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Tema 1: El aprendizaje y el estudio de la conducta
No existe una definición universal del aprendizaje, hay una definición por cada autor que lo estudia.
Cambio relativamente permanente en el potencial de una conducta debido a la experiencia.
Da lugar a la adquisición de conductas, conocimiento o habilidades (o su pérdida o disminución). Por ejemplo si eres muy autocrítico debes desaprender a ser así.
Los cambios no son siempre permanentes. Refleja un cambio en el potencial de una conducta: no conlleva necesariamente la realización de la misma. Se lleva a cabo gracias a la práctica de la conducta.
Aprendizaje no es igual a ejecución. Por lo tanto, el aprendizaje es el proceso no observable por el cual se adquiere el potencial de hacer o no algo- Aprendizaje latente.
Actuación: Ejecución de algo obtenido previamente por aprendizaje.
No todas nuestras conductas son consecuencia del aprendizaje, hay conductas no- adquiridos. Estos son los reflejos incondicionados e instintos.
Reflejo: Respuesta rápida, innata, automática e involuntaria. La médula, generalmente, es el punto que origina estas respuestas. En la investigación sobre el aprendizaje formulan principios básicos para entender cómo aprendemos, que facilita y perjudica el aprendizaje y que podemos hacer para adquirir y modificar comportamientos.
Buscamos patrones, claves, códigos…, que simplifiquen el aprendizaje. Aprendemos cosas nuevas y las asociamos con las ya conocidas. Buscamos una lógica y un orden. En realidad seguimos aprendiendo cómo interpretar nuestro mundo.
Es más fácil establecer relaciones causales porque el comportamiento animal es menos variable que el humano. Es más fácil el control de la situación experimental. Permite conocer causas de desórdenes conductuales a través de procedimientos impracticables en humanos. No hay que preocuparse del cumplimiento de las características del experimento (deseabilidad social).
- Enfoques o modelos teóricos:
Pavlov: Estudiaba la digestión de los perros, y fruto de una casualidad que le llevo a investigar el condicionamiento clásico. Demostró que los perros no sólo respondían por
Adquisición o aumento en la probabilidad de emisión de
funciones biológicas como el hambre sino por aprendizaje creado por una respuesta condicionada.
Aprendizaje asociativo
Y el estímulo incondicionado que provoca una respuesta incondicionada y es innato.
En el momento que es un Estimulo condicionado y respuesta condicionada es fruto del aprendizaje------ Examen
Estímulo incondicionado: estímulo intenso innato que provoca de manera automática una respuesta, la respuesta incondicionada.
Estímulo neutro: Estímulo que queremos asociar.
Estímulo condicionado: Es el mismo que el neutro, pero que ha acabado provocando la respuesta que queríamos asociar. Se ha provocado el aprendizaje.
Respuesta condicionada: Respuesta provocada por EC tras un proceso de aprendizaje.
¡¡¡El orden es muy importante!!!
El estímulo condicionado no sustituye al estímulo incondicionado. Además la respuesta condicionada no es exactamente igual que la respuesta incondicionada.
Watson y el condicionamiento en humanos: Condicionamiento de una R de miedo- ansiedad en un bebé. Objetivo era demostrar que los miedos son aprendidos porque solo nacemos con 3 emociones básicas: miedo, rabia y amor.
Para poder desaprender llevamos a cabo el contracondicionamiento:
Este proceso trata de incorporar un RC diferente e incompatible con el anterior RC, sustituyéndolo.
EC (rata) RC1 (miedo)
EI (cubos) RI (alegría)
EI+EC RI (alegría)
EC RC2 (alegría)
Refuerzo positivo: Darle su comida favorita o un juguete anti estrés. Dejarle más tiempo para jugar.
Refuerzo negativo: Quitar de una habitación algo que le moleste, quitar materia de asignatura.
Castigo positivo: añadir un ruido molesto.
Semejanzas:
Contigüidad: E y R con poca diferencia temporal
Generalización: ante E similares misma R.
Repetición: el comportamiento se refuerza con la experiencia.
Extinción.
Refuerzo parcial
El modelo tradicional del aprendizaje:
Los teoristas E-R mecanicistas creen en el aprendizaje y la conducta como algo rígido. (Está guiada por fuerzas externas e internas)
Hull: Importancia del reforzamiento en la intensidad de la asociación de E-R.
