Capacidades altas., Apuntes de Tecnologías de la Información y la Comunicación

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Ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación Alejandro FINOCCHIARO

Secretario de Gobierno de Cultura Pablo AVELLUTO

Secretario de Gobierno de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva Lino BARAÑAO

Titular de la Unidad de Coordinación General del Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología Manuel VIDAL

Titular de la Unidad de Coordinación General de la Secretaría de Gobierno de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva Alejandro MENTABERRY

Secretario de Gestión Educativa Oscar GHILLIONE

Secretaria de Innovación y Calidad Educativa Mercedes MIGUEL

Secretario de Políticas Universitarias Pablo DOMENICHINI Secretaria de Evaluación Educativa Elena DURO Secretaria de Coordinación de Gestión Cultural Julieta GARCÍA LENZI Secretario de Patrimonio Cultural Marcelo PANOZZO Secretario de Cultura y Creatividad Andrés GRIBNICOW Secretario de Planeamiento y Políticas en Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva Jorge AGUADO Secretario de Articulación Científico Tecnológica Agustín CAMPERO

COMPILADOR

Coordinación Nacional de Educación Inclusiva Cristina Lovari y equipo

AGRADECIMIENTOS

Organizaciones de la sociedad civil, familias y profesionales, especialmente a: Abrazo Arco Iris Embajadores ACI Argentina Mariela Vergara Panzeri Mensa Argentina

Revisión de contenido: Magdalena Orlando , consultora de Educación de UNICEF Argentina Edición: Guadalupe Rodríguez Diseño: Florencia Zamorano

AUTORIDADES

La presente publicación contó con el apoyo de la oficina de UNICEF Argentina.

INCLUSIVA^5

AC

Introducción

En los últimos años, en las orientaciones que brindan los sistemas educativos de di-

versos países, la atención a la diversidad se ha constituido como eje central de la

educación inclusiva. En este marco, se considera la educación de los estudiantes con

discapacidad, la educación de los niños con dificultades de aprendizaje y de aquellos

que atraviesan situaciones críticas de vida, de salud, entre otros. Sin embargo, es muy

incipiente la consideración de los estudiantes con altas capacidades.

Según la UNESCO^1 , en Iberoamérica: “… la atención educativa de alumnos con talen-

to es incipiente y poco sistemática, ya que los países han centrado sus esfuerzos en

las necesidades educativas especiales de aquellos con discapacidad o problemas

de aprendizaje. Aunque todos los países cuentan con cierto grado de normatividad

en relación con los alumnos con talento, su nivel de aplicación es escasa, razón por

la cual no se destinan los recursos necesarios, por lo que el mayor número de progra-

mas son de iniciativa privada”.

En la Argentina, la Ley de Educación Nacional N° 26.026 (2006), en su artículo N° 93,

expresa que: “Las autoridades educativas jurisdiccionales organizarán o facilitarán

el diseño de programas para la identificación, evaluación temprana, seguimiento y

orientación de los/as alumnos/as con capacidades o talentos especiales y la flexibi-

lización o ampliación del proceso de escolarización”.

Asimismo, existen antecedentes de normativas en diferentes jurisdicciones, aunque

en algunos casos no han sido implementadas.

Al igual que en la mayoría de los países de la región, se requiere continuar impulsando

estrategias para abordar la atención educativa de estos alumnos. Aunque es impor-

tante destacar que sí existen organizaciones de la sociedad civil, universidades y gru-

pos de familias que instalan de alguna manera la necesidad de atención específica

de este tipo de alumnado.

PARTICIPACIÓN

derechos

accion

1. La educación de niños con talento en Iberoamérica , 2004.

INCLUSIVA^5 AC

Marco conceptual

Las aproximaciones teóricas a la caracterización de las altas capacidades son variadas en sus criterios y, como consecuencia de esa variedad, existen diferen- tes categorías para conceptualizarlas. Sin embargo, desde que Howard Gardner planteó la Teoría de las Inteligencias Múltiples, esas aproximaciones se han ido acercando unas a otras al considerar la inteligencia como un fenómeno multi- funcional.

