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Tema 3. La metacognición
¿QUÉ ES LA METACOGNICIÓN?
El término metacognición en principio solo hace referencia al conocimiento que se posee sobre el propio conocimiento, es decir, la capacidad de la mente de “volverse sobre sí misma” y analizar sus propios procesos de pensamiento y conocimiento. El metaconocimiento implica un tipo de “acceso reflexivo” que supone cierta conciencia y control sobre los propios procesos cognitivos. En el nivel metacognitivo se han interesado particularmente psicólogos y educadores ya que consideran que podría estar especialmente implicado en el funcionamiento cognitivo eficaz y en los progresos que subyacen al aprendizaje y al desarrollo
CONOCIMIENTOS Y CONTROL METACOGNITIVO
Se pueden distinguir dos amplias formas de metacognición : la que se refiere al conocimiento sobre el propio sistema cognitivo y la que tiene que ver con el control, dirección o regulación activa de sus procesos.
La metacognición se refiere al conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos y productos cognitivos o cualquier otro asunto relacionado con ellos.
CONOCIMIENTO DECLARATIVO O PROCEDIMENTAL
Este tipo de distinción supone un doble enfoque de la metacognición como “producto” (contenido más de nuestro bagaje de conocimientos que puede recuperarse) y como “proceso” (operaciones estratégicas en marcha activamente aplicadas durante la realización de una tarea). En base a esto se pueden distinguir dos tipos básicos de conocimientos: el declarativo (es el que se refiere a los contenidos factuales dentro de un dominio específico y a las “declaraciones” en que normalmente se expresa. Responde a la pregunta de “qué” se sabe sobre algo) y el procedimental (conocimiento sobre cómo llevar a cabo los pasos o procesos requeridos en una tarea para lograr determinados objetivos y cómo aplicar las reglas o estrategias que puedan facilitar su realización eficaz. El procedimental se refiere a cómo conocer algo).
El conocimiento metacognitivo es de naturaleza declarativa puesto que se refiere a un “saber qué” acerca del funcionamiento del sistema pudiendo ser recuperado y expresado. El control metacognitivo tiene un carácter procedimental ya que se refiere a un “saber cómo” que se concreta en su aplicación activa tratando de organizar estratégicamente los recursos disponibles y promover con ello el funcionamiento eficaz del sistema en el contexto de una determinada tarea.
Pero hay que tener en cuenta que ambas formas de conocimiento están estrechamente relacionadas y se influyen mutuamente de manera que no siempre será fácil establecer la distinción de manera muy tajante
DIMENSIONES DE LA METACOGNICIÓN
Pero además Flavell desarrolló más este modelo distinguiendo entre el metaconocimiento propiamente dicho de lo que serían las “experiencias metacognitivas” que se producen en el contexto de la propia actividad cognitiva y que se concretan en ciertos pensamientos e impresiones conscientes relativas al logro de los objetivos buscados. Pero incluso dentro del metaconocimiento se han identificado componentes y aspecto más discretos. Por ejemplo Flavell distingue distintos tipos de conocimiento metacognitivo en función del tipo de contenido al que se refiere:
- Sobre la persona (se refiere al conocimiento que tenemos de nosotros mismos como pensadores y aprendices, es decir, sobre nuestras capacidades y experiencia en la realización de las tareas, así como de otros estados y características personales que pueden afectar al rendimiento en las mismas)
- Sobre la propia tarea (comprende el conocimiento que tenemos de sus objetivos, así como de todas aquellas características que influyen en su mayor o menos dificultad)
- Las estrategias aplicables (es el conocimiento sobre los medios que pueden ayudar a la ejecución de la tarea, sobre el procedimiento a seguir al aplicarlas y de las condiciones bajo las cuales resultan más adecuados).
Según Brown también pueden diferenciarse entre distintos tipos de procesos de control metacognitivo:
- Planificación (se refiere a la elaboración de un programa de acción antes de comenzar la tarea, lo que implica organizar los recursos y estrategias a utilizar, así como la secuencia de acciones a seguir teniendo en cuenta los objetivos finales perseguidos)
- Supervisión (a fin de asegurar el progresivo acercamiento hasta la meta u objetivo final se requiere la revisión y reajuste de las acciones durante el proceso en función de los resultados parciales que se van obteniendo)
- Evaluación (valoración de los resultados finales después de la tarea en relación con las metas perseguidas)
APLICACIÓN
En principio la metacognición se aplica a todo conocimiento o control sobre la cognición general, pero lo cierto es que en la mayor parte de la investigación y de las referencias a la etiqueta de ha aplicado de manera específica al conocimiento o control del individuo sobre su propia cognición.
