Lezione simulata A19, Prove d'esame di Storia

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La crisi del 1929 tra

Globalizzazione e sfide della Democrazia

Daniela Capuzzo

Classe di Concorso A

Storia-Filosofia

«Studiate, perché solo con la cultura

vi liberate»

(Concetto Marchesi)

MICROCONTESTO

Si tratta di una classe quinta

secondaria superiore, liceo

scienze umane indirizzo

economico sociale ; la classe è

composta da 24 studenti, 5

maschi e 19 femmine. E’ presente

uno studente BES (svantaggio

linguistico L2) e uno studente con

disabilità sensoriale uditiva

certificata ai sensi della L.104/

con PEI personalizzato.

Il gruppo classe si presenta unito ,

caratterizzato da un clima relazionale

positivo e improntato al rispetto

reciproco delle regole. Non tutti gli

studenti/esse manifestano un interesse

costante e un’adeguata motivazione

verso le attività didattiche. Si riscontra

tuttavia una buona sensibilità verso le

dinamiche inclusive senza necessità

costante di mediazione da parte

dell’adulto.

COLLOCAZIONE LEZIONE

• Questa lezione si colloca all'interno di una più ampia UDA

di educazione civica Le sfide della Democrazia nel XX

secolo: fragilità, crisi e rinascita e coinvolge le

discipline di storia, diritto, filosofia, scienze umane.

• La lezione della durata di quattro ore sarà svolta nel

secondo quadrimestre, così articolata:

- un’ora di brainstorming;

- un’ora di lezione frontale partecipata;

- un’ora di analisi critica testi;

- un’ora di produzione di elaborato multimediale.

FINALITÀ

Promuovere una consapevolezza profonda sulle fragilità

delle democrazie attraverso l’analisi della Crisi del '29;

maturare un pensiero autonomo e critico sul rapporto tra

economia e diritti, contestualizzare le dinamiche

dell’interdipendenza globale per promuovere una

cittadinanza attiva.

Obiettivi generali e disciplinari

GENERALI

- Organizzare^ SPECIFICI la conoscenza delle

teorie e degli autori, scegliendo i

contributi più idonei;

- Comprendere le dinamiche della

realtà;

- Sviluppare la consapevolezza

culturale, riconoscendo le cause e

gli effetti che questa produce nella

realtà.

- Interpretare le fonti ricavando dati e

informazioni per problematizzare i

contenuti;

- Utilizzare il lessico specifico in modo

consapevole, conoscendo le

implicazioni pratiche;

- Comunicare con chiarezza e

pertinenza le analisi prodotte.

CONOSCENZE-ABILITÀ-COMPETENZE CONOSCENZE (KNOW WHAT) ABILITÀ (KNOW HOW) COMPETENZE (KNOW WHY) Conoscere il contesto storico di riferimento Essere in grado di sistematizzare le informazioni Contestualizzare con la realtà odierna Conoscere il pensiero fondamentale degli autori Essere in grado di elaborare le mappe concettuali Produrre collegamenti, relazioni, con le varie discipline e con la propria esperienza Conoscere il lessico specifico Essere in grado di utilizzare il lessico in modo pertinente Applicare il lessico a contesti diversi Conoscere le diverse tipologie di fonti Essere in grado di orientarsi nelle fonti Argomentare utilizzando un ragionamento costruttivo Conoscere le applicazioni, gli strumenti della tecnologia Essere in grado di utilizzare strumenti tecnologici Produrre un elaborato multimediale

MEDIAZI ONE DIDATTIC A una progettazion e intenzionale per favorire un

1. BRAINSTORMING : attivazione delle conoscenze pregresse; 2. LEZIONE FRONTALE PARTECIPATA : analisi dei nuclei fondanti; 3. ANALISI FONTI: lettura critica e argomentazione; 4. LAVORI DI GRUPPO : realizzazione elaborato multimediale a scelta tra presentazione, video o podcast.

Fase 1: La motivazione e il Brainstorming con l’uso delle TIC

• (^) Input Motivazionale : visione di un breve video , “The Day the Bubble Burst” (focus sul panico a Wall Street) per innescare curiosità e dibattito. L'uso dei sottotitoli garantisce l'accessibilità e favorisce l'inclusione di tutto il gruppo classe.
• (^) Brainstorming Digitale (Kahoot - Word Cloud): raccolta in tempo reale di parole chiave e concetti spontanei tramite domande stimolo: «Cosa succede a una democrazia quando finiscono i soldi e il lavoro?». Lo strumento digitale potenzia la partecipazione attiva e l’inclusione.
• (^) Debriefing e Feedback : Commento corale della nuvola di parole per far emergere le conoscenze pregresse. Questa fase permette di integrare i concetti chiave e creare un ponte cognitivo tra le basi già note e il nuovo argomento.