Las altas capacidades se entienden como “aquellas que demuestran un nivel de aptitud sobresaliente (definido como una capacidad excepcional para razonar y aprender) o competencia (desempeño documentado o rendimiento que los si- túe en el 10% superior, o por encima, respecto al grupo normativo) en uno o más dominios. Los dominios incluyen cualquier área de actividad estructurada con su propio sistema simbólico (las matemáticas, la música, la lengua…) o su propio conjunto de destrezas sensorio motrices (la pintura, la danza, los deportes…)”.^2

Es importante tener en cuenta que estas capacidades no necesariamente se reflejan en un alto rendimiento académico. Es decir, podemos entender las al- tas capacidades como un potencial intelectual mucho mayor de lo habitual, lo suficiente como para requerir medidas educativas específicas, diferentes a las generales, para que la persona pueda desarrollarse plenamente.

Características comunes

Desde la educación inclusiva es necesario saber que los estudiantes con altas capacidades forman un grupo muy heterogéneo; sin embargo, pueden presen- tar ciertos rasgos en común. Algunos de ellos son^3 :

Ámbito intelectual

Capacidad cognitiva por encima de la media. Excepcional capacidad de atención, observación, memoria, concentración y aprendizaje. Poseen bastante madurez perceptiva y memoria visual precoz. Comprenden y recuerdan con facilidad la información que adquieren. Se sienten bien con el manejo de conceptos abstractos. Gran capacidad de pensamiento y de establecimiento de relaciones. Suelen acceder a la lectura bastante antes de la escolaridad obligatoria. Utilizan adecuadamente el amplio vocabulario que poseen. Son buenos lectores. Suelen tener logros excepcionales en alguna área o materia del conoci- miento.

Ámbito de la creatividad

Muestran una gran curiosidad. Alta capacidad creativa puesta de manifiesto en sus cuentos, juegos y di- bujos. Se muestran muy observadores y abiertos a situaciones inusuales y poco corrientes. Suelen tener independencia en el pensamiento, rechazando la autoridad y dando sus propias respuestas a situaciones nuevas. En ocasiones, pueden presentar una actitud de enfrentamiento ante lo convencional. Producen trabajos únicos y sorprendentes para su edad. Se muestran imaginativos y les divierten los juegos complicados. Son capaces de, utilizando materiales comunes, dar soluciones creativas a problemas de todos los días. Inventan o adaptan juegos, componen poesía o discursos, canciones, etc.,

2. National Association for Gifted Children, 2010. sin influjo directo de personas próximas.
3. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, 2002.

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Diversos autores establecen una diferenciación entre talento , superdotación y precocidad. Siguiendo los preceptos establecidos sobre la educación inclusiva, y más allá de las cuestiones que diferencian a estos conceptos, consideramos fundamental resaltar, desde la perspectiva del docente, la importancia de es- tablecer desde la función pedagógica una caracterización general que permita repensar su propia práctica, para el proceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos, en donde los diagnósticos nos brinden herramientas y orientaciones posibles, pero donde se prime el diseño de estrategias pedagógicas que den oportunidades a los estudiantes con altas capacidades.

Detección e identificación

La identificación del alumno con altas capacidades es un tema complejo, y esto se debe a que si miramos el ámbito escolar, cuando se habla de estudiantes con altas capacidades se sobreentiende que se está haciendo referencia a aquellos que han manifestado de manera clara su alta habilidad y capacidad excepcional a través de altos rendimientos escolares. Pero en realidad, no todos los estu- diantes con altas capacidades poseen estas características; otros pueden pa- sar desapercibidos ante la mirada del docente o incluso manifestar conductas disruptivas en la clase. Por lo tanto, se sugiere prestar atención en los diversos perfiles de aprendizaje de los estudiantes a la heterogeneidad dentro de las altas capacidades. Por otro lado, es importante destacar que a la hora de la detección son las fami- lias de los alumnos las que más contribuyen, ya que en un alto porcentaje, son ellas las que mejor captan las altas habilidades de sus hijos e incluso pueden darse cuenta de las diferentes actitudes hacia el aprendizaje que presenta el alumno en el hogar y en la escuela. En este sentido, proponemos intensificar las instancias de diálogo entre las familias y la escuela, para compartir los diferentes aspectos de los niños, niñas y adolescentes, desde las diversas perspectivas. No obstante, el docente puede realizar una primera detección o diagnóstico pe- dagógico en base al conocimiento de las principales características observables en el aula. Al comienzo del ciclo escolar, y mediante la evaluación pertinente que realiza a todos sus alumnos, podrá identificar también las necesidades del alum- nado con altas capacidades.

