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CALIFICACIÓN DE LA BEERY VMI
PUNTUACIÓN
Las puntuaciones del test Beery VMI son esencialmente las mismas usadas en las ediciones previas
- un punto por cada ítem imitado o copiado, deteniéndose al obtener tres fallos consecutivos- Para obtener un puntaje bruto, el número de elementos que no se han completado con éxito antes de este límite máximo de tres fallos consecutivos se resta del tope. Por ejemplo, si un niño falla los ítems 5, 8, y 11- 13, el puntaje bruto es: 13-5=8. Estos criterios de puntajes y procedimientos aplican a ambos formatos del Beery VMI, el completo y el corto.
Registrar los resultados individuales del formulario en la página siguiente a la última.
PUNTUACIÓN DEL DESARROLLO TEMPRANO
ESCALAS
Las escalas de Integración viso-motora suministradas en la página 22 del formato completo de la Beery VMI, y en la página 14 del formato corto, son informativos y no se usan para puntuar el test en sí mismos. Sin embargo, esta información puede ser muy útil durante entrevistas con padres de familia y para evaluar el progreso de los niños pequeños. Mire el apéndice A para Escalas del desarrollo motor fino y grueso, visual y visomotor.
MARCADO Y GARABATOS
Al igual que con las formas imitadas, las tres primeras tareas de la Beery VMI no necesitan ser administradas si un niño anota un punto en una o más de las formas copiadas. Si las tres primeras tareas de la Beery VMI son administradas, deben ser puntuadas de la siguiente forma:
- Marcación por imitación: Un punto por cada marca (s) o garabato (s) en el test Beery VMI que el niño haga imitando el de un adulto.
- Marcación espontánea: Un punto por cada marca (s) o garabato (s) en el test Beery VMI que el niño haga en respuesta a una petición verbal o gestual del adulto – sin que requiera demostración-
- Marcación contenida: Un punto si ninguna de las marcas o garabatos del niño en el test Beery VMI se sale de las márgenes del papel tamaño 8.5” x 11”
FORMAS DE IMITACIÓN Y FORMAS PARA COPIA
Los criterios de calificación para las formas de imitación y de copia, tal como un círculo, son exactamente los mismos. Sólo los equivalentes de edad son diferentes, como se muestra en la siguiente reducción de la Hoja de Registro y Calificación, la cual aparece en la parte interna de la portada posterior del folleto.
La Hoja de Registro y Calificación (página 23 en el formato completo y página 15 en el formato corto) que se muestra en la página 24 enumera la “Norma de Edad” para cada forma, la edad en la cual cerca del 50% de los niños cumplen con los criterios de desarrollo para una determinada forma. Muchos examinadores usan esta hoja y las Escalas complementarias (normas de la edad de desarrollo) en la página de prueba adjunta, para ayudar a los padres entender el nivel actual de desarrollo de sus hijos.
CRITERIOS La calificación de la Beery VMI está basada en criterios de “ Puntuación” y “ Sin puntuación” y en los ejemplos mostrados para cada uno de las 24 formas en las páginas 30-79. Los criterios y ejemplos fueron obtenidos de un estudio cuidadoso de la evolución del desarrollo de cada forma, basado en miles de reproducciones de niños. Comentarios de desarrollo e ilustraciones de tendencia para las formas se pueden encontrar en las páginas frente a los criterios de puntuación. tenga en cuenta que si un niño imitó o copió la forma tocándola, o va un poco fuera del cuadro en blanco, un punto o crédito se le debe dar si se han cumplido todos los demás criterios de puntuación para ese formato.
Calificadores experimentados encontrarán la información del Resumen de Puntuaciones en las páginas 78-79, útiles como un recuento de los criterios básicos de calificación.
LÍMITE SUPERIOR
Aunque es posible continuar con las pruebas más allá del nivel actual capacidad de un niño, detenga la calificación después de tres formas consecutivas que no han sido aprobadas. Esta regla básica aplica igualmente en la administración grupal o individual de la Beery VMI, e independientemente de que el niño intente o no realizar más formas después de las tres que no se lograron.
REGLA DE CÁLCULO Como se mencionó en el párrafo de límite inferior, los ítems relativos a límite inferior se consideran logrados, aunque no hayan sido completadas.
