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“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
Trabajo Final
Asignatura: Dificultades del aprendizaje
Docente: Esther Angelica Nova
Integrantes: Ramos Santamaria, Estefanny Briggitte Odicio Uscapi, Cesar Gabriel Llamoca Aguilar, Mary Cielo Sanabria Martinez, Francis Joan Huaman De la Cruz, Anelhi Lorena
LIMA – 2024
Índice
- I. INTRODUCCIÓN
- II. MARCO TEÓRICO DEL TEMA
- intervención) III. JUSTIFICACIÓN/ FUNDAMENTACIÓN (importancia de la
- IV. EVALUACIÓN DEL CASO
- V. EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA.....................................................
- VI. OBJETIVOS:.................................................................................
- VII. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:
- VIII. CONCLUSIONES:
- IX. RECOMENDACIONES:
- X. PRESUPUESTO:..........................................................................
- XI. ANEXOS:
II. MARCO TEÓRICO DEL TEMA
El Proceso de Lectura (PROLEC) es una herramienta diseñada para evaluar las habilidades de lectura en niños de educación primaria. Desarrollado por Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas en 1996, este instrumento se ha convertido en una referencia para identificar dificultades y fortalezas en la lectura. A continuación, se presenta un marco teórico sobre el PROLEC, respaldado por citas relevantes.
El PROLEC (Proceso de Lectura) es una prueba que evalúan diversas habilidades de lectura en niños de primaria, incluyendo procesos léxicos, sintácticos y semánticos. Su objetivo es identificar las dificultades específicas que puedan estar interfiriendo con el aprendizaje de la lectura (Cuetos et al., 1996). "El PROLEC permite una evaluación detallada de los diferentes procesos implicados en la lectura, facilitando la identificación de las áreas que requieren intervención" (Cuetos et al., 1996, p. 45).
El PROLEC se divide en varias pruebas que evalúan diferentes aspectos del proceso lector:
- Procesos Léxicos: Evalúa el reconocimiento y acceso a las palabras escritas.
- Procesos Sintácticos: Examina la capacidad para comprender y utilizar la estructura gramatical del lenguaje.
- Procesos Semánticos: Analiza la comprensión del significado de las palabras y oraciones. "Las pruebas del PROLEC están diseñadas para proporcionar una visión integral del proceso de lectura, permitiendo una evaluación precisa de las habilidades léxicas, sintácticas y semánticas" (Cuetos et al., 1996, p. 48). Se ha convertido en una herramienta esencial en el ámbito educativo, ya que permite a los docentes y psicopedagogos identificar problemas específicos en el proceso de lectura y diseñar intervenciones adecuadas.
"La utilización del PROLEC en el contexto educativo ha demostrado ser eficaz para la detección temprana de dificultades lectoras, permitiendo la implementación de estrategias de intervención más efectivas" (Rodríguez et al.,
2002, p. 102). Sin embargo, no solo se utiliza para la detección de dificultades, sino también para monitorear el progreso de los estudiantes y evaluar la efectividad de los programas de intervención.
"La aplicación del PROLEC de manera periódica permite monitorear el desarrollo de las habilidades lectoras y ajustar las intervenciones educativas según sea necesario" (Ruano et al., 2003, p. 67).
En síntesis, El PROLEC es una herramienta invaluable para la evaluación de las habilidades de lectura en niños de educación primaria. Su capacidad para identificar y analizar los diferentes procesos implicados en la lectura lo convierte en un recurso esencial para docentes y psicopedagogos. La investigación y el uso continuo del PROLEC han demostrado su eficacia en la detección y tratamiento de dificultades lectoras, contribuyendo significativamente a la mejora del rendimiento académico de los estudiantes.
IV. EVALUACIÓN DEL CASO
A. DATOS DE FILIACIÓN
- Apellidos y Nombres: A. S. A.
- Fecha de Nacimiento: 10/02/
- Edad: 8 años
- Lugar de Nacimiento: Lima
- Grado de instrucción: Nivel primario / 3° B B. Observaciones:
- Descripción del ambiente: El desarrollo de la entrevista se realizó en un cuarto dentro de su domicilio, el cual contaba con buena iluminación, así como también está libre de distractores, por lo que fue un ambiente adecuado para su ejecución.
- Descripción física y vestimenta: La colaborada es de tez mestiza, cabello largo, es de color negro, su contextura es delgada. Además, vestía de acorde a la estación, no presentaba deficiencias físicas.
- Descripción del comportamiento: La evaluada mostraba disposición para aplicar la prueba, durante la sesión presentó ciertas dificultades al momento de pronunciar ciertas palabras durante la lectura, sin embargo, era consciente y se rectificó. Mostraba emoción cuando se le presentaban las imágenes, las cuales evidenciaban la agilidad para responder. Finalmente, cuando se culminó la prueba se despidió de forma alegre. C. Historia del evaluado/a
- Situación actual: El desempeño académico de la menor se podría catalogar como promedio, pero con marcados problemas relacionados a sus actividades y responsabilidades escolares (anotación del contenido de las clases, actividades, tareas, trabajos e indicaciones). Esto la ha llevado a tener algunas llamadas de atención con sus maestros
debido a no tener cuadernos igualados y no llevar sus implementos a clases (libros, útiles, etc.) a pesar de sí tenerlos.
