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METODO DI STUDIO E DSA
METODO DI STUDIO = STRUMENTO STRATEGICO PER ACQUISIRE NUOVE CONOSCENZE ➡️COINVOLGE
LA METACOGNIZIONE ➡️ESSERE CONSAPEVOLI DELLE STRATEGIE ATTUATE NELLO SVOLGIMENTO DEI
PROCESSI COGNITIVI COME MEMORIA, APPRENDIMENTO, ATTENZIONE ED ELABORAZIONE DELLE
INFORMAZIONI.
IMPLICA LA CAPACITÀ DI SAPER GESTIRE I PROCESSI DI APPRENDIMENTO:
ORGANIZZARE E REGOLARE L'APPRENDIMENTO DI GRUPPO E INDIVIDUALE
GESTIRE TEMPO E SPAZI IN MODO PRODUTTIVO
PROBLEM SOLVING
VALUTARE ED ASSIMILARE NUOVE CONOSCENZE ED APPLICARLE NEI VARI AMBITI
GESTIONE DELLE EMOZIONI
CARATTERISTICHE DEL mds SONO: LA TRASFERIBILITÀ OVVERO LA CAPACITÀ DI ADATTARSI A RISOLVERE UNA SERIE DI PROBLEMI CHE NECESSITANO DI AGIRE IN BASE ALL'EVOLVERSI DELLA SITUAZIONE. UTILITÀ CONSENTE DI AVVALERSI DI RISORSE INTELLETTUALI E CAPACITÀ COGNITIVE IN MODO PRODUTTIVO VALENZA EURISTICA ➡️GARANTISCE DI NON ESSERE ESCLUSI E DI PERSEGUIRE GLI OBIETTIVI SCOLASTICI PREFISSATI FORME PLURIME DI APPRENDIMENTO ➡️PERMETTONO DI ACQUISIRE CONOSCENZI E COMPORTAMENTI DA SE STESSI E DAGLI ALTRI E DAL CONTESTO IN CUI SI VIVE MDS CONSIDERATO COME PRIMA MISURA COMPENSATIVA IL MDS SI AVVALE DI STRUMENTI COMPENSATIVI CHE GUIDANO L'ALLIEVO CON DSA AD IMPIEGARE IN MODO PRODUTTIVO LE PROPRIE RISORSE COGNITIVE VALORIZZANDO L'INTELLIGENZA CREATIVA E IL RAGIONAMENTO PER IMMAGINI E RENDENDO L'ALLIEVO PIÙ SICURO DEI PROCEDIMENTI OPERATIVI E SOGGETTO ATTIVO NEL PERCORSO DI COSTRUZIONE DELLA PROPRIA INTELLIGENZA Componenti del MDS sono:
- STRATEGIE COGNITIVE E DI APPRENDIMENTO
- ORGANIZZAZIONE E PIANIFICAZIONE DEL LAVORO
- GESTIONE DELLE EMOZIONI ⬇️ I processi di apprendimento e acquisizione del MDS sono riconducibili a 9 punti: Identificazione somiglianze e differenze fra concetti Fissare i concetti chiave attravrso riassunti e appunti Impegno Svolgimento dei compiti a casa per controllare le procedure di apprendimento Schemi e simboli per collegare immagini e parole Apprendimento cooperativo Definizione di obiettivi non troppo specifici e offerta di feedback Formulazione e verifica di ipotesi
Elaborazione di domande e suggerimenti. ⬇️ L'utilizzo di queste componenti implica l'acquisizione di strategie cognitive e di diversi tipi di flessibilità: Nella lettura ➡️leggere per svolgere un compito, riconoscere e saper utilizzare le varie strategie all'altra in relazione al compito Nello studio ➡️pianificare un'interrogazione, svolgere un compito, studiare in modo flessibile Di studio ➡️organizzare lo studio in modo autonomo rispettando tempi, compiti, materiali e caratteristiche individuali di tipo emotivo-motivazionale
CAPACITAZIONE ➡️PROCESSO DI ESTENZIONE DELLE CAPABILITIES (CAPACITÀ INDIVIDUALI) E DELLE
OPPORTUNITÀ DI SCEGLIERE FRA LE VARIE POSSIBILI, QUELLA CUI ATTRIBUIRE VALORE ➡️PER LE BOTERF
LA CAPACITAZIONE RISIEDE NELLA MOBILITAZIONE DI RISORSE DA METTERE IN CAMPO PER ACQUISIRE
COMPETENZE
HABITUS (BOURDIEU) ➡️INSIEME DI PRATICHE, ATTI E PRESTAZIONI CHE ACCOMPAGNANO IL
SOGGETTO VERSO L'ACQUISIZIONE DI COMPETENZE È UN PROCESSO CHE PERMETTE ALLA PERSONA DI
SOCIALIZZARE E UN PRODOTTO DELLE ESPERIENZE BIOGRAFICHE.
