPETENCIAS
En el nuevo marco universitario han surgido muchos términos como por ejemplo, grado, master, postgrado, créditos ECTS, carga de trabajo, cualificación profesional… Vamos a explicar dos conceptos que sirven de referencia para la elaboración del diseño curricular de una asignatura: créditos ECTS.
Créditos ECTS
Como dice el Real Decreto 1125/2003 (18-IX-2003), el crédito europeo es la unidad de medida del haber académico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios y que se obtiene por la superación de cada una de las materias que integran los planes de estudios de las diversas enseñanzas conducentes a la obtención de títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. En esta unidad de medida se integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras actividades académicas dirigidas, con inclusión de las horas de estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos formativos propios de cada una de las materias del correspondiente plan de estudios. Por lo tanto, el crédito europeo comprende:
- La asistencia a las clases teóricas y prácticas.
- La preparación de las clases -teóricas y prácticas- y estudio posterior.
- El estudio personal del alumno.
- El tiempo para preparar y realizar cualquier prueba de evaluación.
- Las restantes actividades que puedan hacer los alumnos, como trabajos dirigidos, prácticas, seminarios, tutorías…
La novedad consiste en que al considerar los créditos no tenemos en cuenta lo que va a hacer el profesor sino lo que va a hacer el alumno. El crédito europeo comprende tanto las horas presenciales como todo el trabajo personal del alumno, considerado no presencial. Pasamos de los actuales créditos LRU asociados al trabajo del profesor, donde 1 crédito representa 10 horas de trabajo del profesor, a los créditos ECTS asociados al trabajo del estudiante, donde 1 crédito representa 25 horas de trabajo del alumno. Los créditos presenciales LRU medían las horas de clases teóricas o prácticas, la enseñanza como trabajo del profesor asociándolo a sus retribuciones. Los créditos ECTS miden el trabajo del estudiante, estando enfocados hacia el aprendizaje y la consecución de unos objetivos definidos. Por lo tanto, en el momento de diseñar una asignatura deberemos modificar nuestro planteamiento. En este sistema 1 crédito ECTS representa 25/30 1 horas de trabajo real del alumno, entendiéndose que un alumno debería trabajar cada semana entre 37 y 45 horas, de tal manera que cuando hagamos el diseño de la asignatura deberemos pensar en un trabajo del alumno equivalente al número de créditos. cuando hablamos de trabajo del alumno nos referimos absolutamente a todo lo que el alumno hace, desde la asistencia a clase hasta la realización de los exámenes. Así pues, los alumnos pasan de un modelo en el que reciben clase magistral (80%) y desarrollan unas prácticas (20%), necesitando estudio personal y acudiendo a tutorías voluntariamente, a otro modelo en el que la clase magistral se reduce al 30% constituyendo el 70% restante de su trabajo un aprendizaje autónomo, donde las tutorías forman parte del propio proceso de enseñanza-aprendizaje y las metodologías activas –aprendizaje basado en problemas, trabajo en grupo… - deberían ser lo habitual en el proceso de aprendizaje. Se puede afirmar que pasamos de un aprendizaje basado en la enseñanza a otro basado en el aprendizaje.
•Un método basado en la enseñanza:
- Se basa en el profesor, entendiendo al alumno esencialmente como receptor de la enseñanza.
De alguna manera:
- Se tendrán como referencia la adquisición de competencias profesionales valoradas en el mercado laboral.
- Los objetivos deberán tender esencialmente al desarrollo de destrezas, sin olvidar que todas exigen un conocimiento previo.
- Se deberá plantear espacios de aprendizaje diversos. El aula ya no va a ser el espacio único o esencial de aprendizaje.
- Se reducirán las clases presenciales.
- Se seleccionaran los contenidos, ya que la cantidad de ellos deberá disminuir.
- Se deberá plantear modos diferentes de evaluación y afrontar la evaluación como una parte más del proceso de enseñanza-aprendizaje.
- El tiempo del trabajo del alumno habrá que considerarlo como tiempo real en los propios créditos.
