Cattani, Competenza 14: collaborare!
Criticità della scuola e leve per il cambiamento.
Quello della collaborazione tra docenti e della dimensione di gruppo a scuola è un tema di grande
rilevanza. Può essere fonte di benessere e soddisfazione personale ma anche luogo di frustrazione,
noia, conflitti. Quando questo accade, si consolida la tendenza a un certo individualismo, generato
da una diffusa percezione di autosufficienza nei confronti del proprio compito e dalla convinzione
che la collegialità sia di fatto un aspetto sostanzialmente marginale della professione docente.
Altro aspetto importante è la presenza sempre più massiccia a scuola di una burocrazia sentita dai
docenti come eccessivamente pesante.
Credere maggiormente nelle potenzialità del lavoro d’equipe e del valore aggiunto che esso porta
con sé è una possibile leva per il cambiamento, così come lo è un diverso approccio alla cultura
organizzativa. Infatti gli insegnanti non solo lavorano a livello individuale, ma collaborano alla
realizzazione di un compito collettivo rispetto al quale nessuno è autosufficiente, dunque
l’individualità deve coniugarsi con la collegialità. L’unità operativa minima di riferimento non è il
singolo insegnante, ma il gruppo di lavoro costituito dal Consiglio di classe.
Risulta quindi necessario un equilibrio dinamico tra individualità e collegialità.
Complessità del contesto educativo.
Le ragioni che spingono sempre più gli insegnanti a collaborare tra loro sono dovute al contesto
sempre più complesso in cui sono chiamati a operare oggi. Complessità riferita a un contesto
esterno ricco di stimoli, di distrattori, di molteplici fonti di informazioni che catturano l’attenzione
dello studente e che spesso sono considerate più autorevoli e accattivanti della scuola. La scuola,
per riguadagnare l’unicità, dovrebbe proporsi ai giovani come luogo interessante, che attrae perché
sa offrire esperienze culturali avvincenti. La chiave di volta diventa così il gruppo di
apprendimento, in cui il giovane ha l’occasione di vivere una relazione reale e non virtuale con i
suoi pari e con i docenti e confrontarsi con loro.
Complessità riferita alla gestione non facile di classi sempre più diversificate per ambiente di vita
socio-familiare, provenienza, background cognitivo, cultura, lingua, religione, bisogni educativi.
Complessità dovuta alla consapevolezza, avvallata dalla ricerca scientifica, che il processo di
apprendimento non è un semplice travaso di contenuti/conoscenze da chi sa a chi non sa, metafora
dell’ “imbuto di Norimberga”, ma è un processo multidimensionale che avviene in interazione con
gli altri e con il contesto. L’apprendimento significativo è un processo di cambiamento con gli altri
che coinvolge l’intera persona, intelletto ed emozioni, ha molti protagonisti e richiede di essere
accompagnato e facilitato dal docente. Tutto questo in un ambiente di apprendimento favorevole,
popolato di persone, di oggetti di conoscenza e di esperienze coinvolgenti.
Complessità relativa all’ampliarsi esponenziale delle scoperte e delle conoscenze in tutti gli ambiti
disciplinari di insegnamento che costringe i docenti a un continuo aggiornamento e
approfondimento del loro specifico disciplinare.
Complessità riferita a ruoli e funzioni sempre più ampi assegnati alla scuola rispetto all’educazione
e dunque nuovi compiti richiesti agli insegnanti, chiamati a progettare i loro interventi formativi
perseguendo finalità educative non solo relative alla propria disciplina ma anche ad abilità
trasversali, life skills, competenze di cittadinanza.
Progettare per competenze è, nella scuola attuale, passaggio imprescindibile ma guardato dai
docenti con una certa diffidenza e preoccupazione poiché sono consapevoli che un cambiamento
radicale come questo nella prassi didattica richiede nuove e diverse competenze da mettere in
campo: approfondimento delle conoscenze nel proprio ambito disciplinare, nonché dei relativi
aspetti metodologico-didattici, in modo da poter proporre modalità innovative e maggiormente
partecipative di apprendimento. Diventa poi imprescindibile una gestione collegiale del gruppo di
classe affinché possa diventare una vera comunità di apprendimento inclusiva. Ciò significa che
lavorare in team tra doventi diventa un aspetto non più secondario, ma fondamentale.
