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de la Animación Sociocultural. Prof. Roger Llopart Alari Parte 1 Bibliografía. Jaume trilla (Paz, 2019): Catedrático de la Facultad de Pedagogía en la Universidad de Barcelona. Autor o colaborador alrededor de 250 artículos, capítulos y libros. Recibió el Premio de Educación Josep Palach, y en dos ocasiones recibió el Premio Rosa Sensat de Pedagogía. En 1997 recogió el Premio Joan Profitós de Ensayo Pedagógico, y en el año 2022, el Premio Serra i Mores de la Generalitat de Catalunya. Ha participado en diversos proyectos desde el 2006, entre ellos, Participación infantil y construcción de la ciudadanía. Marco Marchioni (Perera, 2010): Trabajador Social e investigador italiano. Fue agente mediador en Israel en el 1958, y en 1959, fue a Cleveland como parte del Programa Internacional Lideres Juveniles. Es conocido por su participación comunitaria, con alto compromiso social y defensor de la democracia. Participó en la renovación Pedagógica para adultos en España en la década de los 80. Escritor de diversos libros, galardonado con el premio “Sileno d´Oro” en el año
- En el año 2017 V Premio Estatal de Trabajo Social por el Consejo General de Trabajo Social. Antonio Alcántara (LinkedIn, 2022): Educador social, activista cultural y vecinal. Profesor asociado en las universidades de Barcelona y Girona. Miembro del equipo pedagógico del Ateneu Popular 9Barris y Periférica. Colaborador externo de la Agencia Catalana de Juventud. Escritor de varios artículos y autor del blog educacióntransformadora.com. Activo en los movimientos sociales de la ciudad de Barcelona. María José Aguilar (LinkedIn, 2022): Doctora en sociología y ciencias políticas, trabajadora social y animadora sociocultural. Catedrática en la Universidad Castilla La Mancha y amplia experiencia Internacional como consultora, formadora e investigadora en espacio de la intervención con grupos, llegando a publicar muchas aportaciones científicas. Diseñadora y del Máster on-line en Inmigración e Interculturalidad y directora de la UCLM. Mario Viché González (Viché, s.f.) : Profesor jubilado de la universidad de Valencia. Ha sido profesor en el grado de Educación Social. Miembro de honor
de la Animación Sociocultural. Prof. Roger Llopart Alari del Colegio Profesional de Educadoras y Educadores Sociales de la Comunidad de Valencia. Parte de la Sociedad Iberoamericana de Pedagogía. Autor de artículos y libros, entre ellos, “La Animación Sociocultural”. José Antonio Caride Gómez (Galicia Digital, s.f.) : Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación. Premio extraordinario de doctorado. Profesor en materias del ámbito social y docente visitante de muchas universidades europeas y Latinoamericanas. Ha publicado más de 400 publicaciones en libros y revistas, relacionadas con educación ambiental y desarrollo humano. Parte 2 Glosario. Animación Sociocultural: práctica educativa no formal, que tiene como finalidad el progreso del individuo y las colectividades con el objetivo de crear redes comunitarias (Viché, 2009:1). Animación Sociocultural: acción sociocultural y educativa necesaria para el desarrollo personal y colectivo, siendo un agente mediador entre la tradición y el proceso de cambio (Caride, 2004:77). Animación Sociocultural: prácticas que se llevan a cabo por personas, grupos o instituciones en una comunidad, en un lugar determinado, con la finalidad de desarrollar en los individuos una visión activa en su propio progreso social y cultural (Trilla, 1998:22). Educación Sociocultural: acciones educativas que tienen como finalidad la educación de la clase trabajadora, su culturización, su politización crítica y su emancipación por la cultura y la educación (Viche, 2009:2). Misiones Pedagógicas: acciones compuestas que mezclan la orientación pedagógica, educación ciudadana y nuevas maneras de la cultura (Viche, 2009:2). Dialogicidad: proceso que los miembros de una comunidad llevan a cabo su manera de relacionarse y de comunicarse (Viché, 2009:4).
de la Animación Sociocultural. Prof. Roger Llopart Alari Democratización cultural: la sociedad es consumista en una cultura generalizada (Caride, 2004:77). Trabajo cultural: es el desarrollo que se intenta llevar a cabo mediante la clasificación, la reflexión crítica y la intervención personal en el desarrollo cultural y social en un lugar y una sociedad determinada (Caride, 2004:80). Política cultural global : prácticas metodologías capaces de desarrollar acciones y la creatividad social, creando espacios de reuniones e interacciones, donde se promuevan reflexiones críticas de diversas maneras de dominación cultural (Caride, 2004:81). Política cultural: acciones sociales despiertas y previamente pensadas de mediaciones que tienen como finalidad cubrir ciertas necesidades culturales utilizando todos los recursos que tiene una comunidad (Caride, 2004:82). Pedagogía social: disciplina educativa que actúa en espacios no formales, con la finalidad de educar socialmente al sujeto (Trilla, 1998:26). Acción trasformadora : proceso participativo reales que involucra la participación de los individuos (UCLM. 2019:5´04”). Movimientos sociales: acción ciudadana colectiva organizada con la finalidad de transformar las estructuras sociales (UCLM, 2019:5´22”). Transformación social: proceso de creación de lazos colectivos ante situaciones de dominación (UCLM, 2019:47´35”). Animador social: persona que se dedica a intentar transformar al individuo, teniendo el objetivo de convertirlo de usuario a ciudadano (UCLM, 2019: ´30”). Parte 3 Discurso de la animación sociocultural. El termino Animación Sociocultural tiene un amplio abanico de definiciones, sus acciones se llevan a cabo en diversos espacios, por lo que establecer una única definición creo que es incorrecto. La cultura, la comunidad, la transformación social, los movimientos sociales son términos que no pueden
