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Tema 2 (II). Relaciones entre iguales. Juegos de reglas
La influencia de los iguales en el proceso de socialización de los niños occidentales se produce cada vez más precozmente en el desarrollo infantil. Los motivos son los siguientes: la capacidad del sistema escolar para incorporar a los niños a la escolarización a una edad más temprana, el incremento cada vez mayor del número de mujeres que trabajan fuera del hogar y necesitan llevar a los hijos a centros infantiles, y la mayor información de los padres sobre la ventaja que supone para el desarrollo de sus hijos el contacto con los iguales cuando se da en condiciones adecuadas
Los mecanismos de aprendizaje son:
•El refuerzo o el castigo. Los niños los utilizan para presionar a los compañeros a adoptar las conductas consideradas adecuadas por parte del grupo. Así, los iguales ejercen un importante papel en la socialización. Este papel se pone especialmente de manifiesto en la adquisición de los roles de género, ya que los niños critican a los que juegan con objetos culturalmente considerados propios del otro género
•Los niños aprenden numerosas conductas a través de la observación de las condcutas de sus compañeros y de las consecuencias que a los demás les acarrea actuar de una determinada manera
•Las relaciones con los coetáneos ofrecen un contexto en el que los niños pueden compararse con los demás, autoevaluarse mediante comparaciones con los compañeros, crear su propio concepto de autoeficacia en las relaciones sociales y llegar a un mejor conocimiento de sí mismo. dichas comparaciones se hacen muy variadas y precisas a partir de los 7 años. La percepción de la propia autoeficacia, que construyen los niños a través de las opiniones de los compañeros y de los resultados de la comparación social tiene una gran influencia sobre la conducta infantil
•Una vez que el grupo de iguales establece las normas, actitudes y comportamiento que considera adecuados exige su cumplimiento a todos los miembros del grupo, pero su poder de influencia en la conducta del niño varía según la etapa de desarrollo y según el tema de que se trate. En la adolescencia la máxima influencia está en la apariencia física, en la música, etc. Los niños se convierten en importantes agentes socializadores recíprocos, además, a medida que avanza el desarrollo, aumenta el tiempo que pasan con sus compañeros y amigos.
La experiencia de interacción con los pares le proporciona al niño una serie de aprendizajes complementarios y diferentes a los que le aporta la experiencia familiar. Algunas de las diferencias son las siguientes:
•La pertenencia a la familia es algo incuestionable y las relaciones con los padres se caracterizan por la aceptación incondicional del niño. La pertenencia a un grupo tienen que ganársela y se aceptados por él, para ello deben ajustar su conducta a las exigencias que plantean las reglas del grupo
•Las relaciones familiares son asimétricas (no tienen las mismas capacidades cognitivas, comunicativas, etc. los niños que los adultos), mientras lo que caracteriza las relaciones entre iguales es la simetría en dichas capacidades. El grupo ofrece a los niños la oportunidad de interaccionar de igual a igual.
•La comparación del niño de los adultos no es posible por la misma asimetría de las relaciones, mientras que el grupo de iguales permite a los niños compararse con los otros de su misma edad y capacidad.
•Las interacciones con los iguales facilitan la adquisición de numerosas estrategias y habilidades de interacción social que es difícil aprender en el contexto asimétrico de las relaciones con los adultos. Las relaciones sociales más complejas se aprenden especialmente en las interacciones entre compañeros.
INFLUENCIAS DE LAS RELACIONES FAMILIARES EN LA COMPETENCIA SOCIAL DE LOS NIÑOS
La familia al ser el primer contexto de desarrollo de los niños puede favorecer o dificultar su futura adaptación al contexto social de los iguales, lo cual significa que la contribución que hace la familia a las relaciones de los niños con sus compañeros comienza mucho antes de que los niños inicien realmente sus interacciones con los iguales. Las variables parentales que afectan al desarrollo social del niño son:
- Las relaciones de apego con los padres. El tipo de apego y el modelo interno que construye el niño de sus figuras de apego influyo en el futuro desarrollo de las relaciones sociales del niño con sus compañeros. Esto se basa en los siguientes argumentos:
-las relaciones de apego seguras promueven expectativas sociales positivas en el niño respecto a su aceptación y éxito en las relaciones sociales
-los niños con cuidadores responsivos y empáticos desarrolla las capacidades de comprensión social, empatía y reciprocidad en las relaciones
-el apego seguro genera en el niño un sentimiento de autovaloración y autoeficacia
La argumentación estriba en que el niño construye su modelo mental de apego en base a la interiorización de sus experiencias con las figuras de apego y estas experiencias influyen en sus futuras relaciones sociales tanto con los adultos como con los pares
Los niños con apego inseguro evitativo al desarrollar expectativas de rechazo parental, las generalizan a sus relaciones con lo pares y pueden percibirlos como rechazantes y hostiles, lo cual les lleva a reaccionar agresivamente hacia ellos. Los niños con apego inseguro ambivalente generan expectativas de temor al rechazo, por lo que en sus interacciones con lo iguales pueden intentar evitar el rechazo a través del aislamiento, la pasividad, la inhibición social y el comportamiento dependiente del adulto.