Competencia :
La competencia exige una combinación de saberes técnicos, metodológicos, sociales y
participativos que, con un carácter dinámico, permiten que un estudiante pueda
desempeñar determinadas acciones profesionales una vez finalizado un programa
formativo. Ser competente significa, por lo tanto, combinar, coordinar e integrar los
dichos saberes en el ejercicio profesional. Los programas formativos tendrán que formar
tanto en competencias específicas -relacionados con un campo de conocimientos y un
desempeño profesional particular- como aquellas otras que tienen carácter transversal
por ser aplicables a diversos campos de conocimiento y que son necesarias para
cualquier acción profesional. Hay 2 tipos de competencias unas específicas y otras que
son más generales.
Las competencias específicas Son aquellas propias de una ocupación, profesión o ámbito de
conocimiento. Suponen la capacidad de transferir las destrezas y los conocimientos a
nuevas situaciones dentro del área profesional y a profesiones afines.
Las competencias genéricas Son aquellas compartidas por distintas ocupaciones o varios
ámbitos de conocimiento. Son competencias apropiadas para la mayoría de las
profesiones y están relacionadas con el desarrollo personal y la formación ciudadana. El
proyecto Tuning propone, entre otras: capacidad de análisis y síntesis, toma de
decisiones, capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica, trabajo en equipo,
planificación y gestión del tiempo, habilidades interpersonales, conocimientos
generales…
2.- ¿A QUÉ NOS REFERIMOS CUANDO HABLAMOS DE DISEÑO
CURRICULAR?
En este punto vamos a referirnos al momento en el que cada profesor o grupo de profesores deben acometer la tarea de diseñar su asignatura
Cuadro 1º: Fases diseño curricular
¿Para qué enseñar? Objetivos ¿Qué enseñar? Contenidos ¿Cómo enseñar? Metodología, recursos, actividades… ¿Qué hay que evaluar, cuándo y cómo? Evaluación
De otro modo, deberemos estructurar las secuencias de enseñanza-aprendizaje con los siguientes pasos:
Identificar y analizar el contexto: alumnos, centro, asignatura/s y competencias.
Seleccionar los objetivos y organizar los contenidos en función de las competencias a desarrollar en los alumnos.
Diseñar la metodología:
- Selección y organización de actividades (presenciales y no presenciales)
- Temporalizar actividades
- Pensar en recursos y materiales didácticos
- Plantear la evaluación: Elaborar criterios, instrumentos y estrategias de evaluación. Desarrollamos en el punto III cada una de estas fases del proceso.
3.- FASES EN EL DISEÑO CURRICULAR
Una vez que tenemos claro qué significa diseñar una asignatura y los pasos que hay que llevar a cabo, vamos a explicar detenidamente todo el proceso.
3.1- Identificación y análisis del contexto
Cualquier diseño de una asignatura debería partir del contexto en el que se va a llevar a cabo. Podemos destacar dos referencias clave en su identificación y análisis: El plan de estudios y el contexto concreto donde se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el plan de estudios deberemos tener en cuenta esencialmente las competencias que nos deben servir de referencia para la elaboración de los objetivos a conseguir en la asignatura, así como los créditos ECTS que se determinen para la asignatura. Asimismo, las características de
objetivos. Lo importante son los objetivos que queremos conseguir, los contenidos no son nada más que la concreción de esos objetivos. Es cierto que para conseguir algunos objetivos algunas veces lo podemos hacer desde varios contenidos. La actividad esencial que deberemos hacer es elegir aquellos más relevantes y adecuados, en relación a las competencias diseñadas en el Plan de Estudios Podemos distinguir tres tipos de contenidos:
- Conceptos: Saber conceptual, o sea aprender a conocer. Sería una competencia técnica. Nos llevaría a aprender a comprender el mundo que nos rodea, desarrollando las capacidades profesionales pertinentes.
- Habilidades: Saber procedimental, o sea aprender a hacer. Sería una competencia metodológica. Nos llevaría a poner en práctica los conocimientos adquiridos.
- Actitudes con un saber actitudinal, o sea aprender a convivir. Sería una competencia social. Nos llevaría a potenciar proyectos colaborativos para que los diferentes participantes obtengan beneficio práctico del trabajo en común. También podemos hacer referencia a un saber metacognitivo, o sea aprender a ser. Sería una competencia personal.