Cuando hay un impulso el sujeto está preparado para actuar (buscar comida o querer evitar una descarga eléctrica). Se quedará con la conducta que más logre reducir algo desagradable o aumentar la posibilidad de algo agradable.
Guthrie: La contigüidad es suficiente para el aprendizaje.
Las teorías cognitivistas (conductuales): La conducta es flexible (guiada por propósitos). Aceptan que hay formas del aprendizaje que necesitan conocimiento de la situación contextual porque valoran la importancia de propósitos y factores internos.
Tolman: Conductismo intencional
Rotter: Teoría del calor de la expectativa
Bandura: El aprendizaje por observación.
Tolam, incluso siendo conductista ya habla del término propósitos.
Conductismo intencional:
Estamos motivados para lograr algo deseado o evitar algo indeseado. Esperamos que de nuestra conducta se derivan en consecuencias específicas (la expectativa motiva la expresión de la conducta).
Tª del valor de la expectativa:
Preferencia E particular está determinada por su valor de recompensa (relativo) 2) Expectativa subjetiva sobre la probabilidad de obtener una recompensa 3) Esas expectativas están determinadas por las circunstancias.
LUGAR DE CONTROL (locus de control)
Expectativas internas: La obtención de una meta depende de nuestras acciones. Expectativas externas: Los acontecimientos escapan a nuestro control.
Aprendizaje por observación: Aprendo a través de la experiencia vicaria, observamos a través de las experiencias de otros las sensaciones y emociones que nos evocan para evitarla o hacerla nosotros en futuras ocasiones.
El modelo, que es la persona que realiza la acción lleva a cabo una conducta y se realizan unas consecuencias a esos modelos.
Características del modelo: Nivel de competencia, valor afectivo, consistencia y congruencia conductual, edad…
Características de la conducta modelada: facilidad
Tema 2: Aprendizaje y procesos relacionados.
Reaccionamos a los eventos del entorno y podemos adaptarnos mediante mecanismos:
Filogenéticos: Cambios por la evolución de la especie (Instintos y reflejos)
Ontogénesis: Capacidad individuales debido a la maduración y el aprendizaje de crear cambios conductuales.
La conducta aprendida es más flexible y admite más variabilidad que la innata que representa una menor evolución.
La neurociencia actual: nacemos con sistemas y tendencias conductuales que establecen límites a la forma en que ocurre el aprendizaje.
La conducta elicitada es un conjunto de reflejos con pautas de acción modal (son conductas provocadas por estímulos complejos, con mayor flexibilidad, pero sin base para poder aprender).
Reflejo : Toda respuesta innata, de tipo motor o secretor, relativamente simple que el organismo produce de una manera indeliberada y rápida ante determinado tipo de estímulos. Respuestas pueden ser:
- Motoras: A través de los músculos generando movimiento.
- Secretora: Responde produciendo sustancias a través de las glándulas.
Características generales de las conductas reflejas:
- Son hereditarias y estandarizadas en todas las especies.
- Aseguran la supervivencia.
- Son consistentes (Pocas variaciones y casi imposibles de eliminar)
- Pueden ser relativamente simples.
- Son indeliberadas (no premeditadas)
reacción frente a un modelo (esta “programación genética” desenlaza una serie de comportamientos que favorecen la protección de las crías al amparo de sus progenitores: las crías se identifican con los adultos de su especie y aprenden de ellos métodos de supervivencia, búsqueda de alimento y refugio, modelos de defensa, ataque, apareamiento,...) Consiste en que un ser queda ligado conductualmente a un objeto al cual ha estado expuesto en una etapa muy temprana de la vida (a este período se le conoce como “período crítico”).
Las características del objeto influyen en la probabilidad de la impronta.
Ese fenómeno demuestra la conducta vital de apego.
Habituación y sensibilización:
Provocadas por la exposición repetida a un E aislado como resultado de la experiencia que modifica la capacidad del organismo para evocar la respuesta (no hay asociación).
Habituación: Disminuye la R ante un E, el estímulo deja de ser importante (aprendemos a no hacer) Sensibilización: Incremento de R ante un E como resultado de la experiencia repetida de un E.
Función: Ayuda a organizar y dirigir la conducta para que esta sea eficaz.