Fase 2: La lezione frontale

partecipata

• Esposizione Dialogata : Presentazione dei nuclei fondanti

dell'argomento attraverso un confronto costante con la classe.

Esempio: Se le banche americane chiudono, cosa succede alle

fabbriche tedesche che hanno in atto il Piano Dawes?

• Analisi di Teorie Contrapposte : approfondimento di due

correnti o visioni divergenti per stimolare il pensiero critico e la

capacità di analisi degli studenti. Liberismo: il mercato si autoregola,

lo Stato non deve intervenire e Keynesismo: lo Stato deve investire

e proteggere i cittadini per salvare la democrazia (New Deal).

• Costruzione Cooperativa : La lezione si basa sulla co-costruzione

di una mappa concettuale alla LIM, che fungerà da sintesi visiva

Fase 4: Lavori di gruppo

• Compito di Realtà : La classe, divisa in piccoli gruppi, è

chiamata a realizzare un breve video, podcast o

presentazione che metta a confronto le diverse

prospettive teoriche analizzate.

• Inserimento di un contributo personale e un

esempio attuale.

• Integrazione dei ruoli: Ogni membro del gruppo

assume un compito specifico (regia, sceneggiatura,

editing, speaker) per valorizzare le proprie attitudini.

TEMPI - SPAZI - MATERIALI -

RISORSE

TEM

PI:

4 ORE SPAZI: AULA CLASSE, BIBLIOTEC A, AULA INFORMATI CA MATERIALI: LIM, MANUALI, PC, SCHEDE PROPOSTE COMPUTER, TABLET, CELLULARE, SOFTWARE DIDATTICI E MULTIMEDIALI RISORSE: DOCENTI CURRICOLARI, DOCENTI DELLE DISCIPLINE AFFINI,DOCENTE SPECIALIZZATO IN L2, PERSONALE ATA, STUDENTI/ESSE

VALUTAZIONE

Criteri Eccellente Buono Sufficiente scarso Insufficiente Conoscenza dell’argomen to Lo studente dimostra una comprensione approfondita dei concetti inclusi i loro tratti distintivi e le relazioni tra di essi. Lo studente dimostra una buona comprensione dei concetti chiave, ma manca di alcuni dettagli o approfondimenti. Lo studente dimostra una comprensione di base dei concetti, ma manca di chiarezza o precisione in alcuni punti. Lo studente ha una comprensione limitata dei concetti e fatica a spiegarli in modo coerente. Lo studente non dimostra una comprensione adeguata dei concetti di base. Argomentazione Le argomentazioni sono ben strutturate, logiche e persuasive. Lo studente è in grado di analizzare in modo critico i diversi punti di vista e confutare in modo appropriato. Le argomentazioni sono generalmente solide e logiche, ma potrebbero mancare di alcuni elementi di persuasività. Lo studente dimostra buone capacità di analisi critica. Le argomentazioni sono nel complesso coerenti, ma potrebbero presentare alcune lacune logiche o mancanza di approfondimento. Lo studente ha una capacità di analisi critica limitata. Le argomentazioni sono spesso frammentarie o illogiche. Lo studente fatica a considerare e confutare punti di vista alternativi. Le argomentazioni sono incoerenti e prive di logica. Lo studente non dimostra alcuna capacità di analisi critica. Collaborazione e partecipazion e Lo studente partecipa attivamente al dibattito, ascolta attentamente gli altri e contribuisce in modo significativo alle discussioni del gruppo. Lo studente partecipa in modo regolare al dibattito, ascolta gli altri e contribuisce in modo appropriato. Lo studente partecipa al dibattito, ma a volte manca di coinvolgimento o di contributi significativi. Lo studente partecipa solo sporadicamente al dibattito e fatica a collaborare in modo efficace con il gruppo. Lo studente non partecipa attivamente al dibattito e non collabora con il gruppo. Presentazione La presentazione è chiara, articolata e coinvolgente. Lo studente utilizza un La presentazione è generalmente chiara e ben organizzata, anche se potrebbe mancare di La presentazione è nel complesso comprensibile, ma potrebbe presentare alcune lacune di La presentazione è talvolta confusa o incoerente. Lo studente fatica a utilizzare un La presentazione è poco chiara e disorganizzata. Lo studente utilizza un

VERIFICA E VALUTAZIONE STUDENTE CON PDP

VERIFICA VALUTAZIONE

• (^) Prove personalizzate come

indicato dal PDP, per

garantire il successo

formativo;

• (^) Maggior tempo a disposizione;
• (^) Utilizzo degli strumenti

compensativi (pc, vocabolari

digitali, applicazioni) e delle

misure dispensative,

• (^) Impegno;
• (^) Progressi raggiunti rispetto al

livello di partenza;

• (^) Utilizzo di un metodo di studio

autonomo, organizzazione del

tempo;

• (^) Collaborazione nel gruppo.