Programme BO francais 2025, Transcriptions of French

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Projet de programmes de français du

cycle 4

Mai 2025

Ce projet de programmes n’engage pas, à ce stade, le ministère de l’Éducation nationale.

Sommaire

• Principes
• Lecture
  • Classe de cinquième......................................................................................................................................................
    • Comprendre, interpréter, apprécier
    • Lire à voix haute, seul ou à plusieurs
    • Appréhender une œuvre dans des contextes artistiques variés
    • Structurer ses connaissances littéraires et culturelles, mobiliser ses lectures.........................................................
  • Classe de quatrième....................................................................................................................................................
    • Comprendre, interpréter, apprécier
    • Lire à voix haute, seul ou à plusieurs
    • Appréhender une œuvre dans des contextes artistiques variés
    • Structurer ses connaissances littéraires et culturelles, mobiliser ses lectures.......................................................
  • Classe de troisième
    • Comprendre, interpréter, apprécier
    • Lire à voix haute, seul ou à plusieurs
    • Appréhender une œuvre dans des contextes artistiques variés
    • Structurer ses connaissances littéraires et culturelles, mobiliser ses lectures.......................................................
• Culture littéraire et artistique
  • Classe de cinquième....................................................................................................................................................
    • Devenir héros/héroïne : destins romanesques.......................................................................................................
    • Voyager en poésie : « Du monde entier au cœur du monde »...............................................................................
    • Expérimenter et jouer au théâtre : la société sens dessus dessous
    • Imaginer, sentir, raisonner : des histoires pour plaire et instruire
  • Classe de quatrième....................................................................................................................................................
    • Sonder, explorer, anticiper : la fiction aux limites de notre monde
    • Contempler, célébrer, veiller : habiter la terre en poète........................................................................................
    • Obéir, désobéir, trahir? Conflits de valeurs sur scène
    • Critiquer, dénoncer, penser : les Lumières en héritage..........................................................................................
  • Classe de troisième
    • Montrer, témoigner, réparer : le roman, le récit à l’épreuve du réel
    • S’unir, se désunir, se réunir en mots : l’amour en poésie
    • S’affronter, débattre, questionner la société au théâtre : la scène et la Cité
    • Défendre les valeurs humanistes : écrivains et journalistes acteurs de leur temps...............................................
• Écriture
  • Classe de cinquième....................................................................................................................................................
    • Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser
    • Écrire des textes d’invention et de réflexion pour soi et pour autrui.....................................................................
    • Évaluer son écrit et savoir le faire évoluer..............................................................................................................
  • Classe de quatrième....................................................................................................................................................
    • Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser
    • Écrire des textes d’invention et de réflexion pour soi et pour autrui.....................................................................
    • Évaluer son écrit et savoir le faire évoluer..............................................................................................................
  • Classe de troisième
    • Écrire pour réfléchir, apprendre et mémoriser
    • Écrire des textes d’invention et de réflexion pour soi et pour autrui.....................................................................
    • Évaluer son écrit et savoir le faire évoluer..............................................................................................................
• Oral
  • Classe de cinquième....................................................................................................................................................
    • Prendre la parole, communiquer et interagir
    • Écouter, comprendre et interpréter
    • Dire, lire, jouer un texte
  • Classe de quatrième....................................................................................................................................................
    • Prendre la parole, communiquer et interagir
    • Écouter, comprendre et interpréter
    • Dire, lire, jouer un texte
  • Classe de troisième
    • Prendre la parole, communiquer et interagir
    • Écouter, comprendre et interpréter
    • Dire, lire, jouer un texte
• Vocabulaire et orthographe lexicale......................................................................................................
  • Classe de cinquième....................................................................................................................................................
    • Enrichir son vocabulaire
    • Identifier les types de relations entre les mots
    • Réemployer son lexique et jouer avec les mots
    • Comprendre la formation des mots........................................................................................................................
    • Écrire avec justesse (orthographe)
  • Classe de quatrième....................................................................................................................................................
    • Enrichir son vocabulaire
    • Identifier les types de relations entre les mots
    • Réemployer son lexique et jouer avec les mots
    • Comprendre la formation des mots........................................................................................................................
    • Écrire avec justesse (orthographe)
  • Classe de troisième
    • Enrichir son vocabulaire
    • Identifier les types de relations entre les mots
    • Réemployer son lexique et jouer avec les mots
    • Comprendre la formation des mots........................................................................................................................
    • Écrire avec justesse (orthographe)
• Grammaire et orthographe grammaticale
  • Classe de cinquième....................................................................................................................................................
    • Comprendre et expliquer le fonctionnement d’une phrase
    • Distinguer et employer à bon escient grammaire de l’écrit et grammaire de l’oral
    • Approfondir sa maîtrise des formes conjuguées du verbe et leur emploi
    • Savoir accorder les mots dans la phrase et expliquer ses choix
  • Classe de quatrième....................................................................................................................................................
    • Comprendre et expliquer le fonctionnement d’une phrase
    • Distinguer et employer à bon escient grammaire de l’écrit et grammaire de l’oral
    • Approfondir sa maîtrise des formes conjuguées du verbe et leur emploi
    • Savoir accorder les mots dans la phrase et expliquer ses choix
  • Classe de troisième
    • Comprendre et expliquer le fonctionnement d’une phrase
    • Distinguer et employer à bon escient grammaire de l’écrit et grammaire de l’oral
    • Approfondir sa maîtrise des formes conjuguées du verbe et leur emploi
    • Savoir accorder les mots dans la phrase et expliquer ses choix

