altas capacidades, Apuntes de Psicología

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Altas Capacidades

¿Qué son las

Altas Capacidades?

Dificultad en la definición...

Inteligencias Múltiples de Gardner

● Lingüística.

● Lógico-matemática.

● Musical.

● Viso-espacial.

● Corporal.

● Intrapersonal.

● Interpersonal.

● Naturalista

Teoría Triárquica de Sternberg ● (^) Cuestiona la inteligencia como una entidad única y la concibe como un conjunto de componentes que se pueden modificar. ● La inteligencia es multidimensional.

Teoría Pentagonal implícita de la superdotación de

Sternberg

CRITERIOS

EXCELENCIA VALOR DEMOSTRABILI DAD PRODUCIVIDAD RAREZA

Teoría Pentagonal implícita de la superdotación de

Sternberg

● Criterio de Excelencia ○ (^) Indica que una persona es superior en una dimensión o conjunto de dimensiones en relación a sus iguales. La referencia a otros y la comparación con los otros es necesaria en este criterio, aunque lo que se considera excelente puede variar de un contexto a otro. ● Criterio de Rareza: ○ (^) Poseer un atributo que no poseen la mayor parte de personas con las que convive. El criterio en este caso se refiere a la frecuencia con que el atributo se produce en la población normal. ● Criterio de Productividad: ○ (^) Establece que las dimensiones por las cuales se considera a una persona como superdotada se tienen que explicitar en una productividad real o potencial ● Criterio de Demostrabilidad: ○ (^) La superdotación en una o más dimensiones: creatividad, inteligencia académica, sabiduría ... tiene que ser demostrada mediante una o más pruebas que resulten fiables. ● Criterio de Valor: ○ (^) La persona superdotada tiene que mostrar un rendimiento superior en una dimensión que sea valorada por su sociedad y su tiempo. ○

¿Cómo se identifican las Altas Capacidades?

A partir de Medidas Formales A partir de Medidas Informales ● (^) Se pretende en un primer momento obtener medidas de toda la población que se va a estudiar, utilizando pruebas o instrumentos de los cuales se pueda obtener una evaluación lo más objetiva, fiable y válida posible ● (^) Pruebas objetivas o formales más utilizadas: ○ (^) C a l i f i c a c i o n e s e s c o l a r e s y t e s t s d e rendimiento académico, concursos científico- artísticos y exámenes de acceso. ○ (^) Pruebas psicométricas: inteligencia general, e j e c u c i ó n , a p t i t u d e s e s p e c í f i c a s y creatividad. ○ (^) Inventarios de personalidad, motivación y estilo intelectual. ● (^) Primera fase de un proceso más amplio que incluye, en una segunda fase, la utilización de medidas formales e individuales. ● Principales instrumentos de evaluación: ○ (^) L i s t a d o s e s t r u c t u r a d o s d e características. ○ (^) Cuestionarios e inventarios para padres , profesores y alumnado. ○ (^) Autobiografías. ○ (^) Nominaciones de compañeros de clase. Identificación del alumnado con Altas Capacidades

IDENTIFICACIÓN: pruebas no formales

Nominaciones de los alumnos

• (^) Se basan en el supuesto de que el alumnado tiene una percepción bastante

ajustada de las capacidades de sus iguales y, por lo tanto, puede aportar una

información valiosa de las características de los otros.

Ejemplo: Técnica de nominación entre iguales de primaria.

Generalitat Valenciana. (2002)

Intentamos encontrar un niño o niña que:

● Sería capaz de inventar los mejores juegos.

● Si fueran a dar un premio al mejor inventor , él o ella lo ganaría.

● Descubre situaciones y detalles que los demás niños no vemos.

● Es el niño o niña que hace más preguntas y demuestra más curiosidad.

● Si hay que hacer un teatro, esa niña o niño inventaría la mejor historia

● Sabe hacer bien las cosas difíciles que los demás niños todavía no sabemos

hacer.