Metodología adecuada
En el diseño curricular de la asignatura no se plasma de forma explícita la metodología por la que optamos en nuestro trabajo con los alumnos. es interesante indicar brevemente algo sobre alguna de las maneras de acercarse al proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito universitario, como es el trabajo en equipo, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje autónomo
a) Trabajo en equipo
El trabajo en equipo es una de las competencias generales –interpersonales- que se plantean como más importantes para trabajar en el nuevo marco universitario.
El trabajo en equipo valora la interacción, la colaboración y la solidaridad entre los miembros, así como la negociación para llegar a acuerdos y hacer frente a los posibles conflictos. El trabajo en equipo se caracteriza por la comunicación fluida entre las personas, basada en relaciones de confianza y de apoyo mutuo. Se centra en las metas trazadas en un clima de confianza y de apoyo recíproco entre sus integrantes, donde los movimientos son de carácter sinérgico. Se verifica que el todo es mayor al aporte de cada miembro. Así pues, un trabajo en grupo no significa solamente que unas personas se reúnen para trabajar o conseguir unos determinados objetivos. Se puede decir que existe un verdadero equipo de trabajo cuando se cumplen al menos estas tres condiciones:
- Un grupo estructurado con unos objetivos claros, conocidos por todos y con los que se identifican.
- Interdependencia. Un conjunto de personas se convierte en grupo cuando se produce una interdependencia mutua, esto es, que dichas personas dependan unas de otras para lograr unos objetivos determinados. Dicho de otro modo, se produce no una simple suma de individualidades, sino un conjunto de individuos que aportan cada uno sus capacidades, interés, trabajo... para lograr los objetivos del grupo.
- Un coordinador que asuma un liderazgo institucional en el grupo. Este debería preparar las reuniones, proporcionar recursos, crear las mejores condiciones para trabajar, gestionar las decisiones y hacer un seguimiento de las mismas. Es importante también la
utilización de técnicas de trabajo en grupo, ya que en muchas ocasiones empleamos técnicas individuales que convierten en improductivo cualquier esfuerzo común. b) Aprendizaje autónomo del alumno
Lo podemos caracterizar como una manera de entender el proceso de enseñanza- aprendizaje que pretende promover el aprendizaje autónomo de los estudiantes, bajo la tutela del profesor y en escenarios variados, tanto académicos como profesionales. Hablamos de trabajar sobre casos prácticos, problemas, proyectos, cuestiones a desarrollar…
El alumno debe recapitular, relacionar y analizar todo el proceso que ha llevado a cabo. Asimismo, debería participar del proceso de evaluación, ya a través de una autoevaluación o de otro modo que se considere adecuado en el proceso.
c) Aprendizaje basado en problemas
Se centra en la discusión y aprendizaje que surge de un problema, buscando crear la necesidad de aprender. No es imprescindible que se aporte la solución al problema, ya que en muchas ocasiones lo más importante es el propio proceso. Se trata de que los alumnos encuentren respuesta a una pregunta o solución a un problema, de forma autónoma y con la orientación y seguimiento del profesor. Para ello deberán buscar, comprender e interiorizar los conceptos básicos de la asignatura. Vemos la diferencia entre el aprendizaje tradicional y lo que sería el ABP:
En el aprendizaje tradicional 1.- El profesor explica 2.- El alumno lo aprende 3.- Se presenta un problema para aplicarlo En el aprendizaje ABP 1.- Se presenta el problema 2.- Se identifican en el grupo las necesidades de aprendizaje 3.- Se trabaja ese aprendizaje 4.- Se aplica al problema
3.3- Cálculo de las cargas de trabajo en créditos europeos
Una de las novedades del nuevo marco en el que nos vamos a mover va a ser la necesidad de cuantificar la carga del trabajo del alumno, ya que si la asignatura dispone de 6 créditos europeos, el trabajo total del alumno le debería ocupar las 150 horas reales 24 a las que equivalen los 6 créditos. Esto significa que debemos cuantificar el tiempo que les va a ocupar a los alumnos el desarrollo de todo su trabajo, desde la asistencia presencial a una clase magistral hasta la realización de exámenes. Partiendo del número de créditos ECTS de la asignatura y de su duración en semanas, para calcular el trabajo del estudiante habría que tener en cuenta tanto el trabajo presencial - clases magistrales, seminarios, tutorías…- como todo el trabajo autónomo que deba llevar a cabo, considerándose este tipo de trabajo bastante difícil de calcular, dependiendo en gran parte de la disciplina en cuestión y de la complejidad del tema. Si hablamos de trabajo autónomo nos referimos a:
- La recogida y selección de material relevante.