“La alta capacidad intelectual no es una entidad es-

tática ya finalizada, sino que hay que comprenderla

como un proceso evolutivo dinámico que lleva im-

plícito el desarrollo potencial. Esto implica que no

todas las potencialidades se manifiestan a edades

tempranas, ni todas las precocidades culminan en

altas capacidades intelectuales. En cualquier caso,

como forma de diversidad del alumnado, la precoci-

dad debe ser atendida por lo que puede llegar a ser”.

Consejería de Educación Andalucía, 2013

INCLUSIVA^5 AC

Algunos indicadores

5

Utilización del lenguaje. Amplitud de su vocabulario, precisión de los tér

minos que emplea, complejidad de la estructura de sus frases, etc. Elevada comprensión de ideas complejas y abstractas

. Puede, a la vez,

desarrollar o elaborar ideas a un nivel no esperado. Cualidad de sus preguntas. Pueden ser inusuales, originales, complica

das y/o llenas de madurez e intencionalidad. Habilidad para diseñar estrategias^ sistemáticas y múltiples para resolver problemas. Posibilidad de aprender con rapidez y facilidad

cuando está interesado.

Comportamiento sumamente creativo en la producción de ideas, obje- tos y soluciones a determinados problemas.

Las estrategias para abordar estas necesidades dependerán no solo del diagnóstico y el análisis individual de cada alumno, sino también de varios factores como:

El grado de sobredotación.

El nivel de adaptación escolar y social.

Su personalidad, emociones, intereses, etc.

La actitud frente a la escuela, el docente y la enseñanza.

Estrategias pedagógicas a

desplegar en el aula

La detección y el abordaje pedagógico de los estudiantes con altas capacidades implican ofrecerles una respuesta educativa a sus necesidades. En este sentido, las necesidades que están afectando dicho proceso y requieren de una respues- ta distinta a la convencionalmente dada por el ámbito educativo pueden ser de tipo curricular, social, emocional e intelectual.

Orientaciones metodológicas

Utilizar diferentes actividades de aprendizaje, procurar evitar la repetición de ellas. Hacerles realizar investigaciones sobre temas de su interés y luego exposicio- nes orales, para desarrollar su espíritu científico, metacognición y habilidades comunicativas. Implicarlos en trabajos en parejas para que ejerciten en la ayuda y la asisten- cia, y para que desarrollen habilidades sociales. Permitirles opinar sobre lo que aprenden cuando el tema se presta. Adelantar temas y enviarles tareas más elaboradas que al resto, con objetivos más complejos. Procurar la realización de tareas que impliquen la interacción de distintas áreas del conocimiento. Utilizar materiales novedosos.

5. Calero, García y Gómez, 2007.

INCLUSIVA^5 AC Los métodos más apropiados para estos alumnos son los que hacen hin- capié en el trabajo autónomo, en el dominio de las habilidades para apren- der a pensar, en la experimentación, en la resolución creativa de proble- mas, en el dominio progresivo de los métodos de investigación propios de cada disciplina. Son especialmente aptos para trabajar con programas individualizados del tipo de proyectos y contratos de aprendizaje, estudio independiente, simulación de procesos, tutoría entre iguales, etc. La presentación de los trabajos que realizan también debe ser variada. Aunque la expresión escrita sigue siendo fundamental, estos alumnos de- ben ser estimulados a presentar sus trabajos bajo formas diferentes, como construcciones, demostraciones, entrevistas, grabaciones, artículos, re- presentaciones.