- Los miembros del grupo comparten conductas, valores y actitudes
- Los miembros del grupo desarrollan un sentimiento de pertenencia al grupo
- El grupo regula los comportamientos y actitudes de unos hacia otros a través de normas sociales
- Existe una estructura organizativa y de liderazgo asumida por todos los miembros del grupo
Una vez constituido el grupo de compañeros existen al menos tres factores que contribuyen a que el grupo se consolide:
•El sentimiento de pertenencia al grupo.Los prescolares tienen un leve sentimiento de pertenencia al grupo por ello sus grupos son más cambiantes, menos estables y menos duraderos. Los niños de 6 a 12 años desarrollan un gran sentimiento de pertenencia al grupo. Al comienzo de la pubertad se acentúa la importancia de pertenecer a un grupo como seña de identidad
•La organización jerárquica del grupo refleja el poder social relativo de cada miembro del grupo y le da estabilidad
•Las relaciones de amistad, coaliciones y subgrupos que aparecen en los grupos grandes van creando una red de experiencias compartidas de reciprocidad entre los miembros que cohesiona al grupo y contribuye a su mantenimiento a lo largo del tiempo
EVOLUCIÓN DEL GRUPO
•Etapa prescolar (2-6 años). Antes de los dos años los niños interaccionan en grupos muy pequeños. A partir de esa edad empiezan a jugar en grupos más numerosos y expresan claras preferencias por jugar con compañeros del mismo sexo debido a que tienen diferentes intereses lúdicos. Esta separación de niños y niñas en los juegos como consecuencia de la orientación que reciben en la familia y la cultura hacia diferentes tipos de actividades, intereses y estilos de comportamiento según su sexo.
Los grupos de juego de los niños prescolares crean un sistema organizativo y una jerarquía de dominancia que abarca y coordina todas las relaciones diádicas entre los miembros del grupo. La jerarquía de dominancia surge de forma natural en las interacciones grupales de los niños es esa etapa
•Etapa escolar (6-12 años). Los grupos de niños de edades entre los 6 y los 12 años se basan en las relaciones de amistad y en la realización de actividades lúdicas y deportivas. En esta etapa los grupos crean sus propias normas sociales cuyo cumplimiento exigen de forma rigurosa a todos los miembros. El hecho de conocer y cumplir estas normas va a determinar la aceptación o el rechazo del niño por parte del grupo. La conducta de los niños en el seno de los grupos va haciendo surgir los diferentes papeles que desempeña cada niño dentro del grupo
EVOLUCION DE LAS INTERACCIONES ENTRE COMPAÑEROS Y TIPOS DE
JUEGO
Las investigaciones que han analizado las interacciones lúdicas entre los niños desde la infancia hasta la adolescencia se han centrado en analizar el juego espontáneo, ya que es la actividad que predomina durante toda la infancia.
•Etapa infantil (0-2 años). Las primeras actividades de los niños se denominan juego motórico o funcional y están formadas por simples acciones y ejercicios motores basados en movimientos repetitivos, en ocasiones, realizados sobre objetos. En el desarrollo aparecen las primeras conductas sociales del niño con los adultos y con otros niños.
Los bebés desde los dos meses se activan en presencia de otros niños, se tocan, vocalizan, se miran y sonríen mutuamente.
A partir de los 6 meses las conductas de los niños con los iguales pretenden llamar la atención e iniciar la comunicación con los otros. En esta etapa las interacciones de los bebés con otros niños dependen totalmente de que los adultos les pongan en contacto.
A partir de los 9 meses aumenta la frecuencia y la intencionalidad de las conductas comunicativas anteriores, los niños se tocan, se observan, se sonríen, se muestran enfado, se imitan y responden a las iniciativas lúdicas de sus compañeros. Los intercambios entre iguales suele producirse en torno a los juguetes.
Además surge una nueva forma de interaccion lúdica denominada juego de construcciones, que consiste en la manipulación de objetos con el propósito de construir o crear algo.
A partir de los 18 meses se observa un tipo de actividad lúdica entre niños que se denomina juego paralelo, debido a que se produce cuando varios niños juegan cerca unos de otros, pero cada uno realiza su propia actividad sin que se produzca auténtica interacción o cooperación.
Alrededor de los 18 meses aparece el juego simbólico o de ficción, que consiste en utilizar un objeto o persona para simbolizar algo que no es. El juego simbólico al generar situaciones imaginarias, permite a los niños crear nuevas normas, ensayar nuevas situaciones, modificar actividades, intercambiar papeles, etc.
•Etapa prescolar (2-6 años). Los niños entre 2 y 6 años se implican en diferentes tipos de actividades lúdicas con sus iguales: observan el juego de los otros, realizan juegos en solitario, juegos en paralelo y actividades cooperativas en pequeño grupo. Las distintas formas de juego que se realizan en esta etapa requieren diferente grado de complejidad congnitiva y por eso su frecuencia y relevancia cambia a lo largo del desarrollo.
Los juegos solitarios van disminuyendo entre los 2 y 5 años. Alrededor de los tres años se observa la aparición de un tipo de juego en los niños
los otros, buscando el acuerdo entre los participantes mediante el diálogo y la negociación
- Las estrategias agresivas son formas de actuar del niño que violan los derechos de los otros como insultar, pegar, amenazar, intimidar, etc.
- Las estrategias pasivas se basan en la inhibición del niño ante la situación; el niño no afronta el problema e intenta soslayar el conflicto huyendo de él o esperando que otros lo resuelvan
- Las estrategias basadas en recurrir a la autoridad son formas de actuar en las que el niño no afronta directamente la situación, sino que recurre a los adultos para que solucionen el problema