RESULTADOS Y REGISTRO Los equivalentes de edad para los puntajes brutos Beery VMI están listados en el Apéndice B, y las normas estandarizadas en el Apéndice C. Los examinadores individuales usualmente utilizan la hoja de Registro y Puntuación, y entonces rellenan en la portada (vea la página 26) del folleto de pruebas. Los que realizan tamizajes grupales a menudo usan sólo la portada para registrar los resultados.
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Línea horizontal por Imitación Norma de Edad Griffiths (109) Garabatos horizontales….…………..……………………………..……………………………..1: Griffiths (109) Trazo horizontal.…….…………………………………………………………………………………2: Gesell (101)……………………….…………………………………………………………………………………………….2: Gesell (102)…………………….………………………………………………………………………………………………2: Cattell (50)……………………..……………………………………………………………………………………………….3:
Es difícil hacer caso omiso a los datos de Griffith, pero la imitación de líneas horizontales, diferenciados de un garabateo horizontal espontáneo a los 2 años, rara vez ha sido observado por los autores del Beery VMI.
Línea horizontal copiada Es bastante común para niños menores de 3 años hacer líneas verticales mientras intentan copiar una línea horizontal. Al contrario, es menos común líneas horizontales mientras intentan hacer una línea vertical. Estos descubrimientos son también evidencia de que las líneas horizontales son más difíciles de hacer que las verticales.
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Círculo por Imitación Norma de Edad Griffiths (109) Garabateo circular…………….……………………………………..…………………………….1: Gesell (101) 59% a la edad de 2:0 y 86% a la edad de 3:0 lo lograron………….………………….2: Gesell (102)……………………………………………………………………………………………………………………2: Cattell (50)…………………….……………………………………………………………………………………………….2:
Mayor experiencia indica que esta tarea es realizada relativamente pronto. Sin embargo, los datos obtenidos en este estudio sugieren una edad estimada de 2:9 para la imitación del círculo.
Círculo por Copia Norma de Edad Gesell (101)…………………………………………….……………………………………..……………………………….3: Gesell (102) .…………………………………………………………………………………….………….…………………3: Stanford-Binet (Form LM)..……………………………………………………………………………………………..3: Merrill- Palmer……………….……………………………………………………………………………………………….3: Bayley (12)………………………………………………………………………………………………………………………3:
El estimado de la Beery VMI de 3:0 para la copia del círculo concuerda con los resultados de otros investigadores.
Los niños menores de 6:0 años tienden a comenzar el dibujo del círculo por la parte de abajo (es decir, cerca de sus cuerpos) y continuar el trazo lejos de ellos mismos, un comportamiento así es compatible con su típica percepción de que son el centro del universo. La direccionalidad es básicamente percibida como “lejos de mí, o hacia mí” y no en términos de derecha, izquierda, arriba o abajo. El centro de derecha-izquierda del niño es la columna vertebral, y el centro en general parece ser la frente. Los niños mayores de 6:0 años usualmente comienzan cerca de la parte superior del círculo y realizan los movimientos iniciales hacia sus cuerpos.
Contrario a la creencia popular, los niños entre las edades de 3:0 y 6:0 años tienden a hacer círculos más pequeños que los que hacen otros niños. Sin embargo, las reproducciones de los niños mayores son más precisas en el tamaño.
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
COPIA DE LA LÍNEA OBLICUA DERECHA
Vereecken (293) citó en un reporte que la línea oblicua derecha no era reproducida hasta los 5:6 – 6:0 años, y que la línea oblicua izquierda comenzaba a reproducirse entre los 6:0 – 6:6 años. Vereecken encontró, sin embargo, que muchos niños de 5 años podrían realizar estas tareas. Bender (28) sugirió que las líneas oblicuas no eran copiadas correctamente hasta la edad de 9 o 10 años.
Parece haber pocas dudas de que los oblicuos se desarrollan más tarde que las líneas verticales y horizontales, y que las líneas oblicuas derechas preceden a las izquierdas, al menos para los individuos diestros. Sin embargo los datos más extensos de la Beery VMI no son compatibles con las estimaciones anteriores en relación con los niveles de edad en las que las líneas oblicuas son realizadas.