Asimismo, se reitera la necesidad de revisar creencias y preconceptos de los do- centes y equipos educativos en torno al rendimiento escolar de los estudiantes con altas capacidades, así como aspectos emocionales y madurativos: “En rela- ción con el aprendizaje, en el contexto del aula, estos alumnos pueden aprender más rápidamente y con más profundidad que el resto de sus compañeros. Y esto lleva, con frecuencia, a que sus profesores se puedan sentir desbordados ante sus exigencias de atención. Para ello se hace necesario arbitrar opciones meto- dológicas adecuadas para dar la respuesta más ajustada a cada alumno. De lo contrario, el alumno caerá en el aburrimiento y en poco tiempo dejará de atender y de interesarse. En ocasiones se detecta a un alumno con altas capacidades por sus incomprensibles y negativos resultados escolares: se le hace una evalua- ción psicopedagógica y, asombrosamente, aparece un potencial excepcional de aprendizaje, que no se refleja en su rendimiento escolar”.^7

Sobre la ampliación y profundización de contenidos

Las estrategias de ampliación, diferenciación y enriquecimiento del currículum son fundamentales para garantizar una adecuada trayectoria escolar de los es- tudiantes con altas capacidades. Además, dichas estrategias facilitan y promue- ven la atención a la diversidad de todos los estudiantes, tomando en cuenta los logros, el nivel de competencia, los tiempos, los intereses y las motivaciones de cada alumno. De las estrategias nombradas, la que más se utiliza es el enriquecimiento curri- cular en el aula, que consiste en ofrecer un conjunto de experiencias adicionales y complementarias a lo establecido en el “currículum común”.

7. Boal Velasco y Montserrat Expósito González, 1991.

“Entre las medidas que se propongan para este alumnado, que serán evaluadas e incorporadas al expediente académico, podrán incluirse, entre otras, las siguientes:

Actividades de ampliación y profundización. Agrupamientos flexibles. Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo docente (de acuerdo con la disponibilidad horaria y con la organización interna de cada escuela). Modelo flexible de horario semanal (cursar enseñanzas en un curso superior, participar en actividades de enriquecimiento, participar en proyectos de investigación). Adaptación curricular. Flexibilización de las enseñanzas de acuerdo con la normativa vigente.

Todas estas acciones, según los marcos normativos nacionales y jurisdiccionales vigentes”.

Consejería de Educación Andalucía (2013)

INCLUSIVA^5 AC

“Los alumnos con altas capacidades requieren retos y propuestas que les permi- tan poner en juego sus habilidades, y ponerse a prueba ellos mismos. La sucesiva vivencia de situaciones que son conseguidas con escaso, e incluso, sin esfuer- zo, genera importantes niveles de baja motivación y, consecuentemente, la re- solución de dejar de participar de forma activa en las actividades del aula. En este sentido, el enriquecimiento puede generar tantas y tan variadas alternativas para que el alumno mantenga sus niveles de motivación y sienta que es importante realizar esfuerzos en su aprendizaje”.

Carpintero, Cabezas y Pérez, 2009

El objetivo es proporcionar una serie de tareas estructuradas cuyo propósito sea desarrollar habilidades y procesos cognitivos y afectivos, tales como:

8. Fernández, Rojo y Ferrando, 2017.

“Dentro del enriquecimiento, se incluyen dife

**- rentes procedimientos, entre los que se pueden mencionar actividades y tareas que se diseñan puntualmente para profundizar e investigar, bajo la tutoría del profesor, sobre algún tema de inte

rés curricular o extracurricular. No se trata de ʻ ha

cer ‘más de lo mismo’ ni de alcanzar contenidos de cursos superiores, sino de dotar los aprendiza

jes de un grado mayor de profundidad, extensión e interdisciplinariedad”.** Boal Velasco y Montserrat Expósito González, 1991/ Reyzábal, 2007

Resolución de problemas.

Toma de decisiones.

Desarrollo de la creatividad.

Pensamiento crítico.

Se considera de suma importancia propiciar dentro de la planificación del currí- culum enriquecido que diseña el equipo docente, instancias de comunicación y acuerdo con el estudiante con altas capacidades y su familia.^8 Asimismo, favore- cer instancias institucionales e interniveles (escuelas de los diferentes niveles de enseñanza) para garantizar la continuidad de la trayectoria educativa del alumno.

INCLUSIVA^5 Análisis de noticias de prensa a partir de los titulares de diferentes periódicos. AC Elaboración de una noticia con títulos, comentarios, fotos. Modificación del final de una noticia. Diseño y elaboración de anuncios publicitarios.