Pero no permiten aprender respuestas nuevas, a responder a estímulos nuevos, relaciones entre estímulos y a predecir estímulos.
Diferencias con Habituación: Fatiga y Adaptación sensorial.
Hay veces que las personas no respondemos a estímulos no por el hecho de haber aprendido a ignorarlo sino por otras causas:
La fatiga ocurre porque el músculo está incapacitado por el cansancio y la adaptación sensorial porque los órganos sensoriales se vuelven temporalmente insensibles a la estimulación
BLOQUE II
TEMA 3: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
La adquisición de la respuesta condicionada ocurre por el procedimiento de condicionamiento.
La aversión al sabor es una excepción, no cumple con todas las leyes del condicionamiento como la poca distancia temporal entre estímulo y respuesta, esto ocurre por supervivencia. Ya que evitaremos cualquier alimento que pueda ser peligroso para nuestra vida.
Ciertos condicionamientos:
- Demorado: El EN se presenta antes que el EI y su terminación coincide con la aparición del EI. No hay intervalo de huella. Es el más eficaz en obtener un RC.
- De huella: El EI aparece después de EN.
- Simultáneo: El EN y el EI a la vez. Crea un RC pobre.
- Hacia atrás o retrógrado: El EI comienza y termina antes del EN. Este es el menos eficaz ya que él EN no sirve de señal para el EI.
- Temporal: No hay distintivo para EN, el EI se presenta a intervalos regulares.
Factores que determinan la adquisición de la RC:
- Contigüidad temporal, a pesar de que es necesario que estén cerca en el tiempo se necesita un espacio entre ambos para que el EN sirva de señal del EI.
- La intensidad del EC/EI
- La saliencia del EC
- El valor informativo del EN y su redundancia: Será útil el estímulo que de información valiosa y no redundante.
Aprendizaje de señales : Una señal es un estímulo externo o interno que anticipa o predice, con un determinado grado de fiabilidad, un acontecimiento motivacionalmente significativo.
E.g. Cuando el perro ha aprendido a predecir la secuencia de eventos que son la campana y la comida y por lo tanto intenta anticiparse.
El aprendizaje asociativo ocurre cuando se forma una asociación.
Ensayos de adquisición es el momento en el que presentamos juntos el EI y el EN.
Ensayo de prueba, presentamos a solas él EN para ver si se ha producido el aprendizaje.
EI y RI, sin aprendizaje. EC Y RC con aprendizaje.
Apetitivo y aversivo.
C. Según la distribución temporal
Intervalo entre ensayos
Intervalo entre Es: Tiempo que transcurre entre el comienzo del EN y el comienzo del EI en un ensayo.
Intervalo de huella: Tiempo entre el final del EN y el comienzo del EI en un mismo ensayo.
El mejor intervalo de huella es 0.
Curva de aprendizaje, representación gráfica de cómo se va cuantificando la R, el máximo nivel del condicionamiento se llama asíntota de condicionamiento.
Ensayo de prueba: Presentación del EC sólo para ver si se produce RC.
Situaciones experimentales de cómo se han estudiado el condicionamiento clásico.
Condicionamiento palpebral
Condicionamiento del miedo: Con ratas con un EI aversivo (descarga eléctrica) provocará RI el miedo en el animal.
Pre-entrenamiento: Se entrena al animal presionando una palanca para obtener comida (se le mantiene activo)
Entrenamiento: el EN (luz) se presenta antes del EI aversivo (descarga), desencadenando una RI (se queda quieta por el miedo y deja de pulsar la palanca). Es decir, que tras sucesivos emparejamientos, observamos que se suprimen cada vez en mayor medida el número de presiones de palanca en presencia del EC, hasta llegar a paralizar por completo la conducta de la rata.
