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Expectativas: Origen, Tipos y Efectos en el Aprendizaje - Prof. Cerecedo, Apuntes de Ingeniería Industrial

Universidad Pontificia de Salamanca - Madrid (UPSAM)Ingeniería Industrial
Prof. Fortunato Cerecedo

Una profunda investigación sobre las expectativas en el aprendizaje, su origen, tipos y efectos. El profesor josé ramón yela bernabé explica la importancia de las expectativas en el bienestar personal y el control personal. Además, se analizan las expectativas de eficacia y resultado, su origen y cómo influyen en el rendimiento y el comportamiento. El documento también incluye experimentos y resultados relacionados.

Tipo: Apuntes

2017/2018

Subido el 14/01/2018

hananeb
hananeb 🇪🇸

4.3

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1!
MOTIVACION"
Prof. José Ramón Yela Bernabé"
Facultad Psicología. Universidad Pontificia de
Salamanca.!
TEMA 7: EXPECTATIVAS!
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:!
SEMANA 1:!
!-1 HORA DE CLASE EN GRUPO GRANDE!
!-1 HORA PREPARACION MATERIA!
!-1 HORA PREGUNTAS AUTOCOMPROBACIÓN!
SEMANA 2:!
!-1 HORA DE CLASE EN GRUPO GRANDE!
!-1 HORA PREPARACION MATERIA!
!-1 HORA PREGUNTAS AUTOCOMPROBACIÓN!
• Recuerda que las transparencias que vienen
a continuación son un esquema básico del
tema. El texto de referencia para asimilarlo
en profundidad es:!
• Reeve, J. (2003). Motivación y emoción.
Madrid: Mc Graw Hill.!
Introducción!
• Importancia de las expectativas sobre los
motivos y bienestar personal. Si esperamos
que nuestros esfuerzos serán inútiles,
tenderemos a comportarnos apáticamente.!
• Si esperamos que nuestros esfuerzos de
afrontamiento nos sirvan para controlar
nuestro entorno, continuaremos con los
esfuerzos y trabajaremos activamente.!
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Vista previa parcial del texto

¡Descarga Expectativas: Origen, Tipos y Efectos en el Aprendizaje - Prof. Cerecedo y más Apuntes en PDF de Ingeniería Industrial solo en Docsity!

MOTIVACION

Prof. José Ramón Yela Bernabé

Facultad Psicología. Universidad Pontificia de

Salamanca.

TEMA 7: EXPECTATIVAS

SEMANA 1:^ ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: -1 HORA DE CLASE EN GRUPO GRANDE -1 HORA PREPARACION MATERIA -1 HORA PREGUNTAS AUTOCOMPROBACIÓN SEMANA 2: -1 HORA DE CLASE EN GRUPO GRANDE -1 HORA PREPARACION MATERIA -1 HORA PREGUNTAS AUTOCOMPROBACIÓN

• Recuerda que las transparencias que vienen

a continuación son un esquema básico del

tema. El texto de referencia para asimilarlo

en profundidad es:

• Reeve, J. (2003). Motivación y emoción.

Madrid: Mc Graw Hill.

Introducción

• Importancia de las expectativas sobre los

motivos y bienestar personal. Si esperamos

que nuestros esfuerzos serán inútiles,

tenderemos a comportarnos apáticamente.

• Si esperamos que nuestros esfuerzos de

afrontamiento nos sirvan para controlar

nuestro entorno, continuaremos con los

esfuerzos y trabajaremos activamente.

1. Motivación para ejercer

control personal

  • Motivación para ejercer control personal sobre el destino de uno: tratar de anticipar lo que ocurrirá y de influir en ello para conseguir que los resultados deseados sean más probables.
  • La intensidad con la que las personas intentan ejercer control tiene que ver con la intensidad de sus expectativas: predicción subjetiva de lo probable que resulta una situación o resultado.
  • Antes de anticipar situaciones o resultados, el sujeto se basa en experiencias pasadas a fin de que hacer predicciones sobre lo que le depara el futuro y el modo de enfrentarlo.

1.2. Dos tipos de expectativa

1.2.1. Expectativas de eficacia

  • Estimación probabilística de la certeza que tiene

una persona de poder realizar una conducta o

secuencia de conductas de manera adecuada.

  • Bandura ,1989. Personas dispuestas a:
    • Esforzarse
    • Persistir ante obstáculos
  • Cuando no esperan poder realizar conducta exitosa
    • Se esfuerzan menos
    • Se conforman con resultados mediocres
    • Se rinden ante obstáculos

1.2.2. Expectativas de resultado

  • Juicios de una persona sobre si una conducta en

concreto tendrá un resultado específico :” si hago

la conducta x bien entonces obtendré el resultado

y”.