- Historia Personal: No tiene actividades fuera del colegio, pero disfruta de bailar, dibujar, pintar y jugar con su hermano. La actividad deportiva que más disfruta es el Vóley y prefiere estar más en casa que en colegio o afuera. No tiene problemas sociales en el colegio, se lleva bien con sus compañeros, tiene un grupo de amigas y suele tener actividades recreativas una vez a la semana.
- Historia Familiar: Es la primera de 2 hijos, su padre S. trabaja como seguridad en una galería de Gamarra y su madre I. trabaja vendiendo ropa en otra galería de Gamarra, no suele verlos muy a menudo, solo los domingos. Normalmente está junto a su hermano al cuidado de una niñera o su tía, con la que se suele llevar mejor en toda la casa. La menor añade que le gustaría pasar más tiempo con sus padres, sobre todo con su papá.
B. Resultado cuantitativos y cualitativos
- Resultados cuantitativos: Índices Principales Índice Descripción Pd Categoría NL Nombre de letras 86 Normal ID Igual- diferente 22 Normal LP Lectura de palabras 51 Dificultad LS Lectura de pseudopalabras 51 Normal EG Estructuras gramaticales 14 Normal SP Signos de puntuación 11 Dificultad CO Comprensión de oraciones 15 Dificultad CT Comprensión de textos 11 Normal CR Comprensión oral 6 Normal
Índices de Precisión Índice Descripción Pd Categoría NL-P Nombre de letras 19 Normal ID-P Igual- diferente 19 Normal LP-P Lectura de palabras 38 Dudas LS-P Lectura de pseudopalabras 37 Normal SP-P Signos de puntuación 9 Dudas
Índice de Velocidad Índice Descripción Pd Categoría NL-V Nombre de letras 22 Normal ID-V Igual- diferente 87 Normal LP-V Lectura de palabras 75 Leve LS-V Lectura de pseudopalabras 72 Normal SP-V Signos de puntuación 84 Leve
- Resultados cualitativos: a) Identificación de letras: En el sub-test de nombre de letras, la evaluada obtuvo un puntaje directo de 86, lo cual la sitúa en la categoría normal. Esto quiere decir que la menor tiene la habilidad lectora en un rango medio para reconocer las palabras que lee. Además, su ritmo de lectura es normal, evidenciando que su desempeño es acorde a su edad y no presenta dificultades para evocar e identificar las palabras. En el sub-test de igual-diferente, la examinada obtuvo un puntaje directo de 22, ubicándola en la categoría normal. Es decir, presenta la capacidad para identificar la igualdad o diferencia de las palabras que se le indica. Asimismo, presenta un ritmo normal, pero una habilidad de lectura baja b) Procesos léxicos: En el sub-test de lectura de palabras, la menor obtuvo un puntaje directo de 51, que lo ubican en la categoría de dificultad. Es decir, no posee una adecuada habilidad lectora, lo cual no le permite leer con facilidad y reconocer las palabras que se le indican. Su ritmo de lectura fue lento y su precisión es incierta. Cabe añadir que, durante la prueba, al momento de nombrar las palabras presentaba una leve dificultad como equivocarse en la pronunciación. En el sub-test de lectura de pseudopalabras, la evaluada obtuvo un puntaje directo de 51, situándose en la categoría normal. En otras palabras, presenta cierta conciencia fonológica que le permite reconocer palabras desconocidas y evocarlas en la lectura, sin embargo, en este aspecto se debería seguir reforzando. Su ritmo es normal y en su precisión mencionan que están en un rango normal. c) Procesos gramaticales: En el sub-test de estructura gramaticales, la menor obtuvo un puntaje directo de 14, que lo ubican en la categoría normal, ello quiere decir que tiene conocimiento de la estructura de las
VI. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL
- Fortalecer las habilidades de lectura mediante el correcto uso de los signos de puntuación. OBJETIVO ESPECÍFICO:
- Identificar la función del punto y la coma mediante actividades lúdicas
- Reconocer la entonación de las palabras y el uso correcto de las tildes, a través de dinámicas
- Aprender a diferenciar la función de los signos de puntuación en la lectura de textos.
VII. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN:
A. DATOS DE FILIACIÓN
- Apellidos y Nombres: A. S. A.