Prueba: Es el momento de la prueba. No se presenta el EI, y vemos cuánta RC produce el EC por sí solo. Si la rata realmente tiene miedo, se quedará quieta, y por lo tanto dejará de hacer lo que estaba haciendo en ese momento (pulsar la palanca). Suprimirá esa respuesta de pulsación de palanca. Por tanto, la supresión de la respuesta de presión de palanca ahora se produce no sólo en presencia de la descarga, sino también cuando el EC está presente señalando la inminente llegada de ésta. ¿Cómo cuantificar esa supresión de la R de apretar la palanca? Supresión= medida del miedo condicionado y se mide a través de la “razón de supresión”
Calcular la supresión: Para cuantificar experimentalmente la cantidad de supresión ante el EC en cada ensayo, debemos calcular el número de presiones de palanca en un periodo inmediatamente anterior al EC y durante la presentación del EC el mismo
tiempo, p.ej. 3 segundos. B: Tiempo anterior a la presentación del EC: 3 segundos. Denominaremos a este periodo línea base, puesto que no hay ningún estímulo presente que perturbe en modo alguno la conducta de presión de palanca de la rata. A: Tiempo durante el que el EC está presente: 3 segundos Si la rata está asustada, dará pocas respuestas durante el EC, entonces decimos que hay mucha supresión de la conducta. Por eso la supresión es una medida del miedo condicionado. A partir de ambos datos, calcularemos como medida del miedo condicionado la razón de supresión.
Condicionamiento de aversión al sabor.
Se diferencia con otras situaciones de condicionamiento en que el aprendizaje de una fuerte aversión al sabor puede ocurrir en pocos incluso en un solo ensayo, y con demoras largas entre EN y EI.
Seguimiento del signo/automoldeamiento.
En un experimento típico de automoldeamiento, se coloca a una paloma hambrienta en una jaula que tiene, en uno de sus laterales, un botón que puede iluminarse cuando el experimentador lo desee y que está conectado a unos aparatos que permiten registrar cuándo es picoteado por el animal. En cada ensayo de adquisición de la RC, se ilumina el botón durante unos cinco segundos, transcurridos los cuales se dispensa una pequeña cantidad de comida en el comedero. Al principio del experimento, las palomas no picotean el botón, pero, después de unos pocos ensayos, lo hacen rápidamente cada vez que se ilumina.
Sistemas para medir el condicionamiento
- La latencia: Tiempo que tarda en aparecer RC después de presentar EC.
- La resistencia a la extinción: A más tiempo tarde en extinguirse una respuesta, más condicionada.
- Magnitud de la respuesta.
- Probabilidad de la RC: Número de ensayos de prueba para que se produzca la RC máxima.
Método de ensayo de prueba.
Presentas ensayos asociados EC a EI y pocas veces presentas EC sólo para ver si se produce la respuesta.
Factores que determinan la Magnitud del condicionamiento.
- La contigüidad tiene un intervalo óptimo que es el máximo que puede haber de tiempo entre Es para que el condicionamiento funcione o sea más óptimo. Las excepciones son la aversión al sabor y el condicionamiento que presenta un segundo E entre el intervalo EC-EI. Funciona como potenciador de la asociación.
Esto ocurre por ejemplo con el colegio, si un niño recibe bullying luego al hablar de cualquier campo del colegio le provocará la respuesta de miedo y negación.
El condicionamiento de orden superior del miedo, se desarrollan y agravan miedos irracionales por medio del c. de orden superior.
EC (multitudes de gente) RC (miedo o agobio)
EC+EN (cine y multitudes de gente) RC (miedo)
EN (cine) RC (miedo)
- Precondicionamiento sensorial: El EN2 y después el EN1 se presentan juntos, antes de que se efectúen los emparejamientos EN1-EI. En este orden para evitar el bloqueo del EN2 por pensar que fuera irrelevante, poco valor informativo.
Primero se emparejan los ENs sin que haya EI. Después se empareja EN1-EI. En una sesión posterior, se observa que el EN2 se ha condicionado.
- Condicionamiento vicario: Observar el condicionamiento en otras personas puede hacer que respondamos ante el EC con ese mismo RC. Cómo si hubiésemos tenido esa misma experiencia.
- Condicionamiento semántico: Una vez que un EC ha sido asociado a un EI por un proceso de condicionamiento, la palabra que designa al EC es capaz por sí sola de provocar la RC incluso se puede generalizar a palabras del mismo campo semántico.
La naturaleza del condicionamiento
Hay diversas teorías que intentan entender como hay mecanismos naturales que nos hacen adquirir valores informativos a los estímulos para prestarles atención, asociarlos.
Teoría asociativa de Rescorla y Wagner: La fuerza asociativa determina si un EC emparejado con el EI adquiere la RC.