  • Determinado por.
    • Historia de resultado personal
    • dificultad tarea
    • información derivada de comparaciones sociales
    • diferencias de personalidad.

1.2.2. Expectativas de resultado.

Origen

  • Historia de resultado personal
    • Experiencia éxito-fracaso tras realización de tarea > cambio expectativa resultado
    • Experimento de Feather (1966)

1.2.2. Expectativas de resultado.

Origen

  • Información derivada de comparación social
    • Observación de resultados obtenidos por otros en la misma tarea (idea de norma grupal que constituye éxito-fracaso en esa actividad)
  • Dificultad tarea
    • Las características difíciles de las tareas llevan a expectativas de éxito bajas, y características fáciles a expectativas de éxito altas.
  • Factores de personalidad
    • Necesidad de logro (diferencia individual que predispone a sobreestimar las posibilidades de éxito). Alta necesidad logro> expectativas resultado muy optimistas y a la inversa.
    • Autoestima. Patrón idéntico de relación.
    • Estilo atribucional optimista: altas expectativas éxito.

1.2.2. Resumen fuentes

expectativa eficacia y resultado

2.- Autoeficacia

• Consiste en la capacidad generadora para

usar bien los recursos bajo diversas

circunstancias : juicio de uno de cuán bien

(o mal) enfrentará una situación, dadas las

destrezas que uno posee y las

circunstancias que enfrenta (Bandura).

• Constructo diferente de la habilidad.

2.- Autoeficacia

  • La autoeficacia percibida no es una medida de las

destrezas que uno posee (habilidad), sino una

creencia acerca de lo que se puede lograr bajo

diferentes condiciones, con cualquier habilidad

que se posea” (Bandura, 1997).

  • Lo opuesto a la eficacia es la duda : obstaculiza el

pensamiento efectivo, la elaboración de planes y

toma de decisiones > ansiedad, tensión y aflicción

> rendimiento bajo y desastroso.

2.1- Autoeficacia: efectos sobre

la conducta

  • Reacciones emocionales
    • Sujetos autoeficaces: enfrentar tarea y demandas > visualizar escenarios competentes futuros > reacción a la retroalimentación de manera entusiasta, optimista y con interés.
    • Sujetos baja autoeficacia: hincapié en deficiencias personales, visualización de obstáculos futuros y reacción a retroalimentación con pesimismo, ansiedad y depresión. La “amenaza” depende de la relación que tiene la persona con la tarea (modelo Estrés Lazarus y Folkman, 1984). Conforme aumenta la autoeficacia, el miedo y la ansiedad se desvanecen (terapia).

2.2.- Autoeficacia: potencialidad

    1. Las creencias de autoeficacia son adquiridas y

cambian.

    1. El nivel de autoeficacia predice formas de

conductas denominadas “funcionamiento

competente” o “potencial personal”.

  • Implica poseer el conocimiento, las destrezas y las creencias que permiten a la gente ejercer control sobre sus vidas. P. e. superar temores de evitación, esforzarse más, persistir ante adversidad, pensar con claridad durante el desempeño, aprender a defender los derechos personales ante amenazas abusivas (p.e. Supone traducir habilidades y conocimientos de manera práctica y manejar pensamientos intrusivos).

3. Indefensión aprendida

  • Estado psicológico que surge cuando la persona percibe que los acontecimientos de su entorno (resultados deseados, p.e. obtener empleo; resultados indeseados, p.e. evitar enfermedades) son incontrolables (los resultados no tienen relación con la conducta).
  • Experimento inicial de Seligman y Maier (1967):
  • Primera fase del experimento. Exposición a choques en arnés: - Diseño triádico. Tres condiciones experimentales con perros : descarga incontrolable, descarga evitable, grupo de control sin descarga
  • Segunda fase del experimento. Evitación en caja de lanzadera

3. Indefensión aprendida. Fase

de inducción.

3. Indefensión aprendida. Fase

de prueba

3. Indefensión aprendida.

Resultados

3.3. Efectos

• B) Déficit de aprendizaje

  • Disposición cognitiva pesimista. Creencia de que los

resultados no dependen de las acciones. Generalización a

otras situaciones ( expectativa de indefensión futura ).

  • Dificultad para aprender que la experiencia incontrolable

no se dará siempre en el futuro:

  • En la fase de prueba en la que hay control, cuando la persona lleva a cabo la conducta y termina el choque-ruido, lo percibe como un accidente, por lo que no vale la pena intentarlo de nuevo.