- Fecha de Nacimiento: 10/02/
- Edad: 8 años
- Lugar de Nacimiento: Lima
- Grado de instrucción: Nivel primario / 3° B B. MOTIVO DE INTERVENCIÒN
La menor evaluada presenta ciertas dificultades en el desarrollo de su proceso lector, pues este no se encuentra acorde a la edad y al año académico actual. Una de sus principales deficiencias se encuentra en el reconocimiento de los signos de puntuación, principalmente el punto y la coma, lo que limita la velocidad y comprensión de lectura que ella puede tener. Consecuentemente también se remarca su conocimiento limitado sobre la acentuación de las palabras y el uso de la tilde, loque podría generar un reconocimiento problemático de ciertas palabras o del sentido de la oración. Es por este motivo que se desarrolla el siguiente plan de intervención que busca potenciar significativamente el desarrollo de expresión y comprensión lingüística, mediante el reconocimiento y uso oportuno de los signos de puntuación y acentuación.
C. METODOLOGIA
- Número sesiones de intervención: 3 sesiones
- Tiempo por sesión: 40 a 50 minutos
- Actividad 1: Cuento Interactivo (10 minutos)
- Leer un cuento corto y simple en voz alta, pausando para que la menor identifique dónde deben ir los puntos y las comas. Cada vez que lleguen a una pausa, preguntar si es un punto o una coma y por qué.
- Ejemplo: "La niña jugaba en el parque (coma) luego (coma) decidió ir a casa (punto)".
-Música y reproductor de música.
- Actividad 2: El Baile de la Puntuación* (10 minutos) -Crear tarjetas grandes con un punto y una coma.
- Poner música y pedir a los niños que bailen. Cuando la música pare y el profesor levante una tarjeta con un punto, los niños deberán quedarse quietos. Cuando levante una tarjeta con una coma, deberán hacer una pausa breve y luego seguir bailando. Y cuando levante la tarjeta con punto y coma, deberá hacer una pausa breve, hace un giro y luego continua moviendose. CIERRE 1.Resumen y Retroalimentación (5 minutos)
- Repasar brevemente lo aprendido sobre el punto y la coma.
- Preguntar a los niños qué aprendieron y aclarar cualquier duda que puedan tener.
-Lápices de colores o marcadores. -Hoja de papel.
10 min
- Actividad Final: Dibujando la Puntuación (5 minutos)
- Dar a los niños una hoja de papel con oraciones sin puntuación y pedirles que dibujen un punto o una coma en los lugares correctos.
- Ejemplo: "Mamá cocina (coma) papá trabaja (punto) yo juego (punto)".
- Despedida: Agradecer a los niños por su participación y darles una pequeña tarea: escribir una oración con un punto y una coma para compartir en la próxima clase.
- Que la niña reconozca la diferencia de pronunciación entre palabras con y sin tilde.
- Pedirle que use la palabra en una frase corta.
- Actividad Dibuja y Colorea (15 minutos):
- Instrucciones:
- Darle una hoja de papel y lápices de colores.
- Pedirle que dibuje dos escenas, cada una representando una palabra con y sin tilde (por ejemplo, un dibujo para "papa" y otro para "papá").
- Después de dibujar, la niña debe escribir las palabras correctamente en cada dibujo y colorearlas.
- Objetivo:
- Asociar visualmente las palabras con y sin tilde y reforzar la diferencia en significado. CIERRE 1. Revisión y Reflexión:
- Revisar juntos los dibujos y las frases creadas durante las actividades.
- Preguntarle cómo se sintió al hacer las actividades y qué aprendió sobre las tildes.
-Audio con palabras y frases.
10 min
2.Audición y Repetición:
- Escuchar juntos algunos audios con palabras y frases.
- Pedirle que repita las palabras y frases, poniendo atención en la entonación y uso de las tildes.
- Despedida y Tarea:
- Agradecer a la niña por su participación.
- Darle una pequeña tarea para hacer en casa: escribir una lista de cinco palabras con tildes y cinco sin tildes y dibujar un pequeño dibujo para cada palabra.
F. SESIÓN N° 3:
Área de intervención: Procesos gramaticales y léxicos Responsables: Ramos Santamaria, Estefanny Briggitte Odicio Uscapi, Cesar Gabriel Llamoca Aguilar, Mary Cielo Sanabria Martinez, Francis Joan Huaman De la Cruz, Anelhi Lorena Tiempo: 50 min
MOMENTOS PEDAGÓGICOS
ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO
INICIO 1. Bienvenida y Presentación del Tema:
- Saludar y dar la bienvenida a la niña.
- Explicar de manera sencilla qué son los signos de puntuación y por qué son importantes. Ejemplo: "Los signos de puntuación son como señales de tránsito en una carretera. Nos ayudan a saber cuándo parar, cuándo hacer una pausa y cuándo continuar al leer un texto."
- Cartillas, con imágenes.
10 min
- Juego de Calentamiento:
- Realizar un juego breve donde se presentan imágenes de señales de tránsito y se pregunta qué significan, haciendo un paralelo con los signos de puntuación.
DESARROLLO 1. Actividad 1: Conociendo los Signos de Puntuación (15 minutos):
- Explicación: Presentar cada cartel y explicar su función. Ejemplo: "El punto (.) indica el final de una oración. La coma (,) nos dice que hagamos una pequeña pausa."
-Carteles con diferentes signos de puntuación (punto, coma, signo de
30 min