La influencia del valor informativo asociado al E depende de:
La sorpresividad (diferente de lo que esperábamos) depende de la diferencia entre lo que el EI es y lo que el sujeto espera y la expectación ante el EI depende de un aprendizaje previo (en el que un EC ha servido de señal para anunciar la llegada del EI).
Cómo explica esta teoría la adquisición del RC:
1er^ ensayo: El sujeto no tiene ningún motivo por el que esperar el EI, lo cual le
sorprende y del que se aprende mucho.
2º ensayo: El sujeto adquiere alguna expectativa de que el EI se presente después del EN, lo cual lo vuelve menos sorprendente y del que menos se aprende.
3 erensayo: El proceso continúa hasta que se puede predecir perfectamente el EI a partir del EC. Deja de tener por lo tanto valor sorpresa y se consigue el nivel estable de R (asíntota)
El aprendizaje acaba cuando deja de haber sorpresa, cuando se adquiere la asociación, ya que hemos adquirido el conocimiento completo entre EC y EI. En definitiva, cuando ya no hay diferencia entre expectativas y realidad.
Los postulados del modelo asociativo:
Existe una fuerza asociativa máxima que puede desarrollarse entre un EC y EI.
Aunque la fuerza asociativa aumenta en cada ensayo la cantidad en un ensayo está determinada por el entrenamiento previo.
La tasa de condicionamiento varía dependiendo del EC y EI utilizados, unos se condicionan más rápido.
El nivel de condicionamiento en un ensayo particular está determinado no solo por el nivel de condicionamiento previo de ese estímulo, sino también por el nivel de condicionamiento previo de otros estímulos asociados con el mismo EI.
EJ: Una madre que ha gastado 7 unidades de energía con su hijo, atenderá sólo con 3 unidades al segundo hijo, y la crianza será menos intensa, lo mismo ocurre con el condicionamiento.
Así es cómo se explica el fenómeno de Bloqueo entre estímulos competidores, se presta atención al E que tenga mayor valor informativo y menor atención a los otros.
Otro fenómeno que explica la teoría asociativa es que la preexposición del EI sin la previa exposición del EC dificultará el condicionamiento.
Los inconvenientes de este modelo es que no se centra en lo que determina la forma de las RC ni en los casos de condicionamiento clásico que intervienen relaciones de señal ni de algunos resultados del condicionamiento inhibitorio.
Teoría del comparador: La ejecución de la RC se basa en la comparación de la fuerza de la R ante el EC y ante otros Es competidores.
Teoría atencional de Mackintosh: la relevancia y atención prestada a un E determinan si ese E se asociará o no con el EI.
Reforzamiento positivo
Contingencia positiva entre la R instrumental y un E reforzador apetitivo: si el sujeto ejecuta la R, recibe el E reforzador.
Reforzamiento negativo:
Contingencia negativa entre la R instrumental y un E aversivo: si el sujeto ejecuta la R, e interrumpe o impide la presentación de un E aversivo.
E apetitivo o agradable: ir al zoo E aversivo o desagradable: limpiar al perro
Por lo tanto el refuerzo positivo agradable: si limpia la habitación irá al zoo.
El refuerzo negativo: Si limpias la habitación no limpiarás al perro.
Castigo positivo: Si no limpias la habitación limpiarás al perro.
Castigo negativo: Si limpias no limpias tu habitación no irás al zoo.
Programas de reforzamiento: Forma de administrar el refuerzo o pautas para seguir en su aplicación Skinner: contingencias específicas con qué frecuencia y cuando hemos de actuar para recibir el reforzamiento.
1º Reforzamiento continúo o fijo (RF): es más rápido y se aplica siempre que aparezca la conducta.
Reforzamiento variable (RV): el refuerzo no se emite cada vez que se presenta la conducta, así la conducta es más duradera.
2ª Índices de intervalo (IF): el criterio para reforzar es el tiempo, que transcurra un intervalo de tiempo.
Índice de razón (IV): El criterio para reforzar es el número de veces que emite la conducta.
Lo más eficaz es reforzar al principio de manera continua y una vez aprendida la conducta, llevar a cabo un reforzamiento variable.
