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REPRESENTACIÓN MENTAL
Representación mental F 0E 0 capacidad de evocar algo que no está presente. Se da una
importante función que consiste en poder representar algo por medio de un significante. Este significante tiene que ser diferenciado y que solo sirve para esa representación (puede ser: el lenguaje, una imagen mental...). El niño reproduce su imagen sobre el objeto pero no el objeto. La representación mental nos informa de cómo el individuo ve la realidad y no la realidad en sí (interpretación).
Diferentes tipos de significantes:
• el bebé que ve el trozo de biberón, sabe que está allí.
Significante Significado.
• índice o señales (humo/fuego).
Significante Significado.
Función simbólica
1. Imitación diferida : se ejecuta en ausencia del modelo
• Cigarrillo / acto de fumar.
Significante Significado.
• Está ausente el modelo.
2. Juego simbólico o de ficción.
• Un niño coge una escoba y monta a caballo.
Significante Significado.
3. Imágenes mentales , el niño de desarrollo está muy relacionado con el nivel
intelectual. De tal manera que el niño forma imágenes de las cosas según las entiende. Las imágenes se clasifican:
• Productoras: se trata simplemente de representar algo que se ha percibido
anteriormente.
• Anticipadoras: anticipa aquello que no conozco con los elementos que
tengo.
4. Lenguaje : la atribución de un significante a un significado (ytilización de una
palabra para un objeto)
• Tipos de significante:
-Símbolo: relación de semejanza aquello que significa -Signo: la relación es arbitraria, convencional, social, inmutable (no varia).
EL APEGO
El vínculo del apego responde a la primera de las necesidades más fundamentales. La necesidad de sentirse seguro, de sentirse protegido, con las espaldas cubiertas, con una o varias personas que sabemos incondicionales, disponibles y eficaces. Vínculo afectivo con las personas que satisfacen las necesidades emocionales y cuidados más básicos (padres o otros familiares) respondiendo a la primera necesidades afectivas. Las personas están PREPROGRAMADAS para establecer el vínculo del apego. La alimentación no es el factor determinante del establecimiento del vínculo afectivo del niño hacia sus progenitores.
A) El descubrimiento del apego
(Aportaciones etología; conducta animal). Lorenz es el primer etólogo que observó que muchas aves al salir del cascarón siguen al primer objeto y establecen una relación muy fuerte con él hasta que se convierte en un ser independiente. Imita silbidos a patos y a ocas, (a esto se le llama TROQUELADO o INPRONTA = seguir algo en movimiento. Solo cuando se nace. En los niños este objeto suele ser la madre). Tienen una finalidad de supervivencia; proteger de los peligros. Cualquier cosa que favorezca el mantenimiento de la proximidad con un adulto es beneficioso para la cría: favorece su supervivencia. Encontramos un estudio con personas y animales: Bowlby: psiquiatra inglés que se dedicó a observar a los niños. (1958). Estudió diversos casos de niños con carencias afectivas y partió de la psicología de Freud. En 1958 formuló la teoría del apego. Según Bowlby la relación con otros es 1 necesidad primaria y tiene un valor para la supervivencia de los individuos = apego.
Harlow: monos (1958). Se interesó (hizo investigaciones) por la relación entre la madre y crías de mono = experimentos muy importantes en su tiempo. La doctora crió crías siempre cerca de los pañales. Dos madres artificiales: -Cuando tenia hambre: le daban la leche y el mono la tomaba. -Cuando tenía miedo: la rodeaban de felpa. Esto corroboró que esta relación de apego no está relacionada a la alimentación (como se creía en la época). Esto le demostró la impotencia del contacto corporal para el desarrollo.
B) Concepto de apego
• Los sentimientos son más difíciles de estudiar. Un sentimiento
claro es el de; seguridad, cuando esta en contacto con el apego, cuando cree que la va a perder (angustia)... Seguridad genera angustia.
• Como la alimentación no es la base; la figura del apego no tiene
por qué ser la madre, sino personas que realicen esta función.
• Los niños que han vivido la experiencia de una figura de apego
cariñosa, tienen más autoestima.
•..4 Sistemas de conducta del apego:
• Una vez establecido el vínculo (8 meses, conservación), las
conductas representativas mentales y sentimientos se organizan en el sistema de conducta de apego: -Seguridad en el ambiente: en función proximidad figura y seguridad emocional del niño. La meta del apego es: 1) proximidad. 2) seguridad. -Seguridad emocional; es una variable subjetiva ( a veces no estamos seguros al cuidado del otro). -PROXIMIDAD + SEGURIDAD.