Principes L’enseignement du français au cycle 3 a consolidé chez l’élève les compétences de lecture et d’écriture, la capacité à comprendre et à apprécier des textes adaptés à son âge, comme à organiser clairement son propos, à l’écrit et à l’oral. Au cycle 4, l’élève étoffe et affine son aptitude à se dire et dire le monde avec justesse, à interroger le réel et à en partager l’expérience avec ses pairs, à développer son jugement et à le justifier. Par la fréquentation des textes littéraires qui stimulent imaginaire et réflexion s’édifie une culture humaniste, indispensable à la formation de citoyens ouverts et éclairés. Au cycle 4, les différents domaines de l’enseignement du français visent en effet la formation de la personne et du citoyen. Ils concourent à l’autonomie de l’élève à travers la structuration de ses connaissances, la maîtrise de compétences langagières, linguistiques, lexicales, et l’appropriation personnelle des textes et des œuvres. L’ensemble de ces domaines se combine et se soutient pour nourrir l’imaginaire et la culture de l’élève, développer son esprit critique et former son jugement. Au cours du cycle, il trouve ainsi les ressources utiles à la construction d’une pensée propre. Il conforte son goût pour la lecture et sa compréhension d’œuvres littéraires qui aiguisent sa sensibilité et sa créativité. Par l’échange d’idées et d’opinions autour des textes, il forge son interprétation et affine une appréciation esthétique, qu’il est appelé à exprimer, à mûrir et à défendre. Pour cultiver ce rapport vivant à la littérature et favoriser l’accès au sens, différentes modalités de mises en voix des textes sont pratiquées, par l’élève seul ou en groupe, qu’il s’agisse de moduler son expressivité ou de proposer une interprétation théâtrale. Au sein du cycle, chaque année d’enseignement est orientée par une perspective structurante : « Éprouver, expérimenter : la découverte de soi, d’autrui et du monde », en cinquième ; « Rêver, délibérer, développer son jugement : en quête de valeurs et de vérité », en quatrième ; « S’affirmer, s’émanciper : l’engagement humaniste », en troisième. Chacune d’entre elles constitue le palier d’un continuum ayant pour horizon la construction de soi, l’exercice de son jugement et l’affirmation d’une conscience humaniste, soucieuse de l’altérité. Adossé à chaque perspective annuelle, le programme de culture littéraire et artistique offre des entrées qui garantissent la diversité des genres et pratiques littéraires. Par les questionnements universels qu’elles suscitent, ces entrées contribuent à la connaissance de l’humain et au développement d’une culture générale. Elles se déploient dans le cadre de projets d’apprentissage précis, élaborés par les enseignants pour jalonner l’année et construire une progression équilibrée. Chaque projet d’apprentissage est organisé autour d’une problématique, propre à chaque entrée, et de textes littéraires. Il ne vise pas l’exhaustivité, mais la construction hiérarchisée de compétences dans les domaines de la lecture, de l’écriture, de l’étude de la langue, du vocabulaire ou de l’oral, à travers un choix d’activités adaptées. Au terme du projet d’apprentissage, l’élève est capable de retracer le cheminement qui a été suivi, les réflexions auxquelles il a été invité et ce qu’il a appris. Vecteur d’émancipation et d’engagement, l’enseignement de l’écriture prend une place essentielle au cycle 4. L’élève acquiert des stratégies plus méthodiques de révision et d’enrichissement d’écrits intermédiaires au service d’une complexité accrue dans la composition de textes variés, tandis que se consolide la correction ortho-syntaxique de ses productions. Il écrit très régulièrement, lors de temps spécifiques, ou de moments inscrits dans une séance, pour lui- même ou pour autrui. Il perfectionne ainsi ses acquis dans la production de textes cohérents, de plus en plus longs, visant des finalités diverses et s’inscrivant dans des situations de communication différentes. La dimension artistique et créative de l’écriture est notamment valorisée afin d’encourager chez l’élève le goût d’écrire, le développement de son imagination, le plaisir de jouer avec la langue, et la maîtrise de processus créatifs. Le langage oral continue à faire l’objet d’une attention constante et d’un travail spécifique. Stimulé par des activités d’écoute et de production régulières, en lien avec des supports variés, il est également au cœur de séances qui lui sont spécialement consacrées. L’élève renforce au cycle 4 les compétences langagières de l’oral pour communiquer, exploite les ressources créatives de la parole, y compris dans l’interprétation théâtrale, et développe sa capacité d’écoute. Exposé à des productions orales variées, il est invité à adopter une posture réflexive. Le vocabulaire et l’orthographe lexicale constituent un domaine d’apprentissage à part entière au cycle 4. L’élève travaille la nuance et la précision lexicales. Il apprend à développer, individuellement et avec ses pairs, diverses

