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MATERIA DE PARADIGMAS PSICOPEDAGOGICOS
Tipo: Apuntes
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PARADIGMAS PSICO- EDUCATIVOS Concepción de enseñanza Concepción de aprendizaje Estrategias y técnicas de Enseñanza aprendizaje Rol del docente Rol del estudiante Objetivos o metas Concepción de evaluación y principales instrumentos
La enseñanza se da por medio de ejercicios y conductas. Como bien menciona Castejón (2013) las conductas que manifiestan las personas son aprendidas las cuales son adquiridas desde una perspectiva emocional como cognitiva. Es decir, toda emoción como temor o cualquier otro sentimiento experimentado por la persona frente a cierta situación generan entonces conocimiento. Arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento, con el fin de promover con eficiencia el aprendizaje del alumno. Por medio de un formato instruccional, busca la fijación y control de los objetivos, estos se formulan de forma precisa para el adiestramiento, Castejón (2013) menciona que Kimble da al aprendizaje la característica propia de un cambio el cual puede o no ser permanente y es resultado de la práctica, es decir, en este tipo de paradigma el aprendizaje es percibido como un cambio, el cual es producto de la deducción y no tanto de la observación. Entonces el aprendizaje no es algo que sea observable precisamente, sino más bien es algo que se conduce por medio de la percepción de las conductas, observadas en cada momento. Modificación de conducta a través de los procesos de reforzamiento. El aprendizaje es la obtención y dominio de conocimientos, códigos y destrezas. Lo identifican como un camino estable en la conducta. De acuerdo con lo que señala Castejón (2013), las estrategias y técnicas de enseñanza – aprendizaje, se dan por medio de la clasificación de los tipos de condicionamiento, los cuales son clásico, operante y vicario. El condicionamiento clásico se refiere a las conductas involuntarias generadas por las emociones, las cuales son derivadas de experimentar ciertas situaciones. Este tipo de condicionamiento se utilizaba para reforzar algún conocimiento que el docente consideraba débil, por ejemplo, haciendo uso del miedo para tratar de eliminar conductas no deseadas. El condicionamiento operante, en combinación con el clásico, el docente podía hacer uso de estos en el momento que él así lo deseara, de manera que se lograra el cambio de conducta deseado en el estudiante. El condicionamiento vicario, tiende a confundirse de cierta manera con la imitación, aunque este condicionamiento está lejos de serlo puesto que El profesor además de ser experto en la temática y es quien define el comportamiento ideal y bajo el cual se llevarán a cabo las actividades, en lo cual Castejón (2013) menciona que por medio de esto se “garantiza el éxito” en el proceso de instrucción. Adicionalmente, el profesor tendrá que hacer uso de elogios o bien atención puntual a los alumnos a fin de obtener conductas positivas por parte de ellos. Por el contrario, se tiene la creencia que el uso de castigos es beneficioso para erradicar las conductas negativas e incentivar el interés del alumno en obtener conocimiento y el comportamiento deseado. Pasivo, receptor de información. Es un depositario de las instrucciones y un centro de respuestas a estímulos. Tiene un nivel de actividad altamente restringido y controlado por los arreglos de contingencia del profesor. En este sentido, Castejón (2013) menciona que el rol del estudiante es simplemente reaccionar al estímulo conductual que está recibiendo. Su papel es el de un ente pasivo, sus opiniones no tienen ninguna validez frente al docente y cualquier tipo de comportamiento diferente al definido por parte del docente es considerado como algo que debe corregirse, por lo que el estudiante debe Su objetivo es el moldeo medible y observable de la conducta. Así como la incorporación de un programa axiológico de corte relativista De acuerdo con Castejón (2013), el objetivo o la utilidad de este tipo de paradigma educativo es lograr ese enlace entre las emociones y el conocimiento, por medio de los estímulos a los que se va induciendo al alumnado durante el tiempo de aprendizaje. Adicionalmente, el estudiante es conducido hacia qué tipo de información y que tipo de conductas son las que debe aprender. La evaluación corresponde a la forma correcta del seguimiento de instrucciones en la conducta observable. Según Castejón (2013), el aprendizaje obtenido será determinado por medio de las evaluaciones aplicadas y los resultados obtenidos en éstas. No se toma en cuenta el proceso por el que el estudiante pasó para obtener cierto conocimiento, así como tampoco sus habilidades o destrezas. En el conductismo existe la verdad absoluta la cual es representada en las evaluaciones de donde se obtienen aciertos o errores. Instrumentos:
enseñanza se da por medio de problemas. reproducir una acción; las icónicas, son representaciones por medio de imágenes por medio de la cual se desarrolla la imaginación y las simbólicas las cuales ayudar a desarrollar la habilidad de realizar operaciones lógicas. ● Aprendizaje deductivo de Ausubel: Ausubel propone que el conocimiento nuevo debe construirse a partir de un conocimiento ya existente, es decir, relacionar lo nuevo con lo que el sujeto ya sabe con anterioridad, lo que trae como beneficio que el sujeto pueda organizar los conceptos de manera estable, suponiendo así que el olvido surge cuando no se puede diferenciar lo nuevo de lo ya contenido en la mente del aprendiz. Estrategias:
O G E N E T I C O propios marcos de interpretación Se orienta hacia los procesos de reconstrucción que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares. Además, se deberá aportar a los alumnos toda la información que se considere necesaria, siempre y cuando sirva al progreso de la actividad reconstructiva de los alumnos. cognoscente un papel activo en el proceso del conocimiento, se acepta la indisolubilidad del sujeto y el objeto en el proceso de conocimiento. El sujeto y el objeto se encuentran entrelazados, en tanto que el sujeto, al actuar sobre el objeto, lo transforma y a la vez se estructura, así mismo, construyendo sus propios marcos y estructuras interpretativos. El profesor puede emplear distintas estrategias: registros de progreso, análisis de las actividades grupales, estudio de las formas de solución a las situaciones problemáticas que se plantean. El maestro promoverá el desarrollo psicológico y la autonomía en los educandos, es importante que conozca a fondo los problemas y las características del aprendizaje operatorio y del saber disciplinario específico que le toca enseñar. El alumno debe actuar según sus experiencias sociales, físicas y lógico matemáticas en todo momento en el aula escolar. psicológicas, y, en consecuencia, el problema de la constitución del conocimiento. La evaluación se centra menos en los productos y más en los procesos relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones logrados por los alumnos con dicha psico génesis, y en cómo, y en qué medida se van aproximando a los saberes según una interpretación aceptada socialmente. Instrumentos:
de aprendizaje. La tutoría de pares y el aprendizaje cooperativo son formas de aprendizaje asistido por los pares. Discusiones y debates: cuando el objetivo consiste en lograr una mayor comprensión conceptual o conocer múltiples puntos de vista de un tema. Enseñanza reflexiva: toma de decisiones bien pensada que tome en cuenta factores como los estudiantes, contextos, procesos psicológicos, aprendizaje, motivación y el autoconocimiento. Para convertirse en un profesor reflexivo es necesario desarrollar el conocimiento personal profesional, estrategias de planeación y habilidades de evaluación. Estrategias:
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