Matemáticas Resolución de problemas de ingenio y pensamiento lateral poco habituales. Elaboración y diseño de problemas de ingenio que propondrán para que re- suelvan sus compañeros. Planteamiento de alternativas distintas para resolver problemas. Reformulación de problemas. Elaboración de enunciado de un problema, dadas la/las operaciones y el re- sultado. Resolución de problemas liados a partir del uso de recursos tales como la representación gráfica, organización de datos… Invención de jeroglíficos. Transformación de un problema en una noticia periodística o viceversa. Diseño del plano de una ciudad imaginaria.

Conocimiento del mundo

Búsqueda de información en enciclopedias, CD-ROM, red relativa a los temas que se están trabajando. Elaboración de trabajos de profundización en equipo, relativos al tema de la unidad que se está abordando a partir de la búsqueda de información. Exposición del tema a los compañeros.

Elaboración de fichas técnicas o cuaderno de botánica o zoología. Cuaderno de campo para potenciar procesos de observación y experimenta- ción. Propuesta de experimentos relacionados con las unidades didácticas. Fomento de preguntas o conflictos que lleven a la generación de hipótesis que después tendrán que comprobarse. Realización de una guía turística del pueblo, barrio o contexto próximo. Recreación de un hecho histórico. Fabulación de noticias posibles e imposibles.

“El modelo clásico tiende a homogeneizar, a uniformar al alumnado en cuanto a

sus niveles de aprendizaje, ya que aplica la misma prueba a todos, sin diferenciar

sus potencialidades iniciales y posibilidades futuras. Ni atiende al que no llega a

la prueba estándar, ni deja pasar adelante al que la tiene superada de antemano”.

Alonso, Renzulli y Benito, 2003

Como se mencionó a lo largo de las publicaciones de esta serie, la implementa- ción de adecuaciones y ajustes en el proceso de enseñanza y aprendizaje deben incluirse a lo largo de la trayectoria educativa, evaluando dicho proceso, reali- zando los ajustes necesarios, en contexto, así como en los procesos de evalua- ción de dichos aprendizajes.

En este sentido, se reitera la necesidad de desarrollar un Proyecto Pedagógico Individual (PPI) para la inclusión, que oriente la planificación docente, a partir de toda la información que se considera relevante para desarrollar, de la manera más eficaz posible, y llevando a cabo los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje de un estudiante con altas capacidades.

INCLUSIVA^5 AC

Ejemplo de actividades para 2do^ ciclo de primaria

con enriquecimiento curricular

Matemáticas

Creación, resolución, representación de situaciones problemáticas en las que se utilice el algoritmo que el resto del grupo está asimilando. Diferentes gra- dos de dificultad:

Trabajar con operaciones básicas. Incorporar operaciones básicas con dificultad. Crear la situación problemática que lleve a pensar el tipo de algoritmo co- rrespondiente y resolver. Combinar operaciones dentro de una misma situación problemática. Elaborar maneras creativas para llegar al mismo resultado. Crear la situación inversa para poder analizar y verificar resultados.

Prácticas del Lenguaje

Actividad

¿Conocés a Gokú, la Mujer Maravilla y las Chicas Superpoderosas?

Completá la ficha: nombre-poderes-rivales-elementos mágicos de los que dependen.

Ampliación Creá tu propio personaje, ponele un nombre, añadile poderes. ¿Ante qué cosas se debilita? Relatá su historia y dibujá. ¿Si fueras un superhéroe, qué nombre tendrías? ¿Cuáles serían tus poderes? ¿Y tú debilidad? ¿Qué amigos poderosos tenés? Relatá tu historia y dibujá.

Ciencias Naturales - Cambio climático Actividad ¿Qué es el cambio climático? ¿A qué se debe? ¿Puede evitarse? Cambios observables. Láminas, recortes periodísticos. Investigación en internet. Ampliación Evolución de flora y fauna a través del tiempo: Prehistoria. Evolución de la geografía a través del tiempo: Prehistoria. Cambio climático asociado a la actualidad: investigación, justificación y conclusión. Campaña de concientización: armado de folletos, charla informativa.