Lecture

Principes

Au cycle 4, l’enseignement du français développe et affine le goût de la lecture. Par la fréquentation et l’appropriation d’une grande variété de textes, l’élève enrichit son imaginaire et sa conscience du monde. En lisant, seul ou en classe, il découvre des univers artistiques, s’identifie à des personnages fictionnels qui nourrissent sa curiosité et son empathie. Il partage son point de vue avec ses pairs, entre dans la compréhension des textes et des œuvres avec une finesse accrue, aiguise sa capacité à appréhender l’implicite, cultive son esprit critique. À travers des expériences de lecture fréquentes et diverses, l’élève affirme son aptitude à penser, à porter un regard averti et éclairé sur le monde et sur autrui. Approfondir les compétences de lecture implique de tresser compréhension, interprétation et appréciation, trois opérations simultanées, qui se renforcent mutuellement. À la lecture d’un texte, l’élève est encouragé à mobiliser son imaginaire et ses lectures antérieures, à exercer son jugement, pour élaborer des interprétations de plus en plus nuancées. La lecture s’enseigne en relation avec les autres composantes du français : l’écriture, l’oral, le vocabulaire et l’étude de la langue. Par la pratique régulière de la lecture à voix haute, avant, pendant ou après l’étude en classe, les élèves préparent, améliorent ou prolongent le travail de compréhension et d’analyse. La mise en voix des textes vivifie le plaisir de lire et le rapport à la langue. De même, les activités d’écriture permettent de mieux apprécier les choix esthétiques de l’écrivain. L’élève apprend également à rendre compte de ses lectures par écrit, développant ainsi ses compétences langagières dans des formes variées. Enfin, les compétences de compréhension, d’interprétation et d’appréciation se nourrissent des connaissances acquises par les lectures. Au cours du cycle 4, l’élève enrichit son lexique, acquiert des repères historiques et une culture humaniste qui élargissent sa compréhension du monde et favorisent son accès à d’autres textes. Il s’approprie les œuvres du passé comme du présent en les mettant en lien avec son expérience personnelle. En développant sa bibliothèque intérieure, il cultive et affine son sens esthétique. Une pratique régulière, diversifiée et progressive de la lecture (lecture cursive, étude d’œuvres intégrales, analyse détaillée d’extraits, lectures comparées, analyse globale de passages longs, etc.) contribue à former un lecteur engagé et plus autonome, prêt à poursuivre ses apprentissages au lycée général, technologique ou professionnel.

Points de vigilance pour le professeur

 Le professeur veille à varier les situations de lecture, de la lecture offerte à toutes les autres possibilités de lecture pour les élèves (à voix haute, chorale, silencieuse, etc.). Les textes lus sont de longueurs variables, d’époques différentes et de natures diverses (littéraire, documentaire, composite, etc.).  Il fait lire au moins sept œuvres complètes : quatre œuvres intégrales de langue française ou traduite, et trois œuvres en lecture cursive (qui peuvent relever de la littérature de jeunesse contemporaine). Deux groupements de textes sont également étudiés ou lus de manière cursive ; des prolongements artistiques et culturels viennent enrichir et mettre en perspective les projets d’apprentissage.  Il veille à choisir des traductions et des translations de qualité ; pour les œuvres antiques et médiévales en particulier, il choisit de préférence des traductions et des translations, et non des adaptations.  Le professeur encourage les lectures personnelles ; il favorise la fréquentation de lieux consacrés à la lecture (CDI, médiathèque, espace aménagé dans la classe) : il permet ainsi aux les élèves empruntent régulièrement des livres qui correspondent à leurs centres d’intérêt et à leurs projets.  Pour favoriser la persévérance dans les lectures et leur appropriation, le professeur organise au sein de la classe des activités variées, écrites et orales (rendez-vous de lecture réguliers, journal de lecteur, cercles de lecture, défi lecture, capsules audio, vidéos, affiches, etc.) : elles permettent à l’élève de partager ses découvertes et de cultiver son plaisir de lire.

 Dans le cadre du travail d’analyse des textes, le professeur veille à éviter des approches technicistes, formalistes et systématiques qui peuvent empêcher l’appropriation personnelle des œuvres littéraires et les émotions qu’elles suscitent. Il est également attentif à ne pas accorder aux questionnaires de lecture une place prépondérante.  Le professeur situe les œuvres étudiées dans leur contexte de création : il favorise les correspondances utiles avec l’enseignement d’histoire-géographie et d’histoire des arts, invite à mettre en réseau les textes et les œuvres littéraires et artistiques dans une approche comparatiste, permettant l’acquisition des premiers repères d’histoire littéraire. Il peut consacrer un projet d’apprentissage complet à une comparaison entre des œuvres.  L’évaluation de la lecture prend en compte les différentes composantes de la compétence (compréhension, interprétation, appréciation), à travers des modalités variées : dans le quotidien de la classe ou dans des situations formalisées, à l’oral ou à l’écrit, seul ou entre pairs, par des formes diverses (journal de lecteur, écrit d’appropriation, lecture expressive, etc.).

Données quantitatives

 Lire au moins trois œuvres en lecture cursive dans l’année et étudier quatre œuvres intégrales de genres différents et d’époques variées.  Lire au moins deux groupements de textes.  Lire et analyser des textes de longueur variée, notamment des textes de plusieurs pages.  Rédiger régulièrement un écrit d’appropriation.  Lire régulièrement un texte à voix haute, pour soi ou pour la classe.  Réciter seul ou avec ses pairs, de façon fluide, un texte d’une dizaine de lignes ou vers en classe de 5e jusqu’à une vingtaine en classe de 3e, plusieurs fois par an.  Mémoriser un extrait de chaque œuvre intégrale. Classe de cinquième

Comprendre, interpréter, apprécier

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite  Écrire un texte personnel de cinq à dix lignes pour rendre compte de sa réception et s’approprier sa lecture.  Poursuivre son apprentissage de lecteur autonome, contrôler sa compréhension.  Formuler un jugement fondé sur les émotions, l’esthétique, la morale.  Justifier son point de vue de lecteur.