Los datos presentes sugieren la siguiente progresión de desarrollo en la consecución de las líneas oblicuas:
La mayoría de los errores tempranos consisten en líneas horizontales derechas. Vereecken (293) señaló que la realización de las líneas oblicuas requiere la coordinación simultánea de movimientos verticales y horizontales. La mayoría de los éxitos demuestran evidencia de la dificultad con dicha coordinación, con incursiones en movimientos verticales u horizontales simples, como en la etapa B mostrada arriba. Los niños pueden percibir la oblicuidad y tener la habilidad motriz para ejecutar líneas oblicuas largas, antes de poder reproducirlas.
Cruzar la línea media puede ser la base para algunas de las producciones de la etapa B. Esto se puede comprobar haciendo que el niño copie líneas oblicuas hacia la derecha y hacia la izquierda de la línea media. En edades mayores, mover el libro del niño hacia la izquierda/o derecha, algunas veces reduce inversiones, ya que se le está enseñando a cruzar la línea media de manera sencilla.
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Cuadrado por imitación Norma de Edad Stanford-Binet (Forma L, LM)…………………………………………………………………………………………4: Gesell (101)……………………………………………………………………………………..…………………………….4: Gesell (102) 53% a la edad de 5:0 lo lograron…………………………………………………………………5:
En la mayoría de las evaluaciones del cuadrado con lápiz, la atención está centrada en las esquinas de la reproducción. Hay buenas razones para esto, porque el cuadrado es usualmente la primera forma presentada a los niños que requiere que ellos dibujen en una sola dirección, detener la línea en un área específica, y luego continuar en una dirección diferente. Kephart (104) reconoció la importancia de esta habilidad de detenerse y cambiar de dirección, y notó que su ausencia está a menudo asociada a patologías en los niños mayores. Sin embargo, como las desviaciones en las esquinas del cuadrado ocurren con frecuencia en todo el rango de edades de la presente muestra, los autores no los consideran como criterios para el acierto en la forma. Parece que la mayoría de los niños tienen al menos 6 años antes de poder realizar cuatro esquinas de manera correcta. De hecho, los diamantes parecen ser más informativos acerca de la habilidad de “parar-y-seguir”, puesto que los giros obtusos y agudos son necesarios.
“Cuadrilateralidad” parece ser el mejor criterio para hacer bien un cuadrado. Empíricamente, este criterio provee la base más simple y la más segura para la calificación. La experiencia de los autores apoyan los argumentos de Vereecken (293) de que la percepción de las relaciones espaciales entre los lados del cuadrado, están relacionadas de manera cercana a la realización de esta forma. La siguiente progresión de desarrollo apoya este argumento:
Algunos niños copian un cuadrado de la siguiente manera: Estas construcciones indican que estos niños han visto las esquinas del cuadrado y se han dado cuenta que algo debe hacerse con ellas. Sin embargo, a pesar de la habilidad para percibir y reproducir las líneas rectas verticales y horizontales de las cuales está compuesto un cuadrado, estos niños no son capaces de organizar estos componentes. Si tuvieran la habilidad para hacerlo habrían dibujado al menos algo como esto:
. Los niños que organizan las líneas de esta manera casi siempre continúan hasta completar las
cuatro esquinas:.
INFORMACIÓN SUPLEMENTARIA
Como se mencionó con anterioridad, la reproducción de la línea oblicua derecha comúnmente ocurre antes que la de la línea oblicua izquierda, algunos estiman que un año antes. (Véase el análisis general de las oblicuas que acompaña a la Forma 11). Sin embargo, esto se aplica más a los individuos diestros que a los zurdos. Más aún, la diferencia de edad en las ejecuciones es discutible. Los datos del autor indican que la oblicua izquierda es ejecutada, en promedio, dentro de los 3 a 6 meses después de la oblicua derecha. Esta diferencia puede atribuirse a dificultades mecánicas más que a diferencias perceptuales.
Las personas diestras tienen, por lo general, una visión completa de la reproducción al construir la oblicua derecha. Al reproducir la oblicua izquierda, sin embargo, las personas diestras no pueden ver hacia dónde dirigir la línea porque sus manos y muñecas obstruyen su visión.