POSSIAMO INTERPRETARLO SU 3 LIVELLO DELL'APPRENDIMENTO
1. PROTOAPPRENDIMENTO ➡️RIGUARDA LE CONOSCENZE PROCEDURALI E CONSISTE NELLA
MODIFCA DI UN COMPORTAMENTO INIZIALE A SEGUITO DI CORREZIONI E FEEDBACK
2. DEUTEROAPPRENDIMENTO ➡️RENDE IL PROTOAPPRENDIMENTO PIÙ RAPIDO PERCHÉ SI
ASCRIVE A UN DETERMINATO CONTESTO CON PROPRIE REGOLE E SIGNIFICATI
3. APPRENDIMENTO 3 ➡️PERMETTE DI FORMARE PIÙ VELOCEMENTE LE ABITUDINI COGNITIVE E DI
FAR DIVENTARE L'APPRENDIMENTO PIÙ FLESSIBILE
CURRICOLO = INSIEME DI ESPERIENZE DI APPRENDIMENTO PROGETTATE DA UNA COMUNITÀ
SCOLASTICA PER PERSEGUIRE DETERMINATI OBIETTIVI FORMATIVI ➡️SI AVVALE DI STRUMENTI,
MATERIALI E SIMBOLI CHE CONSENTONO LA PROGRESSIVA APPROPRIAZIONE DEL PATRIMONIO
CUTURALE DELLA COMUNITÀ IN CUI SI VIVE.
LA PIANIFICAZIONE DEL CURRICOLO È SUDDIVISA IN FASI:
1. CONOSCENZA DEI LIVELLI DI PARTENZA DEGLI ALLIEVI
2. SCELTA DELLE STRATEGIE OPERATIVE
3. ANALISI DELLE MOTIVAZIONI
4. DISPONIBILITÀ DELLE RISORSE
5. CONTESTUALIZZAZIONE DEL PROGETTO
6. VERIFICA E VALUTAZIONE
PROIEZIONE DEI LIVELLI LOGICI DELL'APPRENDIMENTO SUL CURRICOLO:
CURRICOLO 1/PROTOAPPRENDIMENTO ➡️ASSIMILAZIONE DI CONOSCENZE E ABILITÀ RELATIVE
AI DIVERSI SAPERI DISCIPLINARI (MEMORIA A BREVE/MEDIO TERMINE)
la rappresentazione mentale dell'oggetto di studio, rende visibili le relazioni esistenti tra i concetti. Si distinguono in: DIAGRAMMI ICONICI E SCHEMATICI➡️ sono di più difficile lettura perché è più difficile cogliere successione e casualità di un evento o di un argomento GRAFICI MAPPE ➡️possono essere: *CONCETTUALI ➡️permettono di fare collegamenti tra concetti nuovi e concetti già acquisiti
- MENTALI ➡️forma a raggiera gerarchico-associativa organizzata intorno a una parola o espressione chiave. Possono essere Gerarchiche, concentriche, associative, evocative, semantiche, generatrici di idee
- MULTIMEDIALI ➡️combinazione tra mappe concettuali e mentali arricchite da collegamenti a video, immagini o materiali di approfondimento utilizzate anche attraverso sintesi vocale REGISTRAZIONI ➡️permettono di NON scrivere appunti PROGRAMMI DI VIDEOSCRITTURA ➡️correttori automatici che consentono di produrre un testo scritto sufficientemente corretto CALCOLATRICI SOFTWARE DIDATTICI SPECIFICI (IRISPEN-PENDRIVE-USB-DROPBOX-LIM) AUDIOLIBRI (ORC ➡️converte il cartaceo in un libro digitale che può essere letto con vari programmi di sintesi vocale) ECC... Gli strumenti compensativi si dividono in TECNOLOGICI, VISUAL LEARNING e MATERIALI CARTACEI (dizionari, glossari, post-it, penne ed evidenziatori colorati, linee del tempo -fanno emergere con maggior evidenza i rapporti causa/effetto tra gli eventi,frequenze,modelli ricorrenti e tendenze culturali) MISURE DISPENSATIVE ➡️interventi che esonerano l'alunno con DSA da alcune prestazioni non essenziali ai fini di un