 Identifier quelques outils d’analyse pertinents pour

lire les textes rencontrés.  L’élève écrit la suite d’un texte narratif ou en change le narrateur ou le point de vue pour manifester sa compréhension et son interprétation.  Il résume un texte documentaire, lui choisit un titre parmi plusieurs propositions.  Il repère dans une fable les désignations différentes du même animal.  Il annote le texte (marges, soulignement, dessins, etc.) pour mieux le comprendre.  Il donne son avis sur le comportement d’un personnage.  Il justifie une préférence entre plusieurs personnages, romans, auteurs, etc_._

 Il perçoit les effets de sens créés par l’association

de mots à la rime.

Classe de quatrième

Comprendre, interpréter, apprécier

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite  Écrire un texte d’une dizaine de lignes pour s’approprier sa lecture.  Mettre en relation des informations pour comprendre l’implicite.  Justifier et réviser son appréciation.  Défendre et justifier son point de vue de lecteur dans un débat interprétatif en s’appuyant sur quelques faits de langue.  Mobiliser à bon escient quelques notions littéraires et outils d’analyse pour interpréter un texte.  L’élève écrit pour combler les ellipses du texte, expliciter les pensées ou les intentions d’un personnage.  Il repère et ordonne les différents épisodes d’un texte ou d’une œuvre, et les résume.  Il donne un titre pertinent à un document composite.  Il formule son avis sur un poème, puis le révise en prenant en compte l’avis de ses pairs.  Il élabore une critique littéraire orale (chronique radiophonique, interview).  Il s’appuie sur le repérage de verbes pronominaux pour lire le surnaturel dans un texte fantastique.  Il comprend et interprète l’emploi d’un monologue intérieur dans un récit.

Lire à voix haute, seul ou à plusieurs

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite  Exprimer sa compréhension et son interprétation par sa lecture à voix haute.  Réciter un texte d’une quinzaine de lignes ou de vers.  S’entraîner, seul ou avec ses pairs, à l’aide d’enregistrements pour améliorer sa lecture.  L’élève annote un texte en précisant les moyens d’exprimer ses intentions (silence, rythme, voix, respiration, regard, etc.).  Il découvre un texte en le lisant à voix haute, pour faciliter sa compréhension.  Il fait comprendre, au cours ou à la fin d’une séance, l’intention implicite d’un personnage par la gestuelle.  Il exprime et justifie son avis sur une lecture enregistrée, sur la lecture d’un pair, débat de la manière de jouer un texte.

Appréhender une œuvre dans des contextes artistiques variés

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite  Comprendre, interpréter la structure globale d’une œuvre.  Comprendre, interpréter, apprécier une œuvre dans son contexte de publication.  Comparer des œuvres littéraires et artistiques en utilisant un vocabulaire adapté.  Connaître quelques caractéristiques des genres littéraires abordés dans l’année.  L’élève comprend les effets de construction d’un roman en plusieurs parties.  Il analyse un tableau de présence des personnages sur la scène, ou leurs volumes respectifs de parole dans une pièce.  Il défend, dans un cercle de lecture, l’efficacité de la construction d’un roman policier pour maintenir le suspens.  Il mesure l’audace d’une aventure éditoriale telle que L’Encyclopédie.

 Il comprend et explique la portée polémique ou

argumentative d’une image (caricature, publicité, etc.) en la comparant à un texte étudié.

Structurer ses connaissances littéraires et culturelles, mobiliser ses lectures

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite  Identifier quelques caractéristiques du style d’un auteur.  Mémoriser pour chaque œuvre intégrale étudiée un passage choisi d’une quinzaine de lignes ou de vers.  Relier les œuvres entre elles selon leurs contextes de création.  Argumenter en prenant appui sur des exemples littéraires.  L’élève imite, dans un écrit argumentatif, une structure concessive rencontrée dans un texte tel qu’un discours de Victor Hugo.  Il écrit un poème en réutilisant des fragments de vers des poèmes lus en classe.  Il place les œuvres lues sur une frise chronologique.  Il mémorise des citations comportant des mots-clés des œuvres lues.  Il fait régulièrement le bilan des textes et œuvres lus en enregistrant une capsule audio ( podcast ) littéraire avec ses pairs. Classe de troisième

Comprendre, interpréter, apprécier

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite  Écrire un texte d’une quinzaine de lignes pour s’approprier sa lecture.  Identifier la ou les visées de textes et de supports variés.  Percevoir des effets esthétiques et significatifs de la langue littéraire.  Justifier son interprétation en s’appuyant sur des éléments textuels variés.  Approfondir sa lecture en mobilisant quelques notions littéraires et outils d’analyse pertinents.  L’élève écrit un pastiche ou une parodie pour s’approprier un poème, un discours, une description, etc.  Il croise les informations de différents supports lors de recherches en ligne.  Il repère la visée argumentative de textes de différentes natures (article de presse, discours, récit de témoignage, etc.).  Il justifie sa proposition de titre pour un groupement de textes documentaires.  Il comprend les effets de paroles à double entente liés à la relation entre la scène et la salle.  Il est sensible au travail de l’écriture littéraire, que peut révéler la comparaison de phases d’écriture, comme les Carnets d’enquête et Au bonheur des dames.  Il apprécie l’ironie dans une œuvre journalistique.