Fuente: Guía de Orientación Docente para el abordaje escolar de los alumnos con altas capacidades de Argentina, 2018

INCLUSIVA^5 AC

que se interrelacionan, como son los contenidos, la edad y la experiencia de los alumnos, las condiciones de la clase, los recursos y el propio ánimo del docente y los estudiantes.

Considerar las diferencias como oportunidades de aprendizaje.

Analizar procesos que conducen a la exclusión, mejorando la participación de todos los alumnos.

Utilizar los recursos disponibles para apoyar el aprendizaje.

El objetivo principal es que el docente realice una sola plani-

ficación para el grupo, donde se brinden distintos niveles de

complejidad y abstracción, y no un proyecto individual para

el estudiante con altas capacidades.

En este sentido, los invitamos a hacer una lectura sobre el material educativo general de esta serie, en donde se realiza un recorrido sobre la necesidad de profundizar desde la didáctica y donde el currículum se flexibiliza para favorecer la inclusión. Asimismo, la Resolución del Consejo Federal de Educación 330/ “Marco de Organización de los Aprendizajes (MOA)”, destinada a todo el sistema educativo de nivel secundario establece que:

“El eje central es brindar las dimensiones necesarias para repensar el actual modelo escolar basado en la enseñanza por disciplinas y transitar progresivamente hacia propuestas escolares renovadas. Propone una transformación multidimensional y sistémica que garantice el dere- cho a la educación a través de trayectorias escolares continuas, completas y significativas, que promuevan en los/las estudiantes oportunidades para pensar, comprender en profundidad la realidad, dando sentido a los aprendizajes e impulsando el compromiso con la transformación de su entorno. El eje central del MOA es promover el desarrollo de capacidades en los/las estudiantes a tra- vés de saberes prioritarios. El MOA establece seis capacidades transversales para desarrollar a lo largo de la trayectoria escolar obligatoria: resolución de problemas, pensamiento crítico, aprender a aprender, trabajo con otros, comunicación, compromiso y responsabilidad local y global, junto con el desarrollo de competencias digitales que fomentan el conocimiento y la apropiación crítica y creativa de las TIC para facilitar la inclusión de los/las estudiantes en la cultura digital. Las capacidades atraviesan transversalmente los contenidos disciplinares y las áreas del co- nocimiento y no pueden ser desarrolladas en un ʻ ’vacío’ sin integrarse o articularse con los con- tenidos. Son una combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones, y se alcanzan como resultado de tareas complejas en las que se ponen en juego tanto el ʻ ’saber’ como el ʻ’saber hacer’. Se fortalecen en un proceso continuo y progresivo, y reafirman la importancia de un trabajo pedagógico que ofrezca a los/las estudiantes múltiples y sostenidas oportunidades para ponerlas en práctica y desarrollarlas en el marco de dominios de conocimientos discipli- nares suficientemente ricos y complejos”.

El proceso de enseñanza de dichas capacidades implica desarrollar una inte- rrelación de todas las áreas curriculares para poder conseguirlas. Esto supone y requiere de un trabajo colaborativo y cooperativo entre los equipo docentes para diseñar, planificar, implementar y evaluar de forma conjunta proyectos in- terdisciplinarios transversales, a fin de favorecer la enseñanza y el aprendizaje en la diversidad. En el caso de los estudiantes con altas capacidades, esto nos permitirá el desarrollo de sus posibilidades, a través de actividades variadas y/o con diferentes niveles de complejidad.

INCLUSIVA^5 AC

Recursos disponibles

A fin de complementar los recursos recomendados en el presente capítulo, se sugieren los siguientes programas o sitios de interés:

Programa de orientación y de atención educativa a las trayectorias escolares de los estudiantes con alta capacidad intelectual. Ministerio de Educación. Provincia de Jujuy. Argentina. Disponible en: http://educacion.jujuy.gob.ar/

www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/escuela-de-familias/ neae/altas-capacidades-intelectuales

www.abrazoarcoiris.com.ar

www.orientacionandujar.es/category/altas-capacidades/

http://embajadoresaciarge.wixsite.com/oficial

http://altascapacidades.eneuskadi.com/category/recursos/

BIBLIOGRAFÍA

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