apprendimento di buona qualità dei concetti ➡️vengono applicate sulla base della gravità del disturbo e in ragione di una forte limitazione delle performance ➡️si consiglia di adottarle per brevi periodi e sempre in sede di verifica scritta e orale ➡️le linee guida suggeriscono di stimare in che misura il disturbo penalizzi l'alunno rispetto ai compagni e calibrare i tempi di consegna o la riduzione del materiale di lavoro (intorno al 30% in assenza di indici precisi). ➡️MDS è la prima misura compensativa È️ possibile️ disperare️ lettura ️ad️ alta️ voce,️ scrittura️ veloce️ e ️sotto️ dettatura,️ svolgere️ compiti️ a️ casa,️ studio️ delle️ lingue️ straniere️ in️ forma️ scritta....
DSM➡️️ Alla️ diagnosi️ dei️ disturbi️ specifici ️di️ apprendimento️ vengono️ affiancati️ degli️ SPECIFICATORI e️ vari️ livelli️ ️ di️ gravit️ à ️️ SPECIFICATORI: COMPROMISSIONE DELLA LETTURA (DISLESSIA️ -accuratezza️ nella️ lettura️ delle️ parole,️ velocità️ e️ fluenza️ nella️ lettura,️ comprensione ️del️ testo)
COMPRENSIONE DELL'ESPRESSIONE SCRITTA (DISORTOGRAFIA-
DISGRAFIA️ -accuratezza ️nello️ spelling,️ grammatica️ e️ punteggiatura,️ chiarezza/organizzazione️ dell'esperienza️ scritta) COMPRENSIONE DEL CALCOLO (DISCALCULIA️ -concetto️ di️ numero,️ memorizzazione️ di️ fatti️ aritmetici,️ calcolo️ fluente️ o️ accurato,️ ragionamento️ matematico) ️ Livelli️ di️ gravità:️ Lieve️ ️ ➡️️️ difficoltà️ in️ uno️ o️ 2 ️ ambiti️ ma️ di ️una️ gravità️ tale ️da️ rendere️ l'individuo ️in️ grado ️di️ funzionare️ bene️ se️ fornito️ di️ facilitatori️ e️ appropriati️ servizi️ di️ sostegno Moderata️ ️ ➡️️ ️ difficoltà in uno o 2 ambiti tale che l'individuo difficilmente può sviluppare competenze senza un insegnamento intensivo e specializzato ed ha bisogno di facilitatori e servizi di sostegno in almeno una parte della giornata Grave️ ️ ➡️️ ️ difficoltà che interessa più ambiti tale che l'individuo difficilmente apprenderà senza insegnamento continuativo, personalizzato e specializzato e, anche con servizi e facilitatori ,non riuscirà a portare a termine le attività in modo efficiente. Perchè️ possa️ essere️ diagnosticato️ un️ DSM️ devono️ venir️ soddisfatti️ dei️ CRITERI CRITERIO️ A️ ➡️️ uno️ dei️ sintomi️ deve️ persistere️ per️ almeno️ 6 ️ mesi️ (ostacola️ l'apprendimento️ di️ tutte ️quelle️ materie️ che️ richiedono️ uno️ studio️ scritto️ o️ orale) CRITERIO️ B️ ➡️️ le️ abilità ️scolastiche️ colpite️ sono️ notevolmente️ al️ di️ sotto️ di️ quelle️ attese️ per️ l'età️ cronologica️ dell'individuo CRITERIO️ C️ ➡️️ le️ difficoltà️ di️ apprendimento️ iniziano️ durante️ gli️ anni️ scolastici️ ma️ possono️ manifestarsi ️fino️ a️ che️ la️ richiesta️ rispetto️ a️ quelle️ capacità supera le capacità dell'individuo (solitamente verso la 3/4 classe della scuola primaria) CRITERIO️ D️ ➡️️ le️ difficoltà️ di ️apprendimento ️non️ sono️ meglio️ giustificate ️da️ altre ️disabilità️ dell'individuo,️ avversità️ psico-sociale,️ mancata️ conoscenza️ della️ lingua. A️ partire️ dal️ DSMV️ si️ può realizzare il PDP ️️️️️️️️️️️️️️️️️️️️ ⬇️ PDP DELLA️ =️ (^) ️ PIANOCOMUNITÀ️ DIDATTICO️ E️ DI️ CIASCUN ️PERSONALIZZATO️ ALLIEVO️ ➡️️ ️ (^) èELABORATO️ una️ documentazione️ IN️ BASE️ ALLA️ relativa️ DOMANDA️ ad️ ️ attivit compensativià️ di️ recupero️ e️ modalità️ individualizzato,️ dispensative️ modalità️ condivise️ didattiche️ con️ la️ famiglia️ personalizzate,️ per️ garantire️ strumenti ️una️️ continuità Contiene dati anagrafici dello studente, tipo di disturbo, attività didattiche personalizzate e️ didattica️ delle️ attività intraprese. individualizzate, strumenti compensativi e dispensativi adottati, forme di verifica e valutazione personalizzate ➡️va elaborato entro 3 mesi dall'inizio dell'A.S. congiuntamente con gli insegnanti e la famiglia per garantire al ragazzo una continuità didattica osservazione diretta e raccordo-programmazione-valutazione intermedia e finale) ➡️si compone di diverse fasi (raccolta di info-
La SCHEDA PER LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA PRIMARIA ➡️si redige a conclusione dello scrutinio finale di classe 5° e deve essere coerente con il "PROFILO DELLO STUDENTE AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONE" delineato dalle INDICAZIONI NAZIONALI ➡️ deve contenere tutte le competenze acquisite dallo studente che risultano allineabili allo sviluppo del MDS
*COMPETENZE CHIAVE ➡️ obiettivi che tutti i sistemi scolastici dovrebbero impegnarsi a perseguire➡️ 8 competenze di base ritenute necessarie per la vita:
- Comunicare nella lingua madre
- Comunicare nelle lingue straniere
- Competenze matematiche e basiche in scienze e tecnologia
- Competenza digitale
- IMPARARE AD IMPARARE
- Competenze sociali e civili
- Senso di iniziativa e imprenditorialità
- Consapevolezza culturale ed espressione
Specifiche strategie didattiche sono: PROBLEM SOLVING MNESTICO ➡️suddivisione della classe in piccoli gruppi, presentazione del testo e lettura del titolo e di alcune parti del testo, riflessione sul testo, discussione interna al gruppo, domande dell'insegnante sull'argomento ⬇️ Prevede 4 fasi IDEA: I ➡️identificazione del problema D ➡️definizione di soluzioni alternative E ➡️elenco delle conseguenze delle soluzioni definitive A ➡️adozione delle soluzioni più efficaci MODALITÀ INTEGRATIVE DELLA COMUNICAZIONE LINGUISTICA ➡️utilizzo di mappe e rappresentazioni grafiche e schematiche in grado di sollecitare l'Attenzione, attivaee conoscenze, ridurre lo sforzo cognitivo, favorire la comprensione e motivare l'apprendimento ORGANIZZATORI ANTICIPATORI ➡️impalcatura di sostegno (scaffolding-advance organizers) ➡️si riferisce a tutti quei sostegni umani, tecnici e organizzativi capaci di assistere uno studente nello sviluppo di abilità e competenze utili al conseguimento dell'obiettivo didattico ➡️viene fornita attraverso schemi guida che permettono di accedere ad una comprensione dei punti essenziali da acquisire man mano. ⬇️ Una tecnica di Scaffolding è il RECIPROCAL TEACHING ➡️ dialogo fra studenti che prevede 4 strategie di approccio al testo:
- Prevedere ➡️utilizzare info rilevanti per anticipare i contenuti del testo
- Chiedere ➡️porre domande e formulare risposte
- Chiarire ➡️analisi di parole strategiche per confermare l'ipoesi di partenza o autocorreggersi
- Sintetizzare ➡️analizzare la struttra del testo, individuare le parole chiave, sintetizzare
La finalità di queste strategie didattiche è quella di aumentare la capacità di organizzare il materiale di studio
Framework PISA 2009 ➡️ LICTERACY IN LETTERATURA ➡️prevede la capacità di comprensione e l'utilizzo di un testo scritto, il saper riflettere su di esso e impegnarsi nella lettura per perseguire i propri obiettivi, sviluppare conoscenze e potenzialità ed essere parte attiva della società ➡️la scuola deve farsi promotrice del "piacere di leggere" e della "pratica della lettura" nonché dello sviluppo del MDS Il processo di lettura prevede limitazioni di tipo percettivo e cognitivo che permettono di cogliere solo alcuni caratteri intorno al punto di fissazione, Analisi del testo da sx a dx, fissare ogni parola almeno una volta, utilizzo di conoscenze pregresse su linguaggio e memoria, indicazione di parole o espressioni chiave ➡️questi processi possono risultare difficoltosi per gli alunni con DSA perché percepiscono il testo come totalmente importante Lo studio implica 3 fasi principali:
- Prelettura, comprensione, elaborazione del testo
- Memorizzazione
- Recupero di informazioni ⬇️ Vengono utilizzati 2 tipi di mediatori:
- Learning strategies ➡️elaborate dall'allievo attraverso la sottolineatura di parti di testo, riassunti, mappe, schemi..
- Teaching strategies ➡️ elaborate dagli autori del testo➡️ evidenziazione di parole o parti del testo, Indicazione degli obiettivi, porre domande a inizio o fine del testo...
TECNICHE DI ANALISI
ANTICIPAZIONI
Glosse ➡️annotazione a margine che aiuta a trovare il filo conduttore del testo e collega il materiale di studio con quello che già si sa SINOSSI DOMANDE PENSARE AD ALTA VOCE SOTTOLINEARE (massimo 4 colori: parole chiave, info principale, descrizioni, ció che arricchisce la spiegazione) ➡️verifica che dalla sottolineatura venga fuori un secondo testo e che lo stesso permetta di riesporre il contenuto ad alta voce Sistema MURDER: M (mood ➡️atteggiamento positivo) U (understand ➡️capire ció che si legge) R (recall ➡️riassumere e ricordare) D (detect ➡️controllare l'esattezza del ricordo)