Lire à voix haute, seul ou à plusieurs

Objectifs d’apprentissage Exemples de réussite  Utiliser les ressources de la voix, de la respiration, du regard et de la gestuelle pour lire, pour jouer un texte.  Réciter un texte d’une vingtaine de lignes ou de vers.  L’élève lit à voix haute un texte à la fin d’une séance de lecture en mettant en valeur les effets de sens travaillés.  Il enregistre une lecture chorale avec ses pairs et justifie oralement des choix opérés.

en troisième. Chacune d’elles propose plusieurs entrées, inscrites dans un genre spécifique et adossées à des enjeux littéraires qui permettent de problématiser l’étude des textes et les approches envisagées. Une notice présente ces enjeux pour chaque entrée. Le traitement de ces entrées littéraires s’inscrit dans le cadre d’un projet d’apprentissage précis, organisé autour d’une problématique, propre à chaque entrée, et de textes littéraires (œuvres intégrales ou groupements de textes, lectures cursives). Le projet vise la construction de compétences dans les domaines de la lecture, de l’écriture, de l’étude de la langue, du vocabulaire ou de l’oral, et met en place pour ce faire les activités adaptées. Toutes les compétences ne peuvent figurer à égalité dans un seul projet d’apprentissage. Aussi les professeurs veillent-ils à hiérarchiser des compétences majeures et mineures à travers le choix des activités proposées aux élèves, et à en équilibrer l’ensemble sur l’année. Le travail mené par les professeurs à partir d’une même œuvre littéraire peut donner lieu à plusieurs projets d’apprentissage. Les œuvres intégrales étudiées chaque année sont complétées par des lectures cursives et des groupements de textes établis par les professeurs, en lien avec les entrées littéraires ou leurs prolongements artistiques et culturels. Les lectures proposées empruntent aux différents genres de la littérature de fiction, comme à la poésie, aux œuvres documentaires, à la littérature d’idées et à la presse d’information. Le choix des lectures cursives (lectures complémentaires qui visent à développer le goût de la lecture et l’autonomie des élèves), à partir de la proposition de plusieurs ouvrages, est laissé à l’élève, afin de stimuler son intérêt, de développer sa curiosité, d’affirmer son goût personnel et de construire sa culture. Les lectures personnelles sont encouragées, ainsi que les dispositifs pour partager en classe ses découvertes et son plaisir de lire. On veille à la représentation des autrices. On s’assure également que l’élève rencontre les littératures francophones, régionales et étrangères (dans des traductions en français) pour les sensibiliser à la diversité des cultures et des usages de la langue. Les résonances entre les périodes au programme d’histoire et les programmes de français sont favorisées pour permettre à l’élève de développer sa connaissance des grands repères de l’histoire littéraire et de l’histoire des arts. Celle-ci nourrit une compréhension fine des œuvres lues et étudiées. S’il a pu prendre conscience au cycle 3 de l’existence d’un patrimoine culturel, l’élève structure au fil du cycle 4 ses connaissances dans le domaine de la culture littéraire et artistique, et les mobilise à bon escient pour approfondir son analyse des œuvres et des textes : il mesure notamment qu’une œuvre s’inscrit dans un contexte de production et de diffusion, qu’elle occupe une place singulière au sein de périodes et courants artistiques, qu’elle se nourrit des idées et des savoirs de son temps, les bouleversant parfois. L’élève perçoit la spécificité et la portée d’une œuvre littéraire et artistique au sein d’un environnement complexe – social, artistique, intellectuel – , préparant ainsi la liaison avec les enseignements proposés au lycée général, technologique ou professionnel. Classe de cinquième Perspective annuelle – Éprouver, expérimenter : la découverte de soi, d’autrui et du monde

Devenir héros/héroïne : destins romanesques

Surclassant l’humanité moyenne – des récits mythologiques ou bibliques jusqu’aux super-héros modernes – , les figures héroïques conjuguent bravoure, exploits extraordinaires et destins édifiants. Exemplaire, l’héroïne ou le héros met sa puissance d’incarnation au service d’une communauté qu’il soude, d’une société qu’il modèle ou d’une civilisation dont il fonde les valeurs. En prenant appui sur l’étude et l’appropriation d’une œuvre intégrale ou d’un groupement de textes, comme sur des lectures cursives, dans le cadre d’un projet d’apprentissage, l’élève s’interroge sur ces personnages hors-normes, mesure de l’Antiquité à nos jours la diversité de leurs représentations et appréhende les stéréotypes à l’œuvre dans les textes ou leurs figurations canoniques. Au fil de l’année et de sa progression, il saisit les transformations en jeu, de l’épopée au roman moderne où le héros perd en superbe et gagne en banalité. Avec le déclin des sociétés héroïques traditionnelles, avons-nous encore besoin de héros? Quels