•..5 Funciones del apego: (La 1 y la 2 son las más importantes, las
demás son complementarias)
• Favorecer la supervivencia F 0E 0 manteniendo próximos y en contacto
a las crías y a los progenitores. Que los progenitores estén próximos a las crías. El tema de que las crías quieren crear un vínculo con los progenitores y que los progenitores quieran cuidar de ellas, es un tema genético. Hay una preprogramación por la que las crías forman vínculos de apego y los progenitores crean actividades de crianza: el sentimiento de apego es genético. Sin esta proximidad el niño no podría sobrevivir.
• Buscar seguridad F 0E 0la presencia y contacto con las figuras de
apego, des de un punto de vista subjetivo. La ausencia o pérdida de la figura de apego se percibe como amenazante, el sujeto las busca por que con ellas se siente seguro; las figuras de apego son una base de seguridad que da lugar a explorar el ambiente. Función complementaria. Se interactúa de forma más confiada.
• Ofrecer y regular la cantidad y capacidad de estímulos o
necesidades F 0E 0 un niño para su desarrollo necesita; proximidad y estimulación, para alcanzar niveles superiores. Favorecer el desarrollo mental, en función de las demandas del niño, (disponibilidad) (estimulación precoz). Las figuras de apego son las que ofrecen la estimulación según las demandas del niño; sobre esta base de estimulación precoz se asientan las bases de comunicación y desarrollo mental; las figuras de apego son las que eligen el ambiente.
• Las adecuadas relaciones. el apego fomenta la salud física y
psíquica F 0E 0vínculos satisfactorios (se sienten seguros): confianza, seguridad y alegría. No: inseguros y amenazados.
• Las figuras del apego tienen una influencia decisiva en el
desarrollo social F 0E 0y establecer experiencias de empatía: ser pro- social. Es un modelo para el niño, la identificación conllevaba una interiorización del modelo; son procesos esenciales para la conducta pro-social. También se identifican con estas figuras de apego (proceso de identificación). Para favorecer empatia en el niño.
• Las conductas de apego pueden convertirse en un juego
placentero F 0E 0la maduración mental y en el campo afectivo.
D) El desarrollo del apego
• Fase 1 F 0E 0 orientación hacia las personas sin reconocimiento de las figuras que le
cuidan (o-3 meses). El niño puede identificar muy pronto, la voz, el olor de la madre pero no quiere decir que identifique a esta persona antes de los 3 meses. Todavía no se puede hablar de apego por que los niños no reconocen las figuras.
• Fase 2 F 0E 0 interacción privilegiada con las figuras familiares sin rechazar a los
extraños (3-7 meses). Aparece un reconocimiento de la figura del apego a través de la cara. La reconoce; como sonrisa diferencial (el niño sonríe más espontáneamente y con mayor frecuencia, sonríe más a la madre que a los demás). La vocalización diferencial (lo hace más con la madre). El llanto diferencial (el bebé llora más cuando es la madre que sale de su campo diferencial). Interrupción diferencial del llanto (el niño llora, cuando la madre lo coge en brazos el niño para un poco). Todavía no existe este vínculo afectivo porqué necesita que el bebé la tenga en su mente (no hay una permanencia del objeto).
• Fase 3 F 0E 0 vinculación y miedo a los extraños (8-12 meses). Se produce la ansiedad
de separación (aparece cuando la figura de apego desaparece y aparece el sistema exploratorio) (está establecida). Las figuras de apego se convierten en base de seguridad para el niño. Una vez se establece el vínculo de apego, tiene miedo a irse con los extraños (llamado ansiedad de la separación). Muy intenso al final del primer año.
E) Tipos de apego
1. Apego seguro F 0E 0 son aquellos que cuando están con la figura de apego intentan
explorar. Cuando la madre se va no exploran y están en situación de angustia. Cuando vuelve él está feliz. Estudio; el 65 y 70% se sitúan en esta característica.
2. Apego ansioso ambivalente F 0E 0: no son niños activos, cuando están con la madre.
No se despegan de ella. Cuando la madre se va hay una ansiedad muy intensa. Cuando la madre vuelve el niño se muestra ambivalente (la caricia de la madre es rechazada por el niño). Estos niños ponen de manifiesto su relación de apego. Estudio 10/15 %. Son niños inseguros. No exploran bien el entorno.
3. Apego equitativo F 0E 0 niños neutros, pasivos. Cuando se separan no hay ansiedad y
cuando vuelven evitan el contacto. Estar con extraños no les inquieta. Tienen una
El niño prefiere describir la realidad a través del dibujo porqué el lenguaje escrito todavía no lo domina.
El aspecto motor F 0E 0 desarrollo del control muscular y adquirir la motricidad final: El dibujo tiene un componente cognitivo (su representación espacial y como concibe las cosas), nos permite conocer la comprensión que el niño tiene de la realidad, tiene un componente afectivo, representa aquello que le interesa, le preocupa... Refleja sus intereses y conflictos. Le permite al niño producir algo material. Él todo lo que ve lo interioriza y lo intenta plasmar en el papel. Empieza a imitar a los adultos y a actuar como ellos.
A) Las etapas (Lucket)
1. Realismo fortuito : el garabato
2. Realismo frustrado : quiere hacer una línea y no sabe detener el gesto. No sabe
hacer un cuadrado porqué no controla su motricidad.
3. Realismo intelectual : el niño no dibuja lo que ve sino lo que sabe del modelo.
“pollito dentro de un huevo”.
4. Realismo visual : nivel 8/9 años. Dibujar la realidad tal como la ve.
El valor pedagógico del dibujo. Instrumento esencial en el aula. El dibujo permite tener sentido de la observación y es un instrumento para aprender anteriormente. Muy útil desde el punto de vista psicomotor.
B) Relación entre el conocimiento y la representación:
Importantes repercusiones en la escuela. Se aprende a través de la actividad. Cuando un niño ve la televisión, le entra una gran cantidad de información, se presenta un nivel figurativo (el niño no está preparado para entender). Entonces no le hace un favor.
C) Los inicios de la clasificación:
Definición : instrumento intelectual que tenemos las personas para analizar los datos de la realidad que nos rodea. Tiene que organizar y descubrir el mundo. Para esto utiliza las capacidades innatas y la actividad (experiencia). Esta experiencia le lleva a organizar la realidad de una misma forma. Inicialmente, el mundo es percibido cómo una sucesión de estímulos y para entenderlo es preciso organizar-lo. El tratado de la inteligencia consiste en construir conocimientos para organizar el mundo(Ej.: el niño oye ruido y tiene que interpretar lo que es). El mundo está siempre cambiando y transformándose. Con todas estas modificaciones del mundo hay una parte que se va y otra que se queda. Es importante entender estas transformaciones y encontrar una constancia en ellas. El hombre necesita organizar toda la información exterior en categorías: tiene semejanzas y diferencias.
D) Génesis de la clasificación
1. Colecciones figurales:
• el niño procede elemento por elemento
• utiliza el espacio para ordenarlo
• imposibilidad de abstraer un criterio del todo y mantenerlo durante la
organización, dando lugar a constantes cambios de criterio
• hay un olvido del primer criterio porque al comienzo de la fila está alejado
a la vez en el tiempo y el espacio, y porque al proceder uno a uno, el niño se contenta con relacionar cada elemento con el inmediato precedente.
• Esa imposibilidad de mantener un criterio da lugar a:
-Establecer relaciones de conveniencia -Considerar aspectos perceptivos
• Incapacidad de descomponer las características que definen una cosa
• Dificultad en analizar las semejanzas y se centra en las diferencias
• Contaminación: es la dificultad para mantener un criterio
• Idénticos: suelen coexistir con las colecciones figurales:
-Se observa en niños menos evolucionados -Establecimiento de relaciones exclusivamente entre idénticos y sin relacionarlos con otras parejas -No consideran las diferencias ni semejanzas simultáneamente -No hay relaciones de conveniencia -No hay análisis de las propiedades que se refieren a las características comunes entre dos elementos -Percepción de un todo in descomponible aún en el pensamiento
2. Colecciones no figurales:
• Capacidad de abstraer una característica común a varios elementos
• Dificultad en coordinar pequeños grupos, lo que da lugar a que cada grupo
quede incompleto. A esto se le llama limitación. (defecto de extensión).
• De nuevo aparece la dificultad en coordinar la comprensión y la extensión
de clases lógicas
• Desaparece parcialmente la utilización minuciosa del espacio
• Consideran los elementos en grupo con una característica común
• Hay niños que cabalgan entre este tipo de conductas y las anteriores de
colecciones figurales
-Ventajas de la limitación por encima de la contaminación: establecen semejanzas entre dos o tres elementos con características comunes.
-Características de las clases propiamente dichas (por oposición a las colecciones) : *después de reconocer el material hacen una anticipación, un proyecto de lo que van a hacer (dicotomías). *Ya no es importante la ordenación en el espacio *Es capaz de clasificar por dos, tres o más criterios
• El niño tiene un pensamiento egocéntrico (dificultad para ponerse en el punto de
vista del otro).
• El niño tiene un pensamiento prelógico (falta una lógica de clases y de relaciones
que se constituirán en el período de las operaciones concretas)
• Para el niño la realidad es menos real que para el adulto. Entiende las situaciones
cuando éstas no presentan excesivas complejidades.
• El desarrollo de la percepción es muy grande desde que el niño es muy pequeño,
pero cuando la situación es compleja (transformaciones y no situaciones estáticas) se inician los problemas.
• Cuando el niño está presenciando una situación se le presentan contrariedades.
Dificultades de tener en cuenta varios aspectos de una misma situación, se centra en un aspecto en detrimento (olvidando) de los demás.
Subperiodo operaciones concretas 7-8 a 11-
• El niño mejora y lo entiende.
CONSERVACIÓN DE CANTIDADES DISCRETAS
1) Principios Generales
• Proceso mental imprescindible para la comprensión del programa escolar de
matemáticas de primer nivel de primaria
• La realidad es cuantificable
• El niño ignora cualquier noción de cantidad
• Descubre por medio de sus acciones (separar, reunir, cambiar objetos) que la
realidad es cuantificable
• Abstrae leyes de la coordinación de sus acciones y las aplica a la cuantificación.
2) Génesis de la conservación de la cantidad
• Mediante la prueba de diagnóstico se trata de analizar la evaluación de la
conducta espontánea del niño en la determinación del valor cardinal de un conjunto y en la conservación de la equivalencia entre dos conjuntos, pese a la transformación figural de uno de ellos por el desplazamiento de sus elementos
• Hay acciones que modifican la cantidad y otras que no la modifican
• Separar las fichas no modifica la cantidad
• La consecuencia de la acción no da una transformación cuantitativa pero si da una
transformación figural
• Cogen dos fichas en una acción que se modifica cuantitativamente
• Este problema supone la construcción de una serie de coordinaciones entre la
acción y sus consecuencias que en el niño no está impreso por experiencia
• Prueba de diagnóstico:
-Material: 1 conjunto de 20 fichas de dos colores
1. Éstas son mis fichas. Tú tienes que coger la misma cantidad de
fichas que yo. Haz que tú y yo tengamos igual. Pon debajo de cada una de mis fichas una tuya
2. ¿Tenemos igual? ¿Como lo sabes?
3. cojo las mías y las desplazo. Se tapan un poco ¿Tenemos igual?
¿Tengo más o menos?
El niño de este nivel afirma la equivalencia de dos conjuntos cuyos elementos han sido relacionados término a término independientemente de las transformaciones espaciales a que se han sometido.
-Ejemplo: Inversa F 0E 0 igual “si lo volviese ha poner como estaba antes habría lo mismo” Idéntica F 0E 0 igual “porque no ha añadido ni ha quitado nada”
CONSERVACIÓN DE CANTIDADES CONTINUAS
(SUSTANCIA, PESO I VOLUMEN)
Una vez en posesión del número el niño generaliza esta noción a los principales datos que le son accesibles: la sustancia, el peso y el volumen.
1) Génesis de la conservación de la sustancia (prueba con plastilina)
Nivel 1: Ausencia de conservación de la sustancia
• Se caracteriza porque los sujetos niegan que haya la misma cantidad de sustancia
una vez transformada en bola
• Falta de coordinación de las relaciones que entran en juego y ausencia de
reversibilidad (devolver al estado anterior).
Nivel 2: Reacciones intermedias entre la ausencia de conservación y la conservación de la sustancia
• Afirman la igualdad de la cantidad de sustancia en una o dos de las
transformaciones
• La percepción, que es en esencia irreversible, prima sobre la operación que es una
acción convertida en reversible.
• El niño dominado por la percepción. Transformaciones importantes
Nivel 3: Conservación de la sustancia
• Comprensión que una transformación puede ser anulada en el pensamiento por
una acción en sentido inverso.
2) Génesis de la conservación del peso (plastilina):
Nivel 1: Ausencia de conservación del peso
• Desfases horizontales: sujeto con pensamiento reversible cuando entramos en el
peso puede retroceder Nivel 2: Reacciones intermedias entre la conservación del peso Nivel 3: Conservación del peso
3) Génesis de la conservación del volumen (vasos de agua y bola de
hiero)
Nivel 1: No conservación Nivel 2: Reacciones intermedias entre la no conservación y la conservación del volumen. Nivel 3: Conservación del volumen
4) Cuantificación de la inclusión
El concepto de inclusión es una noción de adquisición fundamental dentro del periodo de las operaciones concretas (7 -11 años)
• Prueba para conocer el nivel intelectual infantil
• El sujeto tiene que considerar las relaciones de diferencia que existen entre dos
clases A y A’ (complementarias) y las relaciones de semejanza con su súper ordenada B.
• A F 0E 0 margaritas, A’ F 0E 0rosas, B F 0E 0 flores A+A’= B
Génesis de la cuantificación de la inclusión
• Categoría 1: Ausencia de la cuantificación de la inclusión
-Cuando al niño se le pregunta si A = B responden que hay más margaritas (A) que flores (B) con razonamientos preoperatorios
• Categoría 2: Conductas intermedias
-Oscilación entre la afirmación correcta o incorrecta de la cuantificación de la inclusión
• Categoría 3: Solución de la cuantificación de la inclusión
-Lo difícil es que el niño haga B- A’=A -Capacidad para comprender que el todo B es mayor que las partes incluidas A y A’.
• Es capaz de razonar sobre problemas abiertos, examinando sucesivamente
diversas alternativas y sin haber eliminado las otras hasta que se realiza por completo el examen.
• Al final de este estadio el sujeto ha adquirido los instrumentos intelectuales de un
adulto en nuestra sociedad.
• Va ha incrementar sus conocimientos, va ha adquirir nuevas técnicas de
pensamiento, la mayor resolución de mayor rapidez y familiaridad en la resolución de problemas, pero las formas básicas para abordarlas serán las mismas.
1) Prueba del péndulo
Nivel 1 F 0E 0 Sujetos que al final de la prueba son incapaces de decir lo que influye en la velocidad del péndulo. Nivel 2 F 0E 0 Ven que la longitud de la cuerda influye pero también dicen que influyen otros elementos Nivel 3 F 0E 0 Lo descubren y excluyen los otros elementos.
1. Hacemos una hipótesis (nos anticipamos)
2. Experimentamos, disociamos las variables que influyen
3. Deducimos una de las hipótesis anteriores
DESARROLLO MORAL
• Normal F 0E 0 Persona que se adapta a los valores de una sociedad
• Anormal F 0E 0Persona que no se adapta a los valores
Hay acciones que se consideran buenas y válidas y las otras malas que se tiene que evitar. Ninguna sociedad le falta las acciones buenas y malas y cada una tiene moral / ética.
1) ¿Qué son las reglas morales
• Regulan las conductas de los individuos, vivimos en sociedad.
• Es necesario establecer regulaciones para regular la convivencia. La moral es
necesaria para que los seres humanos y los seres sociales vivamos en un sistema social de jerarquías.
• Hay individuos que ocupan situaciones de superioridad respeto de los otros y
tratan de mejorarla.
• Los dominantes tiene accesos a recursos escasos (comida, mujeres,...) para evitar
los conflictos existe un sistema de regulaciones innatas sobre como relacionarse con los miembros de una misma especie.
• La moral establece conductas más hacia los otros. Pero en muchas otras
civilizaciones hay unas reglas distintas para los otros. A veces no se siguen estas reglas.
• La moral tiene componentes innatos pero que se han ido modificando según la
sociedad donde se aplican.
• El aprendizaje de las reglas comienza muy pronto, ya que hay la presión de los
adultos para seguir estas reglas. Estas normas se van interiorizando y luego lo hace de una forma automática.
• Existen tres tipos de reglas morales:
•..1 Convencionales: Regulan los usos sociales. Saludos, ropa, como
cuidar a los niños... Presentan muchas variaciones de una cultura a otra.
•..2 Morales: Relaciones con los otros y trata de la justicia, integridad
de los otros y el respeto a sus derechos. No están codificadas. Todos los individuos las tenemos interiorizadas.
•..3 Jurídicas: Codificación de las normas. Se ocupa de imponer
sanciones en caso de violación. Formulado de forma escrita. Los límites no son muy claros, por culpa de los jueces.
Orígenes de las normas
• Religiosa F 0E 0 Dios dicta las normas, es el origen de ellas
• Naturalista F 0E 0 Las normas derivan de la naturaleza humana
• Utilitarista F 0E 0 Para preservar la convivencia de los individuos. Su fuerza radica en
que sean útiles para conseguir el objetivo.
• Rousseau F 0E 0 Hay que hacer un contrato social, no somos totalmente libres, pero a
cambio tenemos una protección de otras personas.
• 1928-1930 F 0E 0 Se empezaron a realizar estudios sobre el concepto de moralidad.
Hartshor-Neymay. Después siguió Piaget.
2) La Génesisi de la moral, Piaget
