INTERLINGUA
Non è frutto dell’imitazione di l2 ma della conoscenza di l2 che gli apprendenti hanno in un
determinato momento, ossia la conoscenza delle regole della l2. La conoscenza delle regole non
dipende dal fatto che gli studenti studino di più, ossia dall’incremento dell’esposizione alla
grammatica in classe. I motivi sono 1 le regole astratte dell’interlingua possono essere
qualitativamente diverse dalle regole di grammatica che lo studente studia nei libri e che
l’insegnante insegna; 2 la diversità nella qualità dipende dal fatto che queste regole lo studente
le impara un po’ alla volta per via intuitiva, le mette in pratica in maniera automatica e non
riuscirebbe a spiegarle. Alcune di queste regole non valgono solo per la l2 che sta imparando ma
anche per altre lingue. Quindi ad esempio chi impara l’italiano come lingua seconda deve tener
conto che è sempre qualitativamente diversa dall’italiano dei nativi, sia nei primi stadi
dell’apprendimento sia negli stadi finali, in quanto l’interlingua obbedisce a regole che sono
sempre un po’ diverse rispetto a quelle che governano la lingua target ( e posto che l’interlingua
tende sempre verso al lingua d’arrivo senza mai raggiungerla effettivamente è incauto
considerarla come una varietà della lingua d’arrivo, tant’è che gli apprendenti dicono cose che
nessun parlante di qualsiasi varietà d’italiano direbbe mai e al contempo dicono e scrivono cose
che sono comuni ad altre lingue seconde); si è detto che è una competenza provvisoria (vedi
aggettivo inter) e soggetta a adattamenti strutturali; non è una competenza sbagliata (vedi error
analysis). In generale gli insegnanti cercano di stabilire se gli studenti hanno imparato ciò che è
stato loro insegnato verificando con dei test fino a che punto la loro lingua si avvicina a quella
target. Quindi l’obiettivo è far produrre delle frasi corrette. Ma in realtà il progresso
nell’interlingua si riflette non nella diminuzione di errori quanto nell’aumento. E infatti proprio
perché lo studente è in grado di produrre frasi che non sono presenti né nella sua lingua madre
né in quella di arrivo bisogna concludere che non è imitatore ma elaboratore della l2. Le
produzioni sia corrette che scorrette in l2 sono frutto di fattori innati legati alla grammatica
universale e la facoltà del linguaggio; fattori cognitivi e funzionali, fattori interazionali (che
modellano l’interlingua sulla base del contesto e interlocutori) e fattori individuali legati alle
caratteristiche e attitudini del soggetto.
Nell’interlingua si possono trovare frasi che gli insegnanti non hanno insegnato e che è
improbabile che gli studenti abbiano sentito da parlanti nativi oppure frasi bizzarre che
sembrerebbero frutto di creatività o influsso di l1 che in realtà sono comuni ad altre lingue come
le regole di lessicalizzazione che non sono tipiche solo dell’italiano l2 ma che si trovano in
molti apprendenti di seconde lingue con diverse caratteristiche di età, madrelingua ecc.
l’approccio generativo e quello cognitivo funzionale si occupano di individuare gli aspetti
comuni nell’interlingua.
Nell’approccio generativo la definizione che si dà della conoscenza della grammatica che un
parlante nativo ha della sua lingua viene trasferita nell’interlingua definita quindi come la
conoscenza inconscia della grammatica della l2 costruita grazia alla facoltà del linguaggio e
all’input. Si era infatti già detto che l’interlingua è la conoscenza di regole e principi innati che
si rifanno alla grammatica universale. Così un parlante adulto che impara una l2 rifà l’intero
percorso di acquisizione della l1 e quindi impara non tanto imitando i nativi o partecipando a
conversazione con i nativi nelle quali viene poi corretto di tanto in tanto; imparano grazie alla
loro facoltà di linguaggio, sanno fin da subito come è fatta la lingua che stanno imparando e
come non può essere fatta. E quindi la conoscenza della grammatica universale permette di
restringere il campo delle possibilità e poi ascoltando la l2 potranno riposizionare i parametri
rispetto a quelli iniziali posti sul valore della loro l1 (vedi descrizione approccio innatista). Se
quindi tutte le interlingue sono soggette alla restrizione della grammatica universale avranno