personnages – quelles formes fictionnelles – pour incarner et exalter de nos jours les vertus de noblesse, d’expansion vitale, d’action créatrice, d’ardeur généreuse? Les élèves pourront lire notamment : Œuvres intégrales Œuvres proposées en lecture cursive  Louisa May Alcott, Les quatre filles du docteur March (première partie)  Apulée, L’Âne d’or, « Le Conte de Psyché »  Emanuele Arioli (éditeur), Ségurant, le chevalier au dragon  Charlotte Brontë, Jane Eyre (abrégé)  Miguel de Cervantès , Don Quichotte (abrégé)  Alexandre Dumas, Le Comte de Monte-Cristo (abrégé)  Victor Hugo, Notre-Dame de Paris (abrégé)  Marie-Renée Lavoie, La petite et le vieux  Lucy Maud Montgomery, Anne de Green Gables  John Ronald Reuel Tolkien, Bilbo le Hobbit  Chrétien de Troyes, Perceval ou le Conte du Graal  Pénélope Bagieu, Culottées  Clémentine Beauvais, Les Petites Reines  Antonio Carmona, On ne dit pas Sayonara  Francisco Coloane, Le Dernier Mousse  Marie Desplechin, La Capucine  Malika Ferdjoukh, Quatre sœurs , tome 1  Dan Gemeinhart, L’incroyable destin de Coyote Sunrise  Paul Martin et Jean-Baptiste Bourgois, Violette Hurlevent et le jardin sauvage  Davide Morosinotto, La plus grande  Marie-Aude Murail, Malo de Lange  Raquel Jaramillo Palacio, Pony Pistes de prolongements artistiques et culturels :  Les essentiels de la littérature , « Cinq chevaliers emblématiques de la Table ronde » (BnF)  Vitraux d’Amour et Psyché, musée Condé, 1542-1544, ressources Chantilly (vitrail, arts décoratifs)  Scènes peintes de Tristan et Iseult, chambre à coucher de Ludwig II, château de Neuschwanstein (peinture)  Banksy, Painting for Saints (peinture)  John Boorman, Excalibur (cinéma)  Claude Debussy, Pelléas et Mélisande (musique)  Jean Delannoy, L’Éternel Retour (cinéma)  Emmanuel Frémiet, Monument à Jeanne d’Arc , place des Pyramides, Paris (sculpture)  Fritz Lang, Les Contrebandiers de Moonfleet (cinéma)  Monty Python, Sacré Graal! (cinéma)  Giuseppe Verdi, Aïda (opéra)  Richard Wagner, La Walkyrie , « La chevauchée des Walkyries » (opéra)

Voyager en poésie : « Du monde entier au cœur du monde »

Par la poésie, l’invitation au voyage se démultiplie : l’exploration des horizons réels ou imaginaires jouxte celle des continents intérieurs, toutes deux sublimées par le dépaysement langagier. Un chemin est ainsi frayé « [d]u monde entier au cœur du monde », selon la formule de Blaise Cendrars. En prenant appui sur l’étude et l’appropriation de larges extraits d’œuvres intégrales ou d’un groupement de textes, comme sur des lectures cursives, dans le cadre d’un projet d’apprentissage, l’élève découvre que la force des mots, des sonorités, des rythmes et des images projette le voyage bien au-delà du pittoresque. En renouvelant le regard du lecteur, l’expérience poétique, empruntant à différentes traditions et cultures poétiques, y compris francophones, qu’elles soient patrimoniales ou contemporaines, révèle des espaces et des sensations insoupçonnés et ouvre à la découverte de soi, d’autrui et du monde. Au fil de l’année et de sa progression, l’élève fait jouer la langue et les contraintes formelles pour en éprouver toute la richesse, notamment à travers des activités d’écriture créative et de lecture expressive.

 Jules Romains, Knock ou le Triomphe de la médecine  William Shakespeare, Beaucoup de bruit pour rien (version adaptée)  Madame Ulrich, La Folle Enchère  Sénouvo Agbota Zinsou, La Tortue qui chante  Jules Renard, L’invité ou huit jours à la campagne  Bertrand Solet, Farces à Venise  Jean Tardieu, Finissez vos phrases  Sacha Todorov, Orson et Valentin  Karl Valentin, Sketches  Marguerite Yourcenar, Une belle matinée Pistes de prolongements artistiques et culturels :  Les Grotesques (masques et costumes)  Le Tchiloli (théâtre épique de São Tomé, culture africano-lusophone) (théâtre)  Théâtres grecs, romains, italiens, japonais (architecture)  Le théâtre nô  Alexander Calder, Le Cirque de Calder (spectacle d’automates filmé par Vilardebó sur une musique de Pierre Henry) (performance artistique)  Charlie Chaplin, Les Lumières de la ville (cinéma)  George Cukor, My Fair Lady (cinéma)  Honoré Daumier, Crispin et Scapin (peinture)  Gianfranco Franchini, Renzo Piano, Richard Rogers, Centre Pompidou (Beaubourg) , Paris (architecture)  Akira Kurosawa, Les Bas-fonds (cinéma)  Jules Massenet, Don Quichotte (opéra)  Jan Matejko, Stańczyk durant un bal à la cour de la reine Bona après la perte de Smoleńsk (peinture)  Wolfgang Amadeus Mozart, Cosi fan tutte (musique)  Gérard Oury, La Folie des grandeurs (cinéma)  Antoine Watteau, Pierrot (peinture)

Imaginer, sentir, raisonner : des histoires pour plaire et instruire

En prise avec les plaisirs de l’enfance, de son imaginaire, de ses sensations, l’univers du conte ou de la fable allie les charmes de la narration à la réflexion morale. En prenant appui sur l’étude et l’appropriation de larges extraits d’œuvres intégrales ou d’un groupement de textes, comme sur des lectures cursives, dans le cadre d’un projet d’apprentissage, l’élève comprend que les personnages incarnent différentes facettes de l’être humain, interroge leur conduite et le fonctionnement social qu’ils dévoilent, pour finalement se questionner lui-même. Au fil de l’année et de sa progression, il découvre des œuvres narratives de traditions et cultures diverses, y compris francophones, qu’elles soient patrimoniales ou contemporaines. Par des débats, des écritures ou réécritures d’apologues, il développe un regard réflexif sur sa propre réception des récits et morales. Il goûte ainsi le pouvoir de la littérature, capable tout à la fois de le faire voyager dans des contrées inconnues et des époques lointaines et de nourrir sa réflexion sur l’être humain et la vie en société. Les élèves pourront lire notamment : Œuvres intégrales Œuvres proposées en lecture cursive  Anonyme, Les Mille et une nuits (extraits)  Anonyme, Le Roman de Renart  Dino Buzzati, La Fameuse Invasion de la Sicile par les ours  Patrick Chamoiseau, Au temps de l’antan, Contes du pays Martinique  Birago Diop, Les Contes d’Amadou Koumba  Marie de France, Fables  Ryûnosuke Akutagawa, Les poux ; Les grenouilles  Timothée de Fombelle, Vango  Praline Gay-Para, Contes pour jeunes filles intrépides  Viviane Koenig, Drôles d’histoires de fripons (album)  Fabrice Melquiot, Blanches  Colette, L’enfant et les Sortilèges , livret d’un opéra de Maurice Ravel