- Preparación y corrección de apuntes.
- La lectura y el estudio de ese material.
calificación, o sea una función de control y de acreditación, sino que nos debe aportar información para modificar, mantener o cambiar determinados ámbitos de nuestra actuación docente, del proceso que hemos diseñado, o sea nos debe orientar en lo que hacemos, nos debe servir para mejorar.
Conclusiones
El nuevo programa propone un plan de enseñanza-aprendizaje más interactivo entre alumnos-profesores. Este tratado afecta tanto a profesores como a alumnos en lo que al proceso de enseñanza-aprendizaje se refiere. Pasa de ser de un programa unidireccional a bidireccional en la que ambas partes van a tener que esforzarse para conseguir los objetivos. Este programa promete un tratamiento más profundo de las materias que hasta ahora era un aprendizaje superficial, ya que el alumno se volverá mucho más activo en la búsqueda de información y en la preparación de las materias por lo que se espera un mayor rendimiento y aprendizaje con el nuevo plan de estudio. Además este plan por primera vez valorará el trabajo de los alumnos fuera de los exámenes oficiales que hasta ahora se habían hecho, y fomentará la participación de los alumnos en trabajos de clase, en equipo, lo que también fomenta la colaboración y el entendimiento entre ellos. Por todo esto creemos que este tratado es un paso hacia delante en nuestra sociedad y a nivel europeo, sin olvidar la gran ventaja que supondrá que homologación de los títulos europeos para salir a trabajar o estudiar al extranjero.
SESIONES
SESIÓN 1: LOS NUEVOS CAMBIOS EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
OBJETIVO:
Informar al profesorado del cambio llevado a cabo en la enseñanza debido al
tratado de Bolonia. También informaremos de cómo tienen que afrontar los nuevos
cambios, como deben enfocar sus clases, ect.
MATERIALES QUE SE VAN A UTILIZAR:
Utilizaremos un video documental emitido por Popular televisión, que explica en
que consiste el tratado de Bolonia, que cambios va ha haber tanto para los profesores y
el alumnado.
METODOLOGÍA A EMPLEAR:
Presentaremos un video documental sobre el tratado de Bolonia donde
explicaremos que es diremos que se trató de una Declaración conjunta que dio inicio al
llamado proceso de convergencia que tenía como objetivo facilitar un efectivo
intercambio de titulados así como adaptar el contenido de los estudios universitarios a
las demandas sociales.
Todo esto condujo a la creación del Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES) , un ámbito al que se incorporaron países incluso de fuera de la Unión Europea
y que serviría de marco de referencia a las reformas educativas que muchos países
habrían de iniciar en los primeros años de este nuevo siglo XXI.
Después del visionado realizaremos un debate donde se determinarán unos
objetivos a llevar a cabo por los profesores asistentes, donde podrán exponer sus ideas,
para finalizar el seminario se acabarán resumiendo todas las conclusiones y resolviendo
las dudas que puedan tener los profesores.
DESCRIPCIÓN:
El seminario comenzará con una introducción del video definiendo que es el tratado
de Bolonia, para introducir al profesorado en los cambios que se van a realizar con la
introducción del mismo. Continuaremos con el video y a continuación haremos un
debate sobre lo visto, finalmente haremos unas conclusiones y contestaremos las
preguntas que puedan tener los profesores que asistan al seminario.
Sacando al final todas las conclusiones y resolviendo las dudas que puedan tener los
profesores.
DESCRIPCIÓN:
El seminario comenzará con una introducción del video definiendo que es el tratado
de Bolonia, para introducir al profesorado en los cambios que se van a realizar con la
introducción del mismo. Continuaremos con el video y a continuación haremos un
debate sobre lo visto, finalmente haremos unas conclusiones y contestaremos las
preguntas que puedan tener los profesores que asistan al seminario.
ACTIVIDADES:
El seminario durará dos horas y las distribuiremos de la siguiente manera:
17:00-17:30 Haremos una introducción sobre los que podremos leer en los
artículos y formaremos los grupos, distribuyéndoles el material para poder trabajar.