de la Animación Sociocultural. Prof. Roger Llopart Alari pasarse por alto al hablar de animación sociocultural. La transmisión cultural es la práctica principal de relación entre el profesional y el individuo. Cabe preguntarse, si la animación sociocultural se ciñe solamente a las acciones socioeducativas, o esta, en función del desarrollo técnico elaborado, puede ampliar su discurso y sus funciones. A lo largo del ensayo se dará respuesta a estas cuestiones, además, se analizará el discurso de la animación sociocultural desde diferentes puntos y autores. Para comenzar es importante rescatar la definición que Trilla (1998:22) realiza sobre la animación sociocultural, definiéndola como, “conjunto de acciones realizadas por individuos, grupos o instituciones sobre una comunidad, promoviendo en sus miembros una actitud de participación, de su propio desarrollo social y cultural”. Ampliando la definición, puede añadirse que el profesional debe dar herramientas de organización, cooperación, con el fin, de incrementar el desarrollo personal, cultural y social. En la actualidad más que nunca, ante los recortes de libertad, la presencia de la animación sociocultural debe tener mayor repercusión en las comunidades. El flujo migratorio, las grandes desigualdades sociales, la precarización social, y muchas otras necesidades sociales necesitan que el agente fomente la participación social, y, sobre todo, empoderarlos culturalmente con un discurso crítico y reflexivo. Para ampliar el marco de discusión de la animación sociocultural Trilla (1998:33) propone siete niveles. Después de la creación del colegio de educadores sociales en España, el ámbito social comienza a dar un vuelco en su forma de pensar, actuar, colaborar, etc. Hasta entonces la práctica educativa carecía de muchas cuestiones, centrándose más en la acción, asistencia y atención, pero, tras la organización de la profesión el paradigma cambia. Para ello, un primer nivel metafórico, es primordial ya que establece la conexión entre los discursos (Trilla, 1998:31). Creo que es un nivel complicado, ya que existen diferentes formas de apreciar la profesión. Por un lado, está el profesional que le gusta y le apasiona el campo de acción, sin ningún tipo de evaluación, ni presencia institucional. Por otro lado, los que necesitan de una base evaluadora, ya que sin ella, creen que carece de un marco pedagógico y
de la Animación Sociocultural. Prof. Roger Llopart Alari El siguiente nivel merece una mayor atención que los anteriores. El nivel metodológico o tecnológico son términos demasiado institucionalizados, y desde mi opinión, en parte, se elimina la esencia pedagógica. Existen dos polos opuestos a lo largo del desarrollo de la animación sociocultural. Antes de la organización de la profesión, la intervención podía carecer de base teórica- pedagógica, pero el trato humano, en mi opinión, era más cercano y real. Por otro lado, el desarrollo de los colegios profesionalizadores ha impulsado nuevas metodologías, aunque, por desgracia, las instituciones también están demasiado presentes. Los estándares de evaluación son demasiado globales, y para garantizar un desarrollo óptimo de la acción, los sujetos deben ser parte de la intervención (Soler, 2011:22). Este nivel, tal y como Trilla lo expresa creo que ha llegado a un punto muy alejado del campo de acción real. La animación sociocultural actúa en espacios locales, en comunidades pequeñas, y utilizar los conceptos metodológico y tecnológico no creo que sostenga los fines reales que quieren conseguirse mediante el discurso de la animación sociocultural. Estos términos, suenan más para proyectos macro de gran escala, donde el agente que interviene sigue unos modelos metodológicos estandarizados, algo más asemejado a las metodologías que el educador social utiliza para evaluar muchas intervenciones institucionalizadas. La animación sociocultural en cambio debe adaptarse al entorno, y ejecutar algo demasiado general puede ser contraproducente, ya que su marco de actuación es local. El último nivel que Trilla propone puede asemejarse con la idea pedagógica del párrafo anterior. El profesional debe ser el encargado de analizar el campo de acción (Trilla, 1998:34), la información que reúna es necesaria para implementar y completar la acción educativa y pedagógica, siendo fundamental la participación del agente interventor para crear un marco de actuación individualizado y adaptado a las necesidades individuales y/o colectivas. En la actualidad, las instituciones exigen que el profesional sea un agente cercano, el cual, pueda organizar su intervención libremente, aunque, realmente, exige rápidos resultados, y este, debe seguir una línea de intervención demasiado marcada.
de la Animación Sociocultural. Prof. Roger Llopart Alari Bibliografía Antonio Alcantara. (España). Inicio [página de LinkedIn]. LinkedIn. Recuperado el 13 de noviembre de 2022, de https://es.linkedin.com/in/antonioalcantara/es Caride Gómez, J. A. (2005). La Animación Sociocultural y lo Desarrollo Comunitario como educación social. Revista de Educación (336), 73-
Galicia Digital. (s.f.). José Antonio Caride Gómez. http://galegos.galiciadigital.com/es/jose-antonio-caride-gomez Marchioni, M., Alcántara, A. y Aguilar, M.J. (18 de enero de 2019). Contribuciones de la Animación Sociocultural a la transformación social [Entrevista a dos] VII Congreso Iberoamericano de Animación Sociocultural, Cuenca. María José Aguilar Idañez. (España). Inicio [página de LinkedIn]. LinkedIn. Recuperado el 12 de noviembre de 2022, de https://es.linkedin.com/in/mariajoseaguilaridanez?original_referer= Paz, A. (2019). JAUME TRILLA BERNET - Coordinador y profesor del MIJS por parte de la Universitat de Barcelona. Docplayer. https://docplayer.es/152989154-Jaume-trilla-bernet-coordinador-y- profesor-del-mijs-por-parte-de-la-universitat-de-barcelona.html