 Abdallah Ibn al-Muqaffa, Kalila et Dimna, dites Fables de Bibpai  La Fontaine, Fables , livre IV  André Léo, La Commune de Malenpis  Marguerite Yourcenar, Comment Wang-Fô fut sauvé  Benoît et Emmanuelle de Saint Chamas, Contes des six trésors  Pinar Selek, Verte et les oiseaux  Marjane Satrapi, Le Soupir (album)  Flore Vesco, De cape et de mots Pistes de prolongements artistiques et culturels :  Les Essentiels de la littérature , « Les peintures des contes de Kalîla et Dimna » (BnF)  L’art urbain ( street-art ) (peinture)  Le Taureau Farnèse (sculpture)  Le vitrail, la cathédrale gothique comme livre illustré (architecture)  Wes Anderson, Fantastic Mister Fox (cinéma)  Youri Norstein, Conte des contes (cinéma)  Sergueï Prokofiev, Pierre et le Loup (musique)  Ladislas et Irène Starevitch, Le roman de Renard (cinéma)  Richard Strauss, Till l’espiègle (poème symphonique) Classe de quatrième Perspective annuelle – Rêver, délibérer, développer son jugement : en quête de valeurs et de vérité

Sonder, explorer, anticiper : la fiction aux limites de notre monde

Où s’arrête le réel? Où commencent l’imaginaire et le rêve? Récits fantastiques ou d’anticipation, enquêtes policières ou paranormales brouillent les frontières de la fiction pour accompagner l’exploration intranquille du réel. Qu’ils interrogent la survie de l’humanité face aux mutations technologiques, naturelles ou sociales, qu’ils expriment des peurs profondes ou questionnent les limites de la raison, tous invitent le lecteur à user d’esprit critique. En prenant appui sur l’étude et l’appropriation d’une œuvre intégrale ou d’un groupement de textes, comme sur des lectures cursives, dans le cadre d’un projet d’apprentissage, l’élève perçoit que la curiosité devant l’étrange peut être source de répulsion tout autant que de fascination. Au fil de l’année et de sa progression, à mesure qu’il s’imprègne de ces récits, l’élève affine sa réception de textes qui stimulent sa créativité et peuvent enrichir ses pratiques d’écriture. Ces récits – qu’il est peu à peu capable de situer dans leurs époque et contexte de création – , l’invitent à aiguiser son analyse et exercer son discernement pour mieux appréhender la complexité du monde. Les élèves pourront lire notamment : Œuvres intégrales Œuvres proposées en lecture cursive  Pierre Boulle, La planète des singes  Alexandre Dumas, 1001 fantômes  Sheridan Le Fanu , Le Baron hanté  Ursula Le Guin, Planète d’exil  Howard Phillips Lovecraft, Le cauchemar d’Innsmouth  Guy de Maupassant, Le Horla  Edgar Allan Poe, Histoires extraordinaires et nouvelles histoires extraordinaires (« Le chat noir », « Le double assassinat de la rue Morgue », « La  Nathalie Bernard, Les Nuées  Mary Elizabeth Braddon, Le secret de Lady Audley  Agatha Christie, Un visiteur inattendu (théâtre)  Alain Damasio, Scarlett et Novak  Lucie Pierrat-Pajo, Les Mystères de Larispem , tome 1 : Le sang jamais n’oublie  Carina Rozenfeld, Les Clés de Babel  Robert Louis Stevenson, L’Étrange cas du Dr. Jekyll et de Mr. Hyde  Bram Stoker, Dracula

Pistes de prolongements artistiques et culturels :  L’école de Nancy (meubles et verreries)  Les fresques du triclinium de la villa Livia à la Prima Porta (peinture)  Le jardin à travers les civilisations : jardin classique Lenôtre, jardin en mouvement de Gilles Clément, Giverny, le jardin zen, etc. (art des jardins)  Les tapisseries mille-fleurs (art textile)  Olga de Amaral (art textile)  Jean Siméon Chardin, Le panier de fraises (peinture)  Claude Debussy, La mer (musique)  Richard Fleischer, Soylent green , extraits (cinéma)  Eva Jospin, les forêts (sculptures en carton)  Vincent Munier, photographies animalières  Gaspard Noël, Matière rose, matière verte ( Land Art , photographie)  Franz Schubert, Le Roi des Aulnes