- Programas de razón fija: Es necesario emitir la conducta un número fijo o constante de veces para poder obtener el refuerzo e.g. RF-10 (El refuerzo se obtiene cada 10 respuestas).
Característica distintiva: pausa postreforzamiento, la respuesta se interrumpe temporalmente después del reforzamiento y después de la pausa se reanuda la respuesta.
Cuanto más elevada es la razón del programa más respuestas se requieren para obtener el refuerzo.
Cuanto mayor es el esfuerzo necesario para obtener el refuerzo.
El refuerzo siempre depende de que el sujeto realice la conducta un número fijo de veces.
- Programas de razón variable:
El número de veces que hay que realizar la conducta para poder obtener el refuerzo es variable, varia alrededor de una media de respuestas. E.g. RV-10, el sujeto ha de realizar por término medio 10 veces la conducta, pero puede obtener el primer refuerzo después de emitir la conducta 5 veces y responder luego 15 para obtener el siguiente.
La pausa postreforzamiento solo ocurre a veces, en cualquier momento puede haber refuerzo si se emite la conducta, las conductas son más resistentes a la extinción.
- Programa de intervalo fijo:
El tiempo ha de trasncurrir como mínimo para poder administrar el refuerzo es siempre el mismo (ctte)
Efecto de depresión o frustración o contraste negativo: Un cambio en la magnitud de una recompensa alta a baja, produce un nivel de conducta inferior al que sería de esperar en el caso de que la recompensa siempre hubiera sido baja.
Efecto de elación o contraste positivo: Un cambio en la magnitud de una recompensa baja a una alta produce un nivel de ejecución superior al que sería de esperar en el caso de que la recompensa siempre hubiera sido alta.
El ajuste persona-refuerzo (diferencias interindividuales) utilizar un refuerzo que realmente sea eficaz para la persona a la que se le aplicará tras su conducta.
El estado de la persona (diferencias intraindividuales) un mismo refuerzo puede funcionar en un momento dado y en otro ser ineficaz.
El principio de la probabilidad diferencial:
Aborda las condiciones bajo las que un acontecimiento ambiental es reforzante, una actividad también puede ser refuerzo como ver la tv.
Todos los reforzadores comparten una característica, probabilidad de ocurrencia es mayor que la de la conducta reforzada. (Si la probabilidad de ir al cine es mayor que la de estudiar podemos utilizar el cine como refuerzo para estudiar)
Aplicación uso de reforzadores de actividad: Utilizar actividades como reforzadores para instaurar modelos deseables de conducta.
Extinción de conducta: factores.
No reforzamiento de una R que había sido previamente reforzada.
Efectos de los procedimientos de la extinción: Descenso de los procedimientos de la extinción.
Descenso gradual de la tasa de R operante (recuperación operante)
Efectos emocionales y actividad conductual (frustración)
Resistencia a la Extinción Tres factores:
- Magnitud de la recompensa recibida durante la adquisición de una R instrumental Nivel de entrenamiento: Mínimo magnitud alta menor resistencia a la extinción Prolongado magnitud baja menor resistencia a la extinción
Entrenamiento Recompensa Mínimo Prolongado Pequeña Mayor resistencia Menor Grande Menor Mayor resistencia
Demora de la recompensa durante la adquisición: demora constante no afecta a la extinción. Demora variable incrementa la resistencia a la extinción.
Consistencia del reforzamiento durante la adquisición. R no reforzada siempre provoca más resistencia a la extinción. R reforzada siempre provoca menos resistencia a la extinción.
Manejo de contingencias:
Aplicar del proceso de condicionamiento operante para modificar la conducta humana.
Fases: Evaluación, Contrato y ejecución.
a) Evaluación: Medir la frecuencia de las conductas apropiadas e inapropiadas. Determinar las condiciones bajo las que se producen. Identificar el reforzamiento que mantiene la conducta inapropiada, así como los reforzadores potenciales para las conductas adecuadas.
b) Contrato: Especificar la respuesta operante deseada y la relación precisa entre la R y el reforzamiento. Decidir el programa de reforzamiento necesario para establecer la R deseada. Entrenar a las personas que administran el reforzamiento para identificar y reforzar la conducta apropiada.
C) Ejecución del programa: Presentación del reforzamiento contingente sobre la R apropiada o sobre la ausencia de la conducta inapropiada o ambas cosas.
