CAP. 1 – I RAGAZZI DIFFICILI
Si tratta di ragazzi e ragazze i cui comportamenti sono percepiti come dissonanti rispetto ad un certo modello
condiviso di competenza sociale. Ciò che è culturalmente percepito come comportamento adeguato o come
condizione esistenziale auspicabile per una certa classe di età, sono parametri instabili, soggetti a fluttuazioni
storiche e culturali.
Modelli culturali guidano le decisioni e le pratiche nei confronti dei minori e stabiliscono le soglie di accettabilità
sociale delle loro condizioni di vita e del loro comportamento.
RAGAZZI DIFFICILI → scelta di un'unica categoria per classificare i ragazzi, con un diverso sistema di rilevanza
focalizzandosi sulla PERCEZIONE DI UNA DIFFICOLTÀ, cioè l'esistenza di ostacoli che rende questi ragazzi difficili
dagli altri.
Descrivere una pedagogia dei ragazzi difficili significa dunque situarsi in quella particolare area di pratiche sociali
di tipo educativo che riguarda i minori la cui esistenza e cui comportamenti sono considerati inadeguati sulla base
di un accordo intersoggettivo. Il sistema di rilevanza implicato in un approccio pedagogico individua come
pertinente non tanto il tipo di comportamento manifestato da un individuo, quanto le MOTIVAZIONI che lo rendono
comprensibile dal punto di vista di chi lo ha prodotto.
Il termine difficile indica la condizione in cui la soglia della problematicità viene superata provocando difficoltà e
costrizioni tali da rendere necessario il costruirsi di uno specifico ambito di riflessione pedagogica e la ricerca di
appropriate strategie di intervento.
L’intervento pedagogico serve ad aiutare quei ragazzi che fanno fatica a diventare “soggetti”, cioè persone
autonome, consapevoli e attive nella propria vita.
1. PRIMA CATEGORIA DI MINORI CONSIDERATI DESTINATARI DI INTERVENTI RIEDUCATIVI SONO I RAGAZZI A
RISCHIO
- Ragazzi che vivono in situazioni caratterizzate da carenze di ordine materiale (povertà, insicurezza
economica, disagio abitativo, esistenza vissuta in un contesto sociale degradato) o relazionale
(situazioni familiari come forme di rifiuto o abbandono, forme di vera e propria disgregazione della
famiglia ma anche presenza di figure di riferimento poco adeguate o suscettibili di diventare
modelli di comportamento tendenti alla devianza).
- L'immagine del ragazzo a rischio è collegata al problema della devianza minorile che tendeva ad
individuare un nesso causale tra determinate caratteristiche ambientali e tasso di criminalità.
L'idea in relazione del che provenendo da un ambiente marginale sarebbe più a rischio di altri, non
corrisponde tanto ad una realtà ma ad una percezione sociale di essa.
- !! → non è solo un'immagine inconsistente in quanto riflette una realtà parziale del fenomeno ma è
anche un'immagine pericolosa in quanto finisce con l'attivare pratiche che, nate con lo scopo di
prevenire, finiscono col trasformarsi in manipolazioni simboliche che costruiscono o accelerano
percorsi delinquenziali.
Quindi bisogna fare attenzione ai rischi stessi dell'intervento. L’intervento educativo deve porsi come
intervento generale che individua le sue ragioni nella risoluzione di disagi e disfunzioni non in relazione
ad un problema futuro ma di problemi reali e attuali.
- L'intervento educativo per questi ragazzi si fonda sulla necessità di costruire intorno al minore un
contesto adeguato dal punto di vista educativo e di risolvere un disagio attuale. Bisogna intervenire
per rendere improbabile uno sviluppo deviante.
2. RAGAZZI DISADATTI
- Problematica → atteggiamenti o moduli comportamentali più o meno disadattivi. Sono adolescenti
o preadolescenti che in risposta a situazioni percepite come dolorose o anche solo critiche, o
condizioni di vita educativamente inadeguate, hanno consolidato atteggiamenti lesivi di sé o del
contesto in cui vivono.
- Assunzione di atteggiamenti svalutativi o oppositivi, comportamenti irregolari (abbandono della
scuola o fuga da casa)