3.3. Efectos

  • C) Déficit emocional
    • Situaciones traumáticas > miedo, ira, frustración > motiva al sujeto a escapar > si no es productivo para escapar > expectativa de que “no hay nada que hacer “ > se considera que la emotividad movilizada por el miedo es improductiva > se experimenta depresión y apatía.
  • D) Muerte súbita
    • Estudios de muerte repentina Richter (1957). Las ratas morían cuando las mantenía agarradas con la mano: - Aumenta cuando el animal siente una fuerte amenaza para su vida - Desiste de los intentos de escaparse de la amenaza y se rinde a su destino - Entra en estado deprimido e inactivo a raíz de la desesperanza.

3.3. Efectos

  • D) Muerte súbita
    • Mayor probabilidad muerte (40% más) en periodo que sigue a la muerte de un cónyuge (Parkes y cols, 1969)
    • Desamparo y mayor susceptibilidad al cáncer (Schale e Iker, 1966), en función de la disminución NK y linfocitos T (Sklar y Anisman, 1979; Visintainer y cols. 1982)
    • Mortalidad en ancianos institucionalizados orientados a la indefensión (Langer y Rodin, 1977).
    • Disminución de anticuerpos en ratas sometidas a incontrolabilidad (Yela, Gómez y Salgado, 1994).

3.4. Explicación de por qué

ocurre la indefensión

  • A) ¿Los déficits son debidos a la exposición al trauma?

3.4. Explicación de por qué

ocurre la indefensión

  • B) ¿El déficit ocurre debido al fracaso percibido?
    • Habitualmente en sujetos humanos se han empleado problemas irresolubles. ¿Qué origina el déficit en rendimiento, la expectativa de incontrolabilidad o la expectativa de fracaso?
    • Experimento de Winefield, Barnett y Tiggemann (1985): en sujetos humanos, es la expectativa de incontrolabilidad y no la expectativa de fracaso el factor que produce los déficits
    • De hecho el fracaso proporciona una motivación positiva en la fase de prueba, que no difiere de la mostrada por los grupos de éxito y controlabilidad.

3.4. Explicación de por qué

ocurre la indefensión

  • C) ¿Los déficits ocurren debido a la

impredecibilidad?

  • Estudio de Tiggeman y Winefield (1987), compara grupos C-P, IC-IP, IC-P y grupo sin tratamiento en tarea de control de un sonido mediante interruptor. los déficits de IA aparecen cuando el estresor es incontrolable e impredecible.
  • La previsibilidad del estresor hace que los déficits de IA no se produzcan (el grupo IC-P no difería de C-P y del grupo sin tratamiento). Yela y cols. (2004).
  • La incontrolabilidad es una condición necesaria, pero no suficiente para que se produzca la IA. Para ello debe coincidir con la impredecibilidad.

3.6.- Holgazanería aprendida

  • Engberg y cols. (1972). La IA podría producirse por

acontecimientos incontrolables apetitivos. Se

apreciaron déficits motivacionales en grupo de palomas

de holgazanería (más latencia de respuesta y más

número de errores para aprender R nueva)

  • Niño al que se dan constantemente refuerzos por azar y

sin correspondencia con su conducta, puede comenzar

a no esforzarse en otros ámbitos, porque ha aprendido

que haga o no sus deberes seguirá recibiendo atención

y juguetes.

4. Teoría de la reactancia

  • ¿Por qué la gente a veces hace lo opuesto a lo que

se les pide? ¿Por qué se resisten a favores de otras

personas? ¿Por qué la propaganda a veces tiene un

efecto contrario al deseado?

  • Brehm (1966). Las personas desean tener libertad

de decidir qué conducta van a realizar en qué

momento. Cualquier sugerencia o restricción

entorpece la libertad de tomar decisiones propias.

  • La “desobediencia” es un intento de restablecer la

libertad amenazada o eliminada: reactancia.

4. Teoría de la reactancia

  • 4.1. Reactancia e indefensión
    • Las personas sienten reactancia sólo si esperan tener control sobre las consecuencias de sus conductas. Frente a una pérdida de control, las personas se vuelven más activas, hostiles y agresivas.
    • Para conciliar esta teoría con la de la IA, Wortman y Brehm (1975) postularon un modelo integrador que relaciona los dos constructos en base a la importancia de la variable expectativa de control: la reactividad persiste mientras se perciba que la conducta puede incidir en los resultados. Después decae (IA)

Modelo de Wortman y Brehm