Obéir, désobéir, trahir? Conflits de valeurs sur scène

Si le conflit n’est pas spécifique au théâtre et constitue souvent un ressort essentiel du romanesque, la scène l’expose exemplairement aux yeux du spectateur comme moteur de l’action et objet de réflexion. En prenant appui sur l’étude et l’appropriation d’une œuvre intégrale ou d’un groupement de textes, comme sur des lectures cursives, dans le cadre d’un projet d’apprentissage, l’élève réfléchit à la manière dont, au théâtre, des systèmes de valeurs s’incarnent, s’opposent et se dépassent. Il perçoit les conflits de loyauté, les dilemmes qui peuvent en résulter et prend conscience que la scène est un espace de délibération et de construction de soi qui invite le spectateur à repenser ses propres valeurs. En développant son intérêt pour l’analyse de mises en scène, la scénographie, et la pratique théâtrale, l’élève prend en compte la dimension scénique au-delà de la seule étude textuelle. Hors du genre théâtral, il peut, lors de lectures cursives, envisager en écho certaines rencontres qui furent des chocs de valeurs : rencontre entre sociétés amérindiennes et premiers colons, guerre de Sécession, par exemple. Au fil de l’année et de sa progression, l’élève comprend que l’obéissance, la désobéissance ou la trahison engagent des rapports de forces au sein desquels le débat intérieur et la liberté humaine prennent un relief majeur sur le plan dramatique, politique et axiologique (relatif à des valeurs philosophiques ou morales). Les élèves pourront lire notamment : Œuvres intégrales Œuvres proposées en lecture cursive  Pierre Corneille, Le Cid  Alexandre Dumas , Antony  Théophile Gautier , Regardez mais ne touchez pas!  Pierre Carlet de Marivaux , L’île des esclaves  Ariane Mnouchkine, 1789  Mélody Mourey, Les crapauds fous  Marie NDiaye, Hilda  Edmond Rostand , Cyrano de Bergerac  William Shakespeare , Roméo et Juliette  Alice Zeniter, Quand viendra la vague  Alain Ayroles et Jean-Luc Masbou, De cape et de crocs , tome 8 : Le Maître d’armes  Patricia Clapp, Constance  Félicité de Genlis, L’Amant anonyme  Henning Mankell, L’assassin sans scrupules Hasse Karlsson dévoile la terrible vérité : comment la femme est morte de froid sur le pont de chemin de fer  Molière, Simon Léturgie, Richard Di Martino, George Dandin  Armelle et Emmanuel Patron, Chers parents!  Celia Rees, Mémoires d’une pirate  Emmanuel Roblès, Montserrat  Anton Tchekhov, Une demande en mariage

 Jules Verne, Les Forceurs de blocus

Pistes de prolongements artistiques et culturels :  La querelle des Bouffons (musique)  Jacques-Louis David, Le serment des Horaces ; Le Sacre de Napoléon (peinture)  Jules Massenet, Le Cid (opéra)  Michel-Ange, L’esclave mourant et L’esclave rebelle (sculpture)  Ieoh Ming Pei, La pyramide du Louvre (architecture)  Giuseppe Verdi, Un bal masqué (opéra)  Henri Verneuil, I… comme Icare (cinéma)

Critiquer, dénoncer, penser : les Lumières en héritage

Penser l’héritage des Lumières, c’est mesurer, au-delà du seul XVIIIe^ siècle, la force émancipatrice des idées qu’elles ont fait émerger et l’actualité toujours vive des combats humanistes qu’elles inspirent, en faveur de l’égalité, de la justice comme de l’accès au savoir. En prenant appui sur l’étude et l’appropriation d’une œuvre intégrale ou d’un groupement de textes, ainsi que sur des lectures cursives, dans le cadre d’un projet d’apprentissage, l’élève prend conscience que l’héritage des Lumières est toujours vivant et constitue une dynamique de pensée, une manière d’interroger le monde avec exigence et sensibilité. Dialoguant avec les œuvres d’hier et d’aujourd’hui, il développe et enrichit la dimension réflexive et argumentative de ses écrits et de ses prises de parole et formule sa pensée avec plus de justesse, de nuance et de force. Examiner, critiquer, douter, oser dénoncer, forger une pensée affranchie de la tutelle des dogmes et des préjugés sont autant de ferments des Lumières que l’élève fait siens en développant l’ambition et le courage de penser par lui-même. Au fil de l’année et de sa progression, il comprend que, loin d’être acquis pour toujours, l’héritage des Lumières est fragile et qu’il mérite d’être porté et défendu. Les élèves pourront lire notamment : Œuvres intégrales Œuvres proposées en lecture cursive  Nicolas de Condorcet, Réflexions sur l’esclavage des nègres  Didier Daeninckx, Cannibale  Claire de Duras, Ourika  Louis Timagène Houat, Les Marrons  Victor Hugo, Claude Gueux  Victor Hugo, « Détruire la misère », « Le suffrage universel » (discours à l’Assemblée nationale)  Alphonse de Lamartine, De l’émancipation des esclaves (ensemble de discours)  Fanny Raoul, Opinion d’une femme sur les femmes  Voltaire, La princesse de Babylone

 Émile Zola, « J’accuse »

 Alexandrine Civard-Racinais, Le Voyage de Jeanne Barret  Isabelle Collombat, Rachel Carson : le monde doit savoir  Frederick Douglass, Vie de Frederick Douglass, esclave américain, écrite par lui-même  Jacqueline Kelly, Calpurnia  Annie Jay, La Demoiselle des Lumières : fille de Voltaire  Claire Martin, Le baron perché , d’après Italo Calvino (BD)  Prosper Mérimée, Tamango  Jonathan Swift, Valérie Lesort, Le Voyage de Gulliver  Carole Trebor, Lumière, le voyage de Svetlana  Voltaire, Traité sur la tolérance , chapitre 1, « Histoire abrégée de la mort de Jean Calas » Pistes de prolongements artistiques et culturels :  Les cabinets de curiosité  La ville de Nantes : le triangle d’or, les formes parfaites (urbanisme)  Planches de l’ Encyclopédie (illustration)  Frédéric-Auguste Bartholdi, La statue de la Liberté (sculpture)  Georges-Louis Leclerc de Buffon, les forges (architecture)