● Puede resolver problemas o situaciones muy difíciles.

Auto-nominaciones e Inventarios Biográficos Nominaciones para la Familia ● Se diseñaron con el propósito de proporcionar i n f o r m a c i ó n s o b r e a c t i v i d a d e s o comportamientos excepcionales que no suelen manifestar ante otras personas. ● Proporciona información valiosa sobre la motivación intrínseca y los intereses de los alumnos superdotados. ● Hay datos contradictorios respecto a la utilidad de este tipo de procedimiento. ● Algunos estudios confirman su validez predictiva respecto a algunas características como es el liderazgo, mientras que otros señalan la alta frecuencia de sujetos que se auto- denominan sin que después se identifican como superdotados. ● La familia es la fuente de información que se encuentra en mejores condiciones para poder identificar sus hijos, especialmente en edades tempranas. ● (^) Ejemplo: Cuestionario dirigido a las familias. Generalitat Valenciana (2002): ● Es capaz de narrar una experiencia vivida o una película que ha visto de forma clara e interesante. ● Se muestra muy hábil al comprender explicaciones e ideas de las conversaciones de los adultos. ● Puede expresar ideas y explicar historias fruto de una gran imaginación. IDENTIFICACIÓN: pruebas no formales

Enriquecimiento Curricular: Competencias y

Contenidos

● Garantizar el acceso igualitario de todo el alumnado a las competencias básicas.

● Identificar en la secuencia de contenidos de cada área, aquellos aspectos en los

cuales se podría profundizar y ampliar, así como la relación y posible conexión con

los contenidos otras áreas.

● Establecer en cada área itinerarios complementarios o alternativos para los

alumnos con ritmo de aprendizaje más rápido.

● Analizar, en la secuencia de contenidos, aquellos que requieren un mayor grado de

dificultad valorando la posibilidad de ampliar las acciones o estrategias que forman

parte de cada procedimiento que hay que aprender.

● Introducir contenidos que fomentan el desarrollo del pensamiento divergente.

● Priorizar las competencias que están más relacionadas con aprender a aceptar,

valorar y respetar las diferencias.

Adaptaciones Curriculares: Recomendaciones

● (^) Programar actividades amplias que tengan diferentes grados de dificultad , y que incluyan varias subactividades o actividades grupales que puedan realizarse de forma cooperativa. ● Programar actividades diversas para trabajar un mismo contenido : ○ (^) Sencillas : identificación o reproducción de los contenidos: definir, explicar, clasificar, etc. ○ (^) Con cierto grado de dificultad : resolución de problemas, transferencia de métodos y técnicas a situaciones nuevas, etc. ○ (^) Complejas : comparar, comentar, interpretar, etc. ● (^) Programar actividades abiertas , que permitan diferentes posibilidades de ejecución y expresión... ● (^) Planificar actividades de libre elección por el alumnado. ● (^) Programar actividades individuales para el alumno más capaz que tengan alguna relación con las actividades que está realizando el resto del grupo: escribir un artículo para la revista de la escuela, mientras todos hacen un dictado, elaborar el presupuesto de gastos de una excursión, mientras el resto hace cálculo.

Medidas Organizativas Organizar Grupos Flexibles : ● En un mismo nivel educativo o interniveles. ● Establecer agrupaciones en función de las características del alumnado para ampliar una materia o profundizar sobre un tema de interés. Introducir Recursos : ● Para ampliar los contenidos de las diferentes áreas: documentos diversos, material de consulta, material digital. ● Puede resultar muy útil crear en el centro un espacio virtual que sirva para compartir diversos materiales de enriquecimiento. Flexibilidad en la utilización de los espacios del centro: ● En función de los intereses de los alumnos (espacios comunes: biblioteca, laboratorios, etc. y espacios para trabajo autónomo: grupos de investigación, talleres, etc.)