17:30-18:15 Dejaremos tiempo necesario para poder leer los dos artículos y sacar
aquellas ideas principales, o que más les llaman la atención.
18:15-18:45 Haremos un debate sobre aquellas ideas poniendo en común todos
los puntos de vista que se han comentado por grupos.
18:45-19:00 Finalizaremos sacando todas aquellas conclusiones a las que
hallamos llegado sobre el debate realizado con anterioridad,
SESIÓN 3: PAUTAS PARA EL DISEÑO DE UNA ASIGNATURA
DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ECTS
OBJETIVO:
Informar al profesorado sobre los cambios que deben realizar a la hora de
impartir sus respectivas asignaturas. También abordaremos el tema de los nuevos
créditos ECTS y lo que esto conlleva, es decir, como organizar el tiempo en las clases y
como organizar el trabajo individual (trabajo en casa) de cada alumno. Finalmente
realizaremos unas actividades para reflejar el concepto adquirido de cada asistente.
MATERIALES QUE SE VAN A UTILIZAR:
Utilizaremos unas diapositivas para exponer el temario sobre los cambios más
importantes que cada profesor debe de aplicar en su propia asignatura, a continuación
repartiremos unas actividades para realizar individualmente, que nos servirán para
aclarar dudas.
Para finalizar un cuestionario donde los profesores deberán mostrar los
conocimientos adquiridos.
METODOLOGÍA A EMPLEAR:
La primera parte de la sesión consistirá en una exposición, ya que como hemos
explicado anteriormente vamos a dar unas pautas para que cada profesor pueda realizar
un cambio adecuado en la forma de impartir su asignatura .Explicaremos como se debe
aprovechar el tiempo en clase, ya que las horas en las que sen exigirá asistencia el
profesor no solo explicará la teoría son que se deberán realizar actividades adecuadas e
intentar despertar el interés de alumno.
En una segunda parte repartiremos unas actividades muy creativas que nos van
a ayudar a asentar todos los conocimientos adquiridos en la primera parte, se trata de
unos cuestionarios en los que cada profesor intentará hacer una primera simulación
Actividades de enseñanza-aprendizaje (cuantificación en créditos)
6 .- Finalmente hay que pensar en la evaluación de lo que estamos planificando.
Para ello debes concretar tres ámbitos:
6.1 .- Observa los objetivos que has planteado y piensa uno o varios criterios de
evaluación que nos sirvan de referencia para valorar si los alumnos superan esos
aprendizajes.
Criterios de evaluación
6.2.- Señala aquellos instrumentos que piensas utilizar para llevar a cabo la
evaluación.
Instrumentos de evaluación
6.3 .- Finalmente, piensa también en aquellos indicadores que nos servirían como
profesores para valorar si lo que hemos planteado y llevaremos a cabo “ha
funcionado bien”
Evaluación del proceso
Por lo que se puede apreciar en la actividad, no se pretende analizar las
competencias ni hacer una valoración de las mismas. Solamente se trata de analizar
cómo desde las competencias vamos diseñando la asignatura.
A continuación repartiremos otra actividad, para establecer conceptos:
ESQUEMA DEL DISEÑO DE UNA ASIGNATURA
ASIGNATURA/S: ____________________________________________________
Curso : _____ Cuatrimestre : _______ Carácter : ( troncal, optativa …)________
Departamento : _______________
Área: _______________
Créditos ECTS : ______________
Descriptores :
Profesor/es : __________________________ ( Correo electrónico : ______________)
Página Web : ______________________
Metodología: ( especificar horas y porcentajes )
Gran grupo Seminario/laboratorios Clases prácticas Tutorías No presencial Otras
Prerrequisitos:
Idioma en que se imparte:__________________
Otros datos de interés:
Alumnos previstos:_________ Grupos prácticos: __________
OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO Vinculación competencias/ indicadores
1.-
2.-
3.-
CONTENIDOS DEL CURSO Contenidos a desarrollar por los alumnos a lo largo de todo el curso, secuenciándolos por bloques temáticos
0.-
1.-
2.-
Distribución de los créditos ECTS Bloque 0: presentación de la asignatura Gran grupo Seminario/laboratorios Clases prácticas Tutorías No presencial Otras Bloque 1º:_________________________ Gran grupo Seminario/laboratorios Clases prácticas Tutorías No presencial Otras