Hay dos contextos importantes en los que conviene situar lo metacognitivo a fin de precisar su particular naturaleza. En primer lugar cabe extender el campo de aplicación de lo metacognitivo al conocimiento que se tiene en general sobre la mente y su funcionamiento; lo que lógicamente, además de lo que atañe a la cognición de uno mismo, incluye también la cognición sobre la “cognición de los demás”. Este sería el campo que se viene designando como “teoría de la mente”
proceso mental por el que se general, lo que supone reconocer el papel mediador del sujeto que conoce frente al papel impositor del objeto conocido. La mente interpreta la realidad y por tanto puede generar creencias falsas
- Concepción constructiva de la mente (final). Asumir que toda interpretación depende del propio conocimiento. Más allá de reproducir o interpretar lo que hace la mente, es reconstruir la realidad en una representación propia y particular
METACOGNICION: EVOLUCIÓN
Piaget y Vygotsky hablan del desarrollo desde la perspectiva teórica tradicional. Tanto en la perspectiva de Piaget como en la de Vygotsky se pone el acento en la importancia de los procesos de interiorización y el avance que suponen en las capacidades “autorregulatorias” del individuo
En el modelo piagetiano este proceso se contempla como un reiterativo proceso de “toma de conciencia” en el plano interpretacional de lo adquirido en el nivel de la acción
En el modelo vygotskiano el desarrollo metacognitivo está involucrado en el tránsito necesario desde el plano interpsicológico al plano intrapsicológico y supone la transformación de las mediaciones de los agentes sociales en medios internos de autorregulación
DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO METACOGNITIVO SEGÚN FLAVELL
Siguiendo el modelo de Flavell el conocimiento metacognitivo abarca el conocimiento declarativo que adquirimos sobre las características de la persona, de la tarea y de las estrategias que pueden afectar a nuestro rendimiento en las tareas de naturaleza cognitiva.
- De la persona. Los niños de 5 y 6 años tienden a sobreestimar sus capacidades y su rendimiento, mientras que los de 9 y 11 años suelen ser más realistas, admitiendo sus limitaciones y reconociendo que otras personas pueden tener un recuerdo mejor o peor que el suyo. Hasta los 8 o 9 años la mayoría de los niños identifican mayor esfuerzo con mayor habilidad o mejor resultado. A partir de los 10 o 12 años empiezan a tener mucho más peso las comparaciones sociales y las evaluaciones externas como criterios para evaluar la propia competencia
- La tarea. Un desarrollo importante es el que se refiere a la creciente conciencia conocimiento sobre los objetivos de las tareas. En relación con la lectura los niños inicialmente piensan que saber “cómo se dice” una palabra es equivalente a saber lo que la palabra significa
- Las estrategias. En lo referente a las estrategias lectoras, los niños de 8 años conocen menos estrategias para averiguar el significado de una palabra nueva que los de 12 años. Los mayores mencionan con más frecuencia el uso del diccionario o la relectura, mientras que los pequeños suelen limitarse a manifestar que pedirían ayuda al profesor u a otra
persona. Solo los mejores lectores de 12 años eran conscientes de que la estrategia lectora ha de ajustarse al propósito de la lectura
DESARROLLO DEL CONTROL METACOGNITIVO
El conocimiento metacognitivo declarativo, por sí solo, no garantiza una ejecución eficaz, a menos que se utilice activamente para el control y regulación de la propia tarea en función de los objetivos perseguidos. Conviene aclarar que aunque estos procesos de control se correspondan con una secuencia relativa al antes, durante y después de la ejecución de la tarea, en realidad funcionan en paralelo y de forma interactiva, activándose de manera recurrente durante la realización de una tarea
CÓMO SE LLEGA A SER “EXPERTO”
- ANTES. Planificación en función de las metas buscadas. Antes de emprender una tarea específica los expertos establecen cuáles son los objetivos que pretenden alcanzar y planificar el procedimiento a seguir para conseguirlos.
- DURANTE. Supervisión y regulación del proceso seguido. Durante la aplicación del plan trazado los expertos comprueban si van progresando en la dirección de los objetivos fijados y, en caso negativo, buscan las fuentes de los problemas. Como resultado de esa supervisión, regulan sus acciones introduciendo los ajustes que creen necesarios
- DESPUÉS. Evaluación de los resultados necesarios. Después, una vez completada la tarea, los expertos evalúan los resultados obtenidos, determinando la medida en que los objetivos establecidos se han alcanzado
Alcanzada la actuación autorregulada del experto parece depender en gran parte de la experiencia y de ahí que no siempre se logre en todos los dominios o tareas. En relación con el proceso de planificación de la tarea los menos experimentados tienden a lanzarse inmediatamente a la acción sin planificarla previamente en función de los objetivos concretos.
También se han podido constatar diferencias evolutivas en la habilidad para supervisar y regular la propia actividad cognitiva durante la ejecución de la tarea. Entre los 8 y 12 años no se suelen detectar espontáneamente las lagunas e inconsistencias presentes en los textos leídos.
Por último los niños suelen presentar también bastantes dificultades para evaluar los resultados que han alcanzado una vez finalizada la tarea. Si bien se observa un claro avance en este tipo de evaluaciones durante la educación primaria, el progreso es notablemente lento hasta la adolescencia
FUNCIONAMIENTO EJECUTIVO Y METACOGNICIÓN
El funcionamiento ejecutivo es un constructo complejo que se refiere a las funciones psicológicas implicadas en un amplio espectro de